8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《琵琶行（并序）》教学设计（两课时） 第一课时　初读感知，梳理脉络与背景 一、教学目标 （1）知识与技能：了解白居易生平及写作背景，理解"贬谪"对诗人创作的影响；疏通文意，读准字音。 （2）过程与方法：把握诗歌叙事脉络，理清"闻声—听曲—诉身世—起共鸣—泪沾襟"的情节线索。 （3）情感态度与价值观：研读小序，明确其交代背景、奠定基调的作用，初步感知"同是天涯沦落人"的情感基调。 二、教学重点与难点 教学重点：梳理全诗的情节线索，把握"琵琶声"这一贯穿始终的结构线索。 教学难点：理解小序与正文的关系，初步感知"同是天涯沦落人"的情感基调。 三、教学方法 诵读感悟法、引导启发法、自主探究法、合作讨论法。 四、教学过程 （一）导入与背景铺垫（10分钟） 音乐导入：播放琵琶曲《春江花月夜》或《十面埋伏》片段，引导学生闭眼聆听，提问"如何用文字定格转瞬即逝的音乐"，引出课题。 知人论世：简述白居易生平，重点强调元和十年（815年）宰相武元衡被刺，白居易上书请捕凶手，被诬"越职言事"，贬为江州司马的经历。本诗写于被贬次年秋天，政治失意与内心苦闷是理解全诗的钥匙。 （二）初读课文，整体感知（15分钟） 正音正字：学生自由朗读，教师出示易错字音检查——铮铮（zhēng）、贾人（gǔ）、悯然（mǐn）、迁谪（zhé）、霓裳（ní cháng）、红绡（xiāo）、钿头（diàn）、银篦（bì）、虾蟆（há má）、嘲哳（zhāo zhā）。 研读小序：默读序文，思考小序的作用。交代要素（时间：元和十一年秋；地点：湓浦口；人物：白居易、琵琶女；事件：送客闻琴、邀见诉苦、作诗赠之）；点明主旨（"感斯人言，是夕始觉有迁谪意"）；奠定凄切伤怀的基调，是正文的"浓缩版"。 （三）梳理情节，把握线索（15分钟） 任务驱动：快速浏览全诗，用七字句概括各段内容——第一段 江头送客闻琵琶（秋夜送别，忽闻琴声）；第二段 江心聆听琵琶曲（邀见弹奏，曲尽其妙）；第三段 自诉身世昔盛今衰（琵琶女自述沦落）；第四段 同病相怜感慨迁谪（诗人自叹贬谪之苦）；第五段 重闻琵琶青衫泪湿（再弹一曲，共情落泪）。 线索探究：提问"是什么将素不相识的两人联系在一起"——琵琶声（音乐）是贯穿全诗的线索，也是沟通情感的桥梁。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 小结：本节课理清了叙事脉络，明白了"琵琶声"是连接诗人与琵琶女的纽带。 作业：①背诵小序及第一段；②找出诗中描写音乐的诗句，圈出关键词，思考用了哪些修辞手法。 第二课时　精读品析，音乐艺术与情感共鸣 一、教学目标 （1）知识与技能：赏析诗中描写音乐的精妙手法，体会"以声写声""以形写声"的艺术效果。 （2）过程与方法：理解"同是天涯沦落人"的深层内涵，感悟诗人与琵琶女的情感共鸣。 （3）情感态度与价值观：分析环境描写对情感的烘托作用，探究"沦落"的社会意义。 二、教学重点与难点 教学重点：赏析第二段音乐描写，掌握比喻、通感、侧面烘托等手法。 教学难点：理解音乐描写如何成为情感纽带，探究"沦落"的社会意义。 三、教学方法 配乐朗诵法、对比阅读法、合作探究法、点拨讲授法。 四、教学过程 （一）复习导入（5分钟） 提问：全诗围绕琵琶女几次弹奏展开？明确：三次。一闻（略写/侧面）、二闻（详写/正面）、三闻（略写/正侧结合）。 （二）核心突破：赏析音乐描写（20分钟） 聚焦第二段：学生齐读，思考"无形的音乐"如何化为"有形的文字"。 手法拆解："大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语"——粗重急促/细腻柔美，比喻（以声类声）、叠词；"大珠小珠落玉盘"——错落有致、圆润清脆，比喻（以形写声）、通感；"间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难"——婉转流利/低沉抑郁，比喻（视觉强化听觉）、通感；"冰泉冷涩弦凝绝……此时无声胜有声"——停顿、留白，以无声衬有情；"银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣"——激越雄壮，比喻（爆发力）；"四弦一声如裂帛"——戛然而止，比喻（收尾）。 侧面烘托：赏析"东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"——以环境寂静、月色清冷衬托音乐的感染力及听众沉醉，达到"言有尽而意无穷"的效果。 （三）深度探究：同是天涯沦落人（15分钟） 对比阅读：比较诗人与琵琶女的相似点。出身——琵琶女为京城名倡，艺冠京城；白居易为京城高官，才华横溢。现状——琵琶女年老色衰、嫁作商妇、独守空船；白居易贬谪江州、地僻低湿、卧病闲居。心境——琵琶女幽愁暗恨、追忆往昔；白居易迁谪之意、政治失意。 主旨升华：为什么诗人会"泪湿青衫"？明确——不仅是同情琵琶女，更是自伤身世。两人在"由盛转衰""由京入僻""才华被弃"的命运上高度重合。音乐是媒介，"沦落"才是灵魂共鸣的内核。 （四）拓展思考，《琵琶行》与《梦游天姥吟离别》在诗歌结构上有什么不同 《梦游天姥吟留别》是李白极具浪漫主义色彩的记梦诗，而《琵琶行》则是白居易现实主义的长篇叙事诗。 它们在结构上的不同主要体现在以下三个核心维度： 1. 核心线索与叙事脉络不同 《梦游》以“梦”为绝对线索，以诗人情感的起伏和梦境场景的转换来串联全篇；《琵琶行》以事件发展和时间顺序为线索，采用双线并行结构。 2. 篇章层次的划分逻辑不同 《梦游天姥吟留别》依据韵脚转换与内容逻辑，整体呈现为三段式结构：入梦之因；梦中奇景；梦醒之叹；《琵琶行》依据故事情节的发展，分为四个部分：（一）江头送客，偶遇琵琶女；（二）琵琶女弹奏，对音乐进行极致的描写；（三）琵琶女自述身世，今昔对比；（四）诗人抒发感慨，点明主旨，泪湿青衫。 3. 深层框架与艺术构思不同 《梦游》采用“起、承、转、合”的递进结构，情感线随着梦境的推进不断抬升，在仙境爆发后突然跌落，最后以傲岸不屈的思想收束，呈现出“向往—陶醉—惊惧—震撼—失落—傲然”的情感起伏。《琵琶行》在深层结构上呈现出一种“中国盒子”式的框架结构。由外至内依次为“江州司马”、“琵琶女”、“琵琶曲”三层，三者在形式和情感上异质同构，层层包容，使得叙事与抒情高度融合。 总结：《梦游天姥吟留别》的结构是跳跃的、主观的、以梦境为轴的；而《琵琶行》的结构是线性的、客观与主观结合的、以叙事为轴的。 （五）课堂小结与作业（5分钟） 小结：白居易以如椽巨笔，将音乐之美与身世之痛完美融合，创造了"歌行体"的巅峰之作。 作业：①背诵全诗（重点背诵第二段）；②微写作：选取生活中的一种声音（如雨声、下课铃、母亲的唠叨），运用比喻或通感手法写一段150字左右的描写。 五、板书设计 以"旋律曲线图"呈现音乐与情感的对应：起（急雨私语）—伏（珠玉莺语泉流）—停（凝绝无声）—爆（瓶破骑突出）—收（裂帛），对应情感"闻声—沉醉—共鸣—自伤—泪沾襟"，凸显"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"的主题。图文并茂，清楚展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 学科网（北京）股份有限公司 $