05-大气受热过程 教学设计-2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一

人教版·高中地理必修一　|　U2 大气环境 教学设计 人教版·高中地理必修一　2025案例版　|　第05课 《大气受热过程》教学设计 ——太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地 课　题 大气受热过程 课　型 新授课 单　元 U2　大气环境 课　时 1课时（45分钟） 教　材 人教版高中地理必修一 授课对象 高一年级 一　教材与学情分析 本课选自人教版高中地理必修一“大气环境”单元，是本单元第2课时（共6课时），在本单元中起承上启下的作用。上承“大气的组成与垂直分层”，下启“热力环流”。教材以“2024年首次突破1.5℃：地球的“保温被”变厚了”等真实情境为载体，围绕“进门的“三笔克扣”：削弱作用”与“三步联动：太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地”展开，最终指向“大气受热过程”。 高一学生对天气现象有丰富的生活经验，也知道气温、气压等词语，但容易把“大气受热”与“太阳直接加热大气”混为一谈，对热力环流的因果链缺少结构化认识。教学要让学生用箭头和图示把“冷热不均—垂直运动—气压差—水平运动”连起来。 本课可能出现的困难：在“阴天为什么“不晒”？”中，厚云对太阳辐射反射强，到达地面的太阳辐射减少，白天气温偏低；逆辐射增强主要影响夜晚保温；在“霜冻为何偏爱晴夜？”中，晴夜云少，大气逆辐射弱，地面热量迅速散失，气温骤降，水汽凝华成霜。对策是“先画图、再说理、后做题”，用任务单把思维过程外显。 ▎本课情境素材 【2025情境素材】2025年1月·全球气温确认 2024年首次突破1.5℃：地球的“保温被”变厚了 2025年1月，欧盟哥白尼气候变化服务局确认：2024年全球平均气温首次比工业化前水平高出1.5℃以上。同年，世界气象组织公报显示2024年全球CO₂平均浓度达423.9 ppm。温室气体增多→大气逆辐射增强→“保温被”变厚，这正是大气受热过程在现实中的放大版。 关键事实：1. +1.5℃　2. 423.9 ppm　3. 保温增强 情境问题：1. 太阳辐射进入大气后，被“克扣”了哪几笔？　2. 大气自己不擅长吸收太阳光，它靠什么增温？　3. 为什么晴夜更容易霜冻，阴天昼夜温差更小？ 二　教学目标 1. 说明大气对太阳辐射的吸收、反射、散射 2. 绘图说明“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地” 3. 运用保温原理解释霜冻、大棚、温差与全球变暖 4. 通过““保温被”变厚：从全球变暖到城市热岛”的迁移与分层作业，提升从图文材料中提取信息、解释现实地理问题的能力，落实地理实践力与人地协调观。 以上目标对应综合思维、区域认知、地理实践力与人地协调观四个方面。 三　教学重难点 教学重点：进门的“三笔克扣”：削弱作用；三步联动：太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地。 教学难点：阴天为什么“不晒”？、霜冻为何偏爱晴夜？中的因果分析与图表判读；把“大气受热过程”迁移到““保温被”变厚：从全球变暖到城市热岛”新情境。 突破策略：用“情境—问题—图示—说理—订正”五步链，把难点拆成可观察、可表达的小步骤；每次互动都要求学生指出“材料中的哪句话支持我的选择”。 四　教学方法与准备 • 情境教学法：以2025年真实事件“一境到底”，让知识在情境中生成。 • 问题链教学法：用“是什么—为什么—怎么样—怎么办”推进，避免碎问碎答。 • 小组合作与说理：独立作答→组内说理→全班对照，保证每个学生都开口。 • 图表判读与板图：教师画结构图，学生补全任务单，形成“图文互译”。 • 讲练结合与即时评价：两道改编真题限时训练，当堂统计错项、当堂订正。 教学准备：15页PPT、学习任务单（每人一份）、板书/板图工具、2025年案例素材、计时器与答题反馈工具。 五　教学过程 环节 / 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 6′ 展示PPT P3“2025年1月·全球气温确认”：2024年首次突破1.5℃：地球的“保温被”变厚了。 提问：太阳辐射进入大气后，被“克扣”了哪几笔？ 追问：大气自己不擅长吸收太阳光，它靠什么增温？ 观察图文，圈画时间、地点、现象；用一句话说出判断。 同桌交换理由，把分歧写进“问题清单”。 用2025年真实事件激活经验，制造认知冲突；把“看新闻”转化为“用地理看新闻”。 知识建构 9′ 围绕“进门的“三笔克扣”：削弱作用”与“三步联动：太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地”搭建板书。 用图示讲清：吸收 再讲：太阳暖大地 巡视任务单“知识建构”栏，个别指导。 完成任务单任务二、任务四：提取关键词，补全结构图。 同桌互查，用红笔标注不确定处。 举手提出一个“为什么”。 把零散知识组织成“概念—过程—结论”的结构，突出因果链，为互动探究搭脚手架。 互动探究 6′ 发布“阴天为什么“不晒”？”与“霜冻为何偏爱晴夜？”。 组织“独立选择—小组说理—全班对照”。 点开答案页，追问：厚云对太阳辐射反射强，到达地面的太阳辐射减少，白天气温偏低；逆辐射增强主要影响夜晚保温 先独立作答，再在小组内依次说理由。 对照解析，标记错因：概念不清 / 材料未读 / 逻辑跳跃。 派代表复述正确思路。 用选项暴露前概念，用“说理”代替“报答案”；即时诊断，当堂纠偏。 案例迁移 12′ 呈现““保温被”变厚：从全球变暖到城市热岛”材料，提出：用大气受热过程解释“为什么城市夜间比郊区热”。 提示学生用“大气受热过程”框架分析。 小组合作，画出简要因果链。 代表发言，其他组补充或质疑。 完成任务单任务六。 从“懂原理”走向“用原理”，训练信息提取、因果推理和规范表达。 真题检测 6′ 限时完成PPT P9—P10两道改编题： 2025高考真题·情境改编；2026高考真题·趋势改编。 公布答案，统计错项，讲评错因。 独立作答，圈出题干关键词和材料依据。 对照答案，写出“我为什么错”。 举手提问，完成订正。 对接高考命题方式，训练限时作答与证据意识；用错题反推教学薄弱点。 小结作业 6′ 用“大气受热过程”结构图收束，串联四个分支。 布置三层作业，明确提交要求。 补全思维导图，口头复述本课“一条主线”。 记录作业，标记完成时间。 形成整体认知，防止知识碎片化；分层作业兼顾全体与个体差异。 六　板书设计 削弱（吸收/反射/散射）→ 太阳暖大地 → 大地暖大气 → 大气还大地（保温） 1. 削弱作用：吸收·反射·散射 2. 太阳暖大地：短波到达地面 3. 大地暖大气：长波被大气吸收 4. 大气还大地：逆辐射保温 短波进得来、长波出不去——地球的“保温被”，也是全球变暖的放大器。 七　作业设计 层级 任务内容 基础 默绘“三步”示意图，用两种颜色标注短波与长波。 提升 解释温室大棚“防冻又保温”与月球昼夜温差大的原理差异。 实践 连续三天记录本地昼夜温差与天气，用本课原理验证。 提交要求：基础题全员完成；提升题鼓励完成；实践题以小组为单位，下节课课前展示。 八　教学反思 （1）情境导入控制在5分钟内，避免案例喧宾夺主；把时间留给“说理”和“迁移”。课堂提醒：用“收支账”贯穿：白天收入、夜晚支出、大气逆辐射是“补贴”。 （2）本课易错点为：厚云对太阳辐射反射强，到达地面的太阳辐射减少，白天气温偏低；逆辐射增强主要影响夜晚保温；晴夜云少，大气逆辐射弱，地面热量迅速散失，气温骤降，水汽凝华成霜。讲评时要让学生指出“材料中的哪句话支持这个选项”，而不是只报答案。 （3）用任务单的自评栏和错题订正作为过程性评价证据；课后收集3份典型错题，下节课用3分钟反馈。课堂提醒：全球变暖只讲“逆辐射增强”这一条物理链，不展开政治议题。 （4）分层建议：基础较弱班级，把““保温被”变厚：从全球变暖到城市热岛”改为教师示范1问、学生仿做1问；基础较好班级，增加“换一个区域、换一个尺度”的追问。课堂提醒：霜冻、大棚、青藏高原三个案例分别对应“夜晚保温”“短波进长波不出”“削弱强但保温弱”。 九　参考答案与解析 互动探究01·阴天为什么“不晒”？　答案：A 解析：厚云对太阳辐射反射强，到达地面的太阳辐射减少，白天气温偏低；逆辐射增强主要影响夜晚保温。 互动探究02·霜冻为何偏爱晴夜？　答案：B 解析：晴夜云少，大气逆辐射弱，地面热量迅速散失，气温骤降，水汽凝华成霜。 真题01·2025高考真题·情境改编　答案：A 解析：烟幕增加大气中的颗粒物与水汽，增强大气逆辐射，补偿地面热量损失，起到保温作用。 真题02·2026高考真题·趋势改编　答案：B 解析：海拔高、空气稀薄，削弱作用弱使到达地面辐射强；但大气稀薄、逆辐射弱，保温作用差，故气温低。 课堂快测01　答案：B 解析：地面温度远低于太阳，辐射能量集中在红外（长波）波段。 课堂快测02　答案：C 解析：保温作用的核心是大气逆辐射补偿地面损失的热量。 迁移应用题参考思路： 先提取材料中的时间、地点、现象，再调用“大气受热过程”框架建立因果链，最后用规范术语表达。把大气原理放回真实天气与城市环境，解释“同一原理在不同尺度上的表现”。 配套说明：本设计对应15页PPT——P1封面、P2路线、P3情境、P4/P6知识建构、P5/P7互动探究、P8迁移、P9/P10真题、P11快测、P12小结、P13作业、P14答案、P15结课。互动题超链接跳转P14，答案页“返回”可回本题。 免费改更多gdszysm 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $