第22课《皇帝的新装》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《皇帝的新装》教学设计 统编版语文七年级上册　第六单元　教读课　2课时 一、教材分析 《皇帝的新装》是安徒生的童话名篇。故事写一位酷爱新衣的皇帝被两个骗子愚弄，穿上一件所谓“只有聪明人才能看见”的新装举行游行；从老大臣到满城百姓，人人都怕被看作愚蠢或不称职，于是纷纷说谎、随声附和；最后，一个天真的孩子喊出“可是他什么衣服也没有穿呀”，才戳破了这场骗局。 本文的写法是“用夸张的想象完成辛辣的讽刺”：骗子的骗术并不高明，难破的不是骗局，是人心——每个人都在维护一个对自己有利的谎言。全文的语言极有分寸，“难道我是一个愚蠢的人吗”这类心里话，把人物的怕与装写得纤毫毕现。 本单元人文主题“想象之翼”，语文要素为“快速阅读，每分钟不少于400字；发挥联想和想象，体会联想与想象在文中的作用”。本文篇幅较长、情节性强，是训练快速阅读的好材料；其夸张想象也正是“想象”这一要素的典型样本。 二、学情分析 学生对这篇童话大多“早就知道”，知道皇帝没穿衣服，也知道孩子说了真话。难点正在这里：知道结局，反而不再细读，说不出“为什么所有大人都说谎”。 因此本课不从头讲故事，而是从“谁在说谎、为什么说谎”入手，把学生的已知当作起点，用一张话语对照表把“怕什么”逼出来。学生只要说清“每个人怕的东西不一样”，讽刺的锋芒就摸到了。 三、教学目标（核心素养） 1.【语言运用】能正确读写“炫耀、称职、愚蠢、妥当、滑稽、骇人听闻、随声附和”等词语；能运用快速阅读的方法在限定时间内把握全文情节。 2.【思维能力】能梳理“看新装—穿新装—揭新装”的情节，能借助话语对照表说出不同人物说谎的不同原因。 3.【审美创造】能体会夸张与想象在讽刺中的作用，能说出“孩子”这一形象在文中的功能。 4.【文化自信】能联系生活说出一个“大家都说好、其实没人看见”的例子，懂得真话需要勇气。 四、教学重点与难点 【教学重点】 重点一：用快速阅读把握情节，理清三幕结构。 突破策略：带题读。读前只给三个可核对的问题：谁来看布？谁说了一句真话？结局怎样？限时六分钟读完，读完当堂核对。情节梯（看新装—穿新装—揭新装）由学生填，教师只补时间。 重点二：分析人物语言，看谎言如何层层加固。 突破策略：话语对照表三栏——谁说的／说了什么／他怕什么。三栏填满后横向一比，学生会自己发现：老大臣怕丢官，官员怕丢脸，百姓怕被当成傻子，皇帝怕丢皇位。怕的东西不同，说的假话却是同一句。 【教学难点】 难点：理解夸张与想象在讽刺中的作用，以及“孩子”为什么必须出现。 突破策略：删改结尾。把“孩子”那句删掉，改成“皇帝走完了游行大典，回到宫里”，让学生读改后的结尾，说出少了什么。再追问：“为什么作者不让一个大人说这句话？”学生自己得出：大人有身份要顾，孩子没有。 五、教学方法与课前准备 【教学方法】快速阅读法、话语对照法、删改比较法、合作探究法 【教师准备】制作课件；准备“情节梯”与“话语对照表”；准备删改结尾用的“无孩子版”片段；《皇帝的新装》连环画图片若干。 【学生准备】通读全文一遍，标出不认识的字词；想一想：如果你是街上的人，你会说什么？ 六、教学过程 第一课时 环节一　导入：一个谁都知道结局的故事（4分钟） 【教师活动】直接提问：这个故事你们小学就听过吧？谁能用一句话说出结局？学生说完，教师接住：既然都知道皇帝没穿衣服，那我们今天不猜结局，只查一件事——明明谁都看不见，为什么人人都说看见了？ 【教师活动】用一分钟交代：安徒生，丹麦童话作家；这篇童话写于 1837 年，取材于西班牙一则民间故事，安徒生把它改成了一个关于“怕”的故事。 【学生活动】用一句话说出结局；明确本课要查的问题。 【设计意图】从学生的“已知”切入，把课堂焦点从“故事讲了什么”转到“人为什么这样”，作者信息一分钟带过，不占篇幅。 【目标指向】目标4（起点） 环节二　快速阅读：带着三个问题读（10分钟） 【教师活动】出示快速阅读要求：每分钟不少于 400 字，限时 6 分钟读完，不出声、不指读、不回看。读前把三个问题写在黑板上：①先后有谁来看布？②谁说了一句真话？③结局怎样？ 【教师活动】读后核对三问，随后请学生填“情节梯”：看新装—穿新装—揭新装，每一幕用一句话概括。 【学生活动】限时读完；回答三问；填写情节梯。 【设计意图】快速阅读必须带可核对的检测，否则只是翻得快；情节梯把长文压成三格，学生一眼看到结构。 【目标指向】目标1、目标2 环节三　品读“看新装”：谎言是怎么开始的（14分钟） 【教师活动】主问题：老大臣来看布，他看见了什么？说了什么？为什么这么说？引导学生找出“难道我是一个愚蠢的人吗”这句心里话，以及他随后对皇帝的回报。 【教师活动】出示话语对照表，先示范填老大臣一行，再请学生填官员、皇帝两行。填完追问：三个人怕的东西一样吗？ 【学生活动】找出人物的心里话与场面话；填表；比较三人“怕”的差别。 【设计意图】重点在此落地。“心里话”与“场面话”并置，谎言的机制不用讲，学生看得见。 【目标指向】目标2 环节四　小结与留疑（2分钟） 【教师活动】小结：谎言的起点不是骗子，是第一个不敢说“我看不见”的人。留疑：全城人都说了假话，为什么只有一个孩子说了真话？ 【学生活动】回顾对照表；记录疑问。 【设计意图】把悬念落到“孩子”身上，第二课时直接接住。 【目标指向】目标2 第二课时 环节五　复习与推进：游行大典上的众生（12分钟） 【教师活动】请学生用一句话复述三幕；随后主问题：游行时，街上的人看见了什么？说了什么？为什么？把“百姓”一行补进话语对照表。 【教师活动】追问：皇帝自己知道吗？从哪儿看出来？引导学生注意皇帝“有点儿发抖”却“摆出一副更骄傲的神气”。 【学生活动】复述情节；补填对照表；找出皇帝“发抖”与“骄傲”并存的细节。 【设计意图】把“皇帝也知道”这一层挖出来，讽刺的深度才够——他不是被骗，是宁可被骗。 【目标指向】目标2、目标3 环节六　删改比较：为什么必须是孩子（14分钟） 【教师活动】出示“无孩子版”结尾：删去孩子那句话，改成“皇帝走完了游行大典，回到宫里”。请学生读两遍，说出少了什么。 【教师活动】追问三问：为什么作者不让一个大人说这句话？孩子说完之后，大人们是什么反应？为什么“所有的百姓”跟着说起来了？ 【学生活动】对读两版结尾；讨论“孩子”的功能；说出“大人有身份要顾，孩子没有”。 【设计意图】难点在此突破。删掉一句再读，比讲“童心的可贵”有力得多。 【目标指向】目标3 环节七　探究：夸张与想象有什么用（10分钟） 【教师活动】主问题：这个故事明显是假的——一件不存在的衣服，一群不敢说话的人。作者为什么要把事情写到这么夸张？如果把“只有聪明人才能看见”改成“这布料很贵”，故事还成立吗？ 【学生活动】小组讨论夸张的作用；比较两个设定的差别，说出“只有聪明人才能看见”把“看不看得见”和“聪不聪明”绑在一起，才逼出所有人的谎。 【设计意图】把“想象”从“好玩”拉到“有用”：夸张不是为了热闹，是为了让谎言无法自证。 【目标指向】目标3 环节八　总结与迁移（5分钟） 【教师活动】总结：一个骗局，三种怕，一句真话。布置迁移：说一件你见过的“大家都说好、其实没人真看见”的事，只说事，不点名。 【学生活动】回顾三幕与对照表；交流生活中的类似情形。 【设计意图】迁移落在“说真话的难处”上，不喊口号，只让学生承认这件事确实难。 【目标指向】目标4 七、板书设计 皇帝的新装　安徒生 情节：看新装 → 穿新装 → 揭新装 谎言链：老大臣（怕丢官）→ 官员（怕丢脸）→ 皇帝（怕丢位）→ 百姓（怕被当傻子） 同一句假话，不同的怕 孩子：没有身份要顾，所以说得出 写法：夸张的想象 → 让谎言无法自证 八、作业设计（分层） 【基础层】通读全文一遍，做到不回看；抄写“读读写写”词语各两遍，并用“随声附和”“骇人听闻”各写一句。 【提高层】补全“话语对照表”，写出四个人物各自“怕什么”，并用一句话概括谎言得以蔓延的原因。 【拓展层】续写 200 字左右：游行结束后，皇帝回到宫里，会做什么？要求写出他的心理。 九、教学反思 （课后填写：目标达成情况、生成性问题、改进措施） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 附录　本课字词积累 炫耀　xuàn yào　夸耀显示。 称职　chèn zhí　思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。 愚蠢　yú chǔn　愚笨，不聪明。 妥当　tuǒ dang　稳妥适当。 滑稽　huá jī　言语、动作引人发笑。 骇人听闻　hài rén tīng wén　使人听了非常吃惊。 随声附和　suí shēng fù hè　别人说什么，自己跟着说什么。 【多音字】 称　chèn／chēng　称职／称呼　　和　hè／hé　附和／和平 差　chāi／chā　差使／差别　　系　jì／xì　系上／关系 学科网（北京）股份有限公司 $