1.1 空气的成分第二课时 教学设计 2026-2027学年科学浙教版八年级下册

课程基本信息

学科

初中科学

年级

八年级

学期

春季

课题

1.1空气的成分第二课时

教学目标

（一）科学观念

1. 掌握氧气的物理性质：颜色、气味、溶解性、密度以及三态变化；知道液氧、固态氧颜色，了解氧气贮存于蓝色钢瓶。

2. 掌握氧气的检验方法；记住硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的实验现象，会书写反应的文字表达式；明确实验操作要点与集气瓶防护措施。

3. 理解氧化反应、氧化物概念，知道氧气具有助燃性、氧化性；能够从微观角度解释氧气浓度越大燃烧越剧烈的原因。

（二）科学思维

1. 通过火箭液体 X 的探究情境，建立证据推理思维，学会依托实验证据推导物质的成分。

2. 通过对比物质分别在空气、氧气中的燃烧现象，归纳氧气浓度对反应剧烈程度的影响。

3. 能区分物理性质与化学性质，会辨别氧化反应与氧化物，初步建立宏观现象结合微观分子模型解释化学现象的思维。

（三）探究实践

1. 学会规范观察、描述化学实验现象，从发光、火焰、放热、生成物状态多角度记录实验。

2. 掌握氧气检验操作，理解硫、铁丝燃烧实验的细节操作目的，知道集气瓶底部水或者细沙的作用。

3. 能完成课后家庭小实验，借助生活现象探究氧气的性质。

（四）态度责任

1. 养成严谨细致的实验观察习惯，认识化学实验操作规范的重要性；树立绿色实验观念，知道二氧化硫有毒需要吸收处理。

2. 体会物质性质在航天、生活生产当中的应用价值。

教学重难点

教学重点

1. 氧气的物理性质；氧气的检验方法。

2. 硫、铁丝在空气、氧气中燃烧的实验现象、文字表达式，实验注意事项。

3. 氧化反应、氧化物的概念。

教学难点

1. 对比分析燃烧现象差异，推理氧气浓度与反应剧烈程度的关系。

2. 从微观分子角度解释燃烧剧烈程度不同的原因。

3. 结合多条证据推理判断未知物质。

教学过程

（一）新课导入：情境创设，解密火箭神秘液体 X

教师活动：

展示长征 B 运载火箭推进系统图片，介绍情境：火箭氧化剂贮箱储存液体 X，液体 X 呈淡蓝色，需要-183℃低温储存，常温汽化为无色气体，该液体可以帮助液氢剧烈燃烧，给火箭提供推力。

抛出思考问题：猜想 X 是什么物质？我们需要收集哪些证据才能够确定该物质？引导学生大胆猜想，提出猜想 X 可能是液态氧气，同时点拨仅仅依靠猜想不能下结论，需要通过学习氧气的各类性质寻找证据验证猜想。

学生活动：

阅读情境材料，思考问题，大胆做出猜想；意识到物质的确定需要多重实验证据支撑，进入本节课学习。

设计意图：

以航天真实情境引入新课，激发学生学习兴趣，落实证据推理的科学思维，为本节课结尾的证据复盘埋下伏笔。

（二）新知探究一：氧气的物理性质

教师活动：

展示集气瓶盛放的氧气，指导学生观察氧气颜色、状态，示范扇闻法的正确操作。给出两组数据：①常温常压下 1L 水中大约溶解 30mL 氧气；②标准状况氧气密度 1.429 克 / 升，空气密度 1.293 克 / 升。

提出思考：鱼儿可以在水里生存，是否代表氧气易溶于水？集气瓶存放氧气为什么要正放？

接着讲解氧气的三态变化，标准大气压条件下，降温‑183℃氧气变为淡蓝色液态；降温-

219℃，变成淡蓝色雪花状固态；加压条件下氧气储存在蓝色钢瓶。

小结氧气全部物理性质，再次提问：只依靠物理性质，能不能完全确定火箭的液体 X 就是氧气？引导学生得出结论，还需要验证化学性质。

学生活动：

观察、记录氧气颜色状态，学习扇闻法；分析数据，总结氧气溶解性、密度特点；识记氧气三态变化特点；思考回答教师提问，明白物理性质不足以确认物质，需要探究化学性质。

设计意图：

依托观察、数据推导得到物理性质，培养学生读取信息、分析数据的能力；区分现象与证据，为后续完整探究做好铺垫。

（三）新知探究二：氧气的检验方法，学习实验现象的观察方法

教师活动：

提出问题，现有一瓶无色无味气体，如何证明它是氧气？播放氧气检验实验视频。引导学生记录实验现象，总结检验操作：将带火星木条伸入集气瓶。

讲解实验现象观察的方法：需要观察实验前、实验中、实验后，关注发光、火焰、放热、生成物颜色状态，要做到多角度全面描述实验现象。总结：带火星木条复燃，说明氧气具有助燃性。

学生活动：

观看实验视频，记录现象，记住氧气检验的操作与现象；学习规范描述实验现象的方法。

设计意图：

掌握氧气检验核心操作；建立规范的实验观察范式，为接下来硫、铁丝燃烧实验做好方法铺垫。

（四）新知探究三：硫分别在空气、氧气中燃烧

教师活动：

播放硫燃烧的实验视频，布置任务，对比硫在空气、氧气中的燃烧现象。

演示文字表达式书写：

抛出思考问题：集气瓶底部预先放少量水，作用是什么？补充说明二氧化硫属于有毒气体，扩散到空气会造成污染，水可以吸收二氧化硫，体现绿色实验理念。引导学生对比现象差异，思考现象不同的原因。

学生活动：