第二单元第一课从不同的视角看教学设计-2026-2027学年美术五年级上册冀美版

课题 从不同的视角看 单元 第二单元 换个视角看世界 学科 美术 年级 五年级 教学内容分析 本课是第二单元的第1课，属于“造型·表现”学习领域，教材第10—11页。单元引导性问题是“为什么变换视角进行美术创作会带来不一样的视觉感受”，本课先解决“看”，第2课再解决“表现”。 第10页开门见山：“换个视角看世界，你会有不一样的发现。换个视角去表现，你会得到全新的艺术体验。”同页给出三张对比图，标出平视、仰视、俯视三种视角，并提问：这些图片是以怎样的视角观察与拍摄的？分别给你带来怎样的感受？ 第11页是一件学生作品：同一个订书器，从平视、俯视、仰视等不同角度画下来。作品旁的说明很朴素也很关键：“我发现每个角度看到的都不一样，我把它们都画了下来。”表现与创意要求学生从不同的视角观察事物，把看到的样子用线条记录下来。这一课不追求画得完整、画得漂亮，追求的是“看见平时没看见的那一面”。 学情分析 五年级学生画画时几乎固定用一个视角——平视，物体摆在正前方，视平线在画面中间。他们很少想到可以蹲下来、站上去、绕着走。这不是能力问题，而是习惯问题，本课就是要打破这个习惯。 学生对“视角”其实有生活体验：趴在桌上看杯子、站在楼上往下看操场、躺在草地上看树。这些经验是散的，没有和画画连起来。教学要从这些经验出发，让他们意识到“我早就换过视角，只是没画下来”。 在技能上，学生画一个立体物有困难，尤其是仰视和俯视时，物体的透视会变形，容易出现“画歪了”的挫败感。本课要把要求降低到“用线条记录看到的样子”，允许画得不准，重点在观察而不是造型。 教学目标 1.审美感知 能说出平视、仰视、俯视三种视角带来的不同感受，如平视亲切、仰视高大、俯视开阔 能发现同一物体在不同视角下轮廓与比例的变化，感受视角对形象的影响 2.艺术表现 能选择一个熟悉的物体，从三个以上不同视角用线条记录下来 能抓住每个视角下最突出的形，做到轮廓清楚、特征可辨 3.创意实践 能主动改变身体位置（蹲、站、绕行）去获得新视角，而不是凭想象画 能把多个视角的画面组合在一张纸上，形成有比较意味的组画 4.文化理解 知道视角影响观看的结果，同一事物可以有多种看法 愿意在生活中尝试换个角度观察，形成开放、多元的思维方式 教学重难点 1.重点内容：认识平视、仰视、俯视三种基本视角，能用线条记录同一物体的多个视角 2.难点内容：抓住不同视角下形体比例与轮廓的变化，克服“凭记忆画”的习惯 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（课本第10—11页、同一物体三视角的实拍对比图、建筑与自然景物的俯仰视照片）；订书器、水杯、书包、球各若干作为写生对象；示范用纸与勾线笔；小凳子两个（便于蹲与站） 2.学生准备：八开画纸一到两张、黑色勾线笔、铅笔、橡皮、一件自己想画的熟悉小物（如水杯、文具盒、玩具） 教学过程 导入新课 1.一个小实验 教师请全班起立，蹲下看讲台上的水杯，再看天花板，再站到椅子上往下看地面。每换一个位置就问一句：现在看到的样子和刚才一样吗？学生说完全不一样。 2.提问 教师问：你们刚才换了几个位置？学生说三个。教师说：这就是三个视角——蹲着看是平视或略低，抬头看是仰视，站高看是俯视。 3.揭示课题 （板书课题：从不同的视角看）今天我们做一件事：把一个东西，从三个角度画三遍。 讲授新课 活动一：三种视角，三种感受（教材第10页） 1.看图辨视角。出示课本上的三张对比图，请学生判断分别是平视、仰视还是俯视。教师板书三个词，并在旁边写一句感受：平视—平等、亲切；仰视—高大、压迫；俯视—开阔、掌控。 2.说感受。出示同一栋楼的三张照片（平视、仰视、俯视），请学生说出感受的差别。学生说仰视显得楼很高、要倒下来；俯视显得楼很矮、像模型。教师追问：为什么会这样？引导学生发现：因为近大远小的规律在起作用。 3.联系生活。提问：你在生活中什么时候会换视角？学生说趴在桌上、躺在草地上、从楼上往下看、从门缝往里看。教师肯定：这些经验都是画画的素材，只是平时没画下来。 4.小结。教师板书：视角变了，形变了，感觉也变了。 【设计意图】用“蹲下、抬头、站高”的身体动作建立视角概念，比看图讲定义更直接；把三种视角和三种情绪连起来，是让学生理解视角不只是技术，也是表达。 活动二：一个订书器的三个样子（教材第11页） 1.看学生作品。出示课本上的订书器组画，请学生找出哪一个是平视、哪一个是俯视、哪一个是仰视。提问：三个样子差别最大的是哪里？学生说是厚度和出针口的形状。 2.教师示范。教师拿出一个订书器，放在讲台中间，现场从三个角度各画一个：平视画侧面的长条，俯视画盖子的长方形，仰视画底座的梯形。边画边说：不要画细节，只画外轮廓和两三条主要的结构线。 3.讲难点。提问：仰视的时候，为什么底座看起来比上面宽？引导学生理解近大远小。教师提示：画不准没关系，把“上窄下宽”这个感觉画出来就够了。 4.试画。每人拿自己的小物，从三个角度各画一个，每个不超过五分钟。教师巡视，重点是纠正“三个都画成一样”的情况——这说明学生没有真的换位置。 【设计意图】现场示范三个角度，是把“换视角”这个动作可视化；允许画不准、只画轮廓，是降低门槛，让课堂重点落在观察而不是技法；五分钟一个的限时，是逼学生抓大形。 活动三：把三个视角排成一张画 1.组合。请学生把三个小图安排在一张纸上：可以横排、可以竖排、可以一大两小。教师示范两种排法，说明横排像“比较”，一大两小像“主次”。 2.加标题。给组画起一个名字，如《一个杯子的三个样子》《我的文具盒上面和下面》。教师提示：标题可以直接说，也可以带一点趣味。 3.补细节。选其中最喜欢的一个视角，把细节画完整：加一点明暗、加一点纹理。其余两个保持简略。 4.检查。三问：三个视角真的不一样吗？每个都能认出是什么吗？有没有一个是我以前从没画过的？ 【设计意图】组合成组画，是让“比较”这件事在画面上发生，而不只是画三张纸；只深入一个视角，是教学生分配精力；“有没有一个是我以前没画过的”这一问，直指本课的核心目标。 活动四：视角发现会 1.展示。把组画贴在墙上，请同学猜：这幅画里，哪一个是作者第一次画的视角？猜对的说明他真的看懂了。 2.说发现。请三位学生说说自己画画时的新发现，如“原来杯底有个圈”“从上面看书包像一个口袋”。 3.评。从“三个视角是否不同”“轮廓是否清楚”“有没有新发现”三方面评，设“最新视角奖”。 4.延伸。教师出示几张特殊视角的摄影作品（从门锁孔看、从水面上看、从下往上看树冠），告诉学生：下一节课，我们要用这种“不寻常的视角”去创作一幅完整的画。 【设计意图】“猜哪一个是第一次画的”这个评价方式很巧妙，它把“有没有真的换视角”变成了可验证的游戏；最后的延伸直接指向第2课的“独特视角”。 板书 从不同的视角看 　　三种视角：平　视（亲切）　仰　视（高大）　俯　视（开阔） 　　一条规律：近大远小 → 形变了，感觉也变了 　　三个要求：真的换位置　只画大形　三个要不一样 教学反思 1.让学生蹲下、站高的身体实验非常有效，课堂气氛一下就活了，而且这个体验他们不会忘。 2.仍有学生三个角度画得几乎一样，说明他们是凭记忆画，没有真的移动。下次要在画之前要求“每画一个必须站起来换一次位置”，用身体动作强制观察。 3.仰视的“上窄下宽”是难点，讲近大远小之后好一些，但还需要更直观的示范，比如拿一个透明盒子对着光看。 4.组画的组合环节效果不错，学生自己起的标题很有意思，如《杯子的三个秘密》。这个小设计提升了作品的完成度。 5.“有没有一个是我以前没画过的”这一问，让不少学生意识到自己从来没画过物体的底部。这个提问方式可以沿用到其他课。 6.时间上试画占了较多，展示只有五分钟。可以把试画减到两个视角，第三个作为课后补充。 7.本课的写生对象最好是形状简单、结构清楚的，有学生带了一个毛绒玩具，三个角度几乎没有差别，画不出效果。下次要提前规定物品类型。 学科网（北京）股份有限公司 $