Unit 3 period 1 Topic Talk & Spring Festival (教学设计) 英语北师大版必修第一册

Unit 3 Celebrations Period 1 Topic Talk & Spring Festival教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit 3 Celebrations 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年8月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 教学设计理念 本节课依据新课标英语学习活动观，依托 “人与社会” 主题语境开展阅读教学，以 “春节习俗与节日内核” 为主线，搭建节日主题词汇语义网络，围绕 reunion、buzz、attach 等核心词块实现词、句、语篇一体化教学。 课堂活动遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层递进逻辑，落实学生主体地位。借助头脑风暴、读前预测、表格梳理、小组讨论、角色扮演、分层输出等任务，引导学生读懂三则不同人物的春节经历，辩证看待节日外在习俗的变迁，挖掘春节 “家庭团圆” 的精神内核，落实立德树人，增强中华优秀传统文化自信，同时训练略读、扫读阅读策略，提升学生文本解读与合作探究能力。 教材分析 教材分析 【What】 本课包含三则人物春节记述短文，分别是交换生 Tom、职场青年 Xu Gang、老年奶奶 Li Yan 的春节经历。三个人身份、生活处境不同，春节的活动场景各不相同：Tom 体验中国家庭春节习俗；Xu Gang 返乡过年；Li Yan 等候儿女回家团聚。文本客观记录三个人的春节准备、节日活动与内心感受，呈现多样化的春节过节形式。 【Why】 文本借助不同视角的春节故事，让学生了解丰富的春节民俗；引导学生区分节日外在习俗与内在精神；明白习俗会随时代变化，但家庭团圆的节日内核恒久不变。积累描述节日、抒发情感的功能词块，实现讲好中国传统节日故事，传播中华传统文化的育人目标。 【How】 三篇短文采用 “人物背景 — 节前准备 — 节日活动 — 内心感悟” 叙事模式。文中大量场景描写句烘托节日氛围；使用描写动作、场景的词汇 buzz，attach，reunion 等；文本有显性事实信息，也有需要推理感悟的隐性情感信息。 核心词块：reunion，attach，buzz；put up decorations；set off fireworks；family gathering 学情分析 What I know 词汇层面：学生已经掌握 dumpling、firework 等简单节日相关词汇，可以简单口头描述传统节日活动； 阅读能力：高一学生掌握略读、扫读基础阅读方法，能够读懂短篇记叙文； 生活背景：学生都有过过春节的真实生活体验，对春节习俗、家庭团聚有切身感受，对文本内容容易产生共鸣。 What I want to know 掌握 reunion、buzz、attach 等本课核心词块，学会用英文描述、介绍春节； 获取三个人物春节的事实信息，对比不同人的春节经历； 读懂文字背后，理解春节 “家庭团圆” 的文化内涵。 What I learned 语言能力：能够运用节日主题词块复述、介绍春节；熟练使用 skimming、scanning 阅读策略；可以口头、书面简单向外国人介绍中国春节。 思维品质：学会区分现象与本质，看待文化现象懂得辩证思考：习俗可变，精神内核永存。 文化意识：深度理解春节团圆的文化意义，增强民族文化认同感，能用英语传播中华传统节日文化。 教学目标 语言能力 掌握 reunion、attach、buzz 以及节日相关短语；熟练运用略读抓取主旨、扫读定位细节的阅读策略；能够借助表格梳理三个人物春节信息；可以完成角色扮演采访、80 词左右介绍节日的书面输出。 学习能力 学会读前预测、表格梳理信息的阅读工具；通过小组讨论、角色扮演提升合作与口头表达；形成 “读文本 — 析信息 — 悟文化 — 迁移表达” 的阅读学习流程。 文化意识 了解春节多样民俗；理解春节家庭团圆的精神内核；能够用英语向外籍友人介绍中国春节，树立文化自信。 思维品质 对比三个人物差异化春节经历，对比节日外在习俗和内在精神；学会推理文本隐含情感；可以结合自身真实春节经历完成知识迁移。 教学重难点 教学重点 使用 skimming、scanning 获取三个人物春节经历的主旨与细节信息；掌握本课节日主题核心词块； 梳理表格，归纳三个人物的春节准备、活动与感受，挖掘春节团圆的主题。 教学难点 赏析场景描写句子，体会文字烘托出的节日氛围； 理解 “Customs may change, but the spirit of family stays”，实现文化内涵的内化，完成口头与书面迁移输出。 教学资源 多媒体 PPT、春节实景插画图片、学生任务学案、黑板、表格任务单 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity1 Lead‑in 导入活动 1. 教师展示春节相关图片（饺子、烟花、年夜饭、红包等） 2. 头脑风暴：提问 What words come to mind when you hear “Spring Festival”? 学生输出词汇； 3. 口头操练句型：My family celebrates Spring Festival by… 4. 教师总结，引出本节课课题 Spring Festival。 激活学生已有的节日话题词汇，联系学生生活经验，创设节日情境，导入主题。 5min Activity2 Pre‑reading 读前预测 1. 呈现三个人物：Tom Jenkins 交换生、Xu Gang 工程师、Li Yan 老奶奶； 2. 设置预测任务：Who are they? What might their Spring Festivals look like? 3. 学生大胆猜想，记录猜想，布置阅读任务：读完验证猜想。 训练读前预测策略，激发阅读好奇心，为文本阅读做好铺垫。 4min Activity3 Skimming 略读抓主旨 1. 学生快速浏览三则阅读文本； 2. 任务：用一句话写出春节对于三个人分别意味着什么； 3. 核对答案，修正读前的猜想，把握每篇文本主旨。 训练略读策略，快速抓取文本主旨，把握三个人物对于春节的不同感受。 3min Activity4 Scanning 精读扫读，定位细节 1. 学生独立细读文本，完成表格填写：Where & with whom；Preparations before Spring Festival；Activities during Spring Festival。 2. 结对核对表格信息。 3. 任务：找出文中 3 句描绘春节热闹场景的句子，体会描写语言的魅力，赏析 buzz 等重点词汇。 借助表格结构化梳理事实细节；训练扫读定位信息；赏析描写性语言，夯实语言知识。 5min 应用实践 Activity5 Post‑reading 读后讨论，挖掘文化内涵 1.4 人小组合作讨论问题：What is the true meaning of Spring Festival? 思考食物重要还是家人陪伴更重要。 2. 引导学生理解关键句：Customs may change, but the spirit of family stays. 3. 小组代表分享观点，教师点拨升华：春节最重要是 family reunion 家庭团聚。 合作探究文本深层内涵，从表层习俗走向节日精神内核，落实文化意识。 8min Activity6 Role‑play 角色扮演输出 角色分配：1 名 reporter + Tom、Xu Gang、Li Yan 三个受访者。 采访问题参考：What do you do for Spring Festival? What does Spring Festival mean to you? 小组排练，选取小组上台展示。 依托文本进行口语输出，内化文本信息，锻炼口头表达能力。 7min Activity7 Summary 课堂小结 + 自我评价 1. 师生共同梳理思维导图：Spring Festival = Customs + Spirit of family 习俗：clean house；put up Fu；set off fireworks；make jiaozi 精神内核：reunion；family gathering；love 2. 学生完成课堂自评量表，对照学习目标评价本节课掌握情况。 整合本节课知识，建构完整知识框架；学生自我反思学习效果。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业三选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二三。 ✅基础任务：完成练习 7，使用本课词汇补写三个人春节的短文。 ✅提升任务：写 80 词左右短文，向外国朋友介绍一个中国传统节日。 ✅创新任务：录制 1 分钟口语小故事 “My Spring Festival”，介绍自己的春节活动与意义。拓展：朗读王安石古诗英译版本，感受传统节日古诗词。 分层作业适配不同水平学生，完成知识迁移创新。 板书设计 Unit 3 Celerations Topic talk & Spring Festival 教学反思 优点 课堂活动严格遵循英语学习活动观三层活动链条：导入激活 — 读前预测 — 阅读获取信息 — 读后探究文化内涵 — 角色扮演输出 — 分层作业迁移，教学逻辑完整，把语言学习与中华传统文化渗透有机结合，落实立德树人，提升文化自信。 读思结合，既有表层事实信息提取，又深挖节日文化内核；任务分层设计，兼顾不同层次学生，自评量表帮助学生反思学习效果。 创设真实情境，角色扮演给学生大量口语输出机会，联系学生自身春节真实生活，学生代入感强。 不足 课堂角色扮演展示时间有限，部分内向学生开口练习机会不足； 文学性场景句子赏析部分，基础薄弱学生对 buzz 等抽象词汇理解有障碍。 改进措施 课后可以增加小组录制小视频任务，让更多学生参与口语输出； 配套词汇学案，给基础薄弱学生补充例句，巩固场景描写词汇； 布置课前预习任务，提前熟悉节日相关词汇，降低课堂阅读压力。 ( 1 / 11 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $