19《紫藤萝瀑布》“盛”字主线贯穿·素养启发式·课件设计·初中语文七年级下

- 素养启发式 - 七年级下册 - 作者：宗璞 “盛”字主线贯穿 紫藤萝瀑布 1 作业 赏读 初读 导入 寻“盛”之貌，品花之美 第一课时 2 ? ? ? 今天要看见的，却是一道“花的瀑布”。 - 说到瀑布，我们会想到“飞流直下三千尺”的奔腾倾泻； - 花和瀑布有什么相似之处？作者为什么把紫藤萝比作瀑布？ - 紫藤萝是花，瀑布是水。文章到底是在写花还是在写水？ 花瀑之问 从题目走进课文 3 今昔 脉络 字词 识“盛”之形 初读明脉， 教学环节 4 她的散文情深意长、隽永如水，常从平凡生命中 发掘美好与尊严，寄托对生命的思考。 作者简介 紫 藤 萝 瀑 布 好 一 朵 木 槿 花 代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》， 中篇小说《三生石》，长篇小说《野葫芦引》， 散文《丁香结》《好一朵木槿花》《紫藤萝瀑布》等。 丁 香 结 她自幼生长于清华园，毕业于清华大学外文系， 学养深厚，气韵独特。 宗璞，1928年生，原名冯钟璞，哲学家冯友兰之女， 当代女作家。 宗璞 5 -盘虬 ( qiú )卧龙 -伶仃 (líng đīng -忍俊不禁 ( jīn ) - 穗 ( suì ) -迸溅 (bèng jiàn ) 瀑 ( pù ) 读准重点词 字音积累 6 回旋盘绕，像卧着的龙， 形容枝干弯弯曲曲、 苍劲有力。 盘虬卧龙： 孤独；没有依靠。 伶仃： 忍不住笑。 忍俊不禁： 向四外溅。 迸溅： 理解关键词 词语释义 7 作者为什么要写两种状态的紫藤萝？ 分别找出描写“眼前紫藤萝”和“十多年前 紫藤萝”的语句，用几个关键词概括二者 的不同特点。 3 按照作者的写作思路，尝试用三个动词 概括文章的三个部分。 2 1 自由朗读课文，圈出生字词，借助注释 读准字音、理解词义。 概括 圈画 朗读 圈画与概括 初读任务 8 - 文章以“赏花—忆花—悟花”层层递进，首尾呼应。 - 第三部分（第10—11段）： 悟花。由花及人，感悟生 命长河无止境，最后加快 脚步向前。 - 第二部分（第7—9段）： 忆花。写紫藤萝带来精神 宁静，并回忆十多年前花 的稀落伶仃。 - 第一部分（第1—6段）： 赏花。描写眼前紫藤萝的 繁盛与生机。 悟花 忆花 赏花 赏花—忆花—悟花 行文结构 9 - 每组推选1名代表全班展示。 作者感受 生长状态 形态特点 十多年前的紫藤萝 眼前的紫藤萝 对比维度 - 自由朗读课文，圈画生字词和描写两种紫藤萝的语句。 - 独立填写表格，再在小组内交流修正。 第10页 圈点批注·填表梳理 紫藤萝今昔特点梳理 10 - 二者对比，突出紫藤萝历经磨难后重新盛放的顽强生命力，也为后文感悟生命作铺垫。 过去 - 花串东一穗西一串挂在树梢， 好像在察言观色、试探什么， 后来连稀零的花串也没有了。 - 记忆中的紫藤萝：稀落伶仃， 谨慎隐忍。 2000年 2020年 - 花朵彼此推着挤着，嚷嚷着 “我在开花”，即使无人欣赏， 也尽情盛放。 - 色彩辉煌，深浅错落，阳光之下 泛着银光；形态如瀑布垂落； 花朵像张满的帆，像忍俊不禁 的笑容。 - 眼前的紫藤萝：繁盛壮观， 生机盎然。 现在 繁盛与伶仃 今昔紫藤萝 11 朗读 感官 修辞 顺序 赏读品句，悟“盛”之美 教学环节二 12 第13页 - 观察路径由远及近、由整体到局部、由上到下，层次清晰。 先远观整体，把整片垂挂的紫藤萝比作从空中垂下的瀑布，展现盛大壮观。 再拉近视角，写整树花的色彩层次，接着聚焦每一穗花的颜色分布，最后细察每一朵花的饱满形态。 - 一朵 - 作者按照什么顺序描写紫藤萝？哪些词语能体 现观察路径？ - 一穗 - 一树 - 一片 由远及近，由整体到局部 写景顺序 13 - 小组内每人至少分享1句，再推选代表朗读展示并说明重音设计。 第14页 景与情交融。 5 花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。 泛着点点银光， 紫色的大条幅上， 就像进的水花。 “我在开花！”他们在笑，在嚷嚷。 在不停地生长。 写出了看到的、闻到的， 还是多种感受互通？ 句子处在整体描写 还是局部描写中？ 色彩明丽， 动静结合 情景交融， 托物言志。 -感官： - 顺序： 每一魏花都是°上面的那杂色下淀的待放， 拟人，赋予 生命与情态。 哪个动词、形容词 用得精妙？ -炼字： 比喻、拟人等 写出了什么效果？ - 修辞： ★总导藤萝的外形与颜色， - 默读第1—6段， 从四个角度给写景句做批注。 修辞·炼字·感官·顺序 “紫藤萝盛景”批注赏析 14 第15页 帆、舱、 笑容 - “帆”“舱”写出花朵饱满蓬勃的形态； “笑容”写出花的娇憨情态，充满活力 与情趣。 - 每一朵盛开的花就像是一个小小 的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。 船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的 笑容，就要绽开似的。 - 将盛放的整树紫藤萝比作瀑布，写出花的 繁盛、壮观与宏大气势，呼应标题，也暗 含生命绵延长远。 瀑布 99 - 从未见过开得这样盛的藤萝， 只见一片辉煌的淡紫色，像一条 瀑布，从空中垂下，不见其发端， 也不见其终极。 花瀑与花朵 比喻赏析 15 笑嚷 笑嚷 推挤 推挤 挑逗 挑逗 - 花仿佛嬉闹的孩子，在争相宣告生命的 开放，流露出作者的喜悦。 -“我在开花！”它们在笑。“我在开花！” 它们嚷嚷。 -“挨、接、推、挤”写出花朵繁密、 紧挨盛放的状态，凸显勃勃生机。 - 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵， 彼此推着挤着，好不活泼热闹! - “挑逗”写出花瓣在阳光下光影闪烁、 灵动调皮的情态。 - 仔细看时，才知道那是每一朵紫花中 的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 花儿“活”了 拟人赏析 16 通感使花香更柔美、缥缈，写出作者面对花瀑时 愉悦、梦幻的感受。 作者把嗅觉中的花香转化为视觉可见的 浅紫色，让无形的香气有了柔和的色彩 与形态。 - 花香本是嗅觉感受，为什么作者说它 “也是浅紫色的”？ - 这里除了光彩，还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般 轻轻地笼罩着我。 视觉 嗅觉 互通 多感官互通 第17页 通感赏析 17 - 化静为动，让紫藤萝的“盛” 不仅是形态多，更是生命力旺盛。 动态 生命力 静态花 - 花串像孩童嬉闹，繁盛景象鲜活可感。 - 彼此推着挤着，好不活泼热闹 花朵仿佛正要绽放、正要航行， 充满生命力。 船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的 笑容，就要绽开似的。 - 静态的紫色被赋予“流动、欢笑、 生长”的动态，花瀑因此像真正的瀑布。 - 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动， 在欢笑，在不停地生长。 静态花，动态美 化静为动 18 强化花瀑的流动感， 也写出生命力慢慢 渗入心底。 写出作者不由自主 靠近花，传递喜爱 与好奇。 “流着，流着”： “凑”： 四个动词连贯紧密， 写出花多、花密、 争相开放。 “挨、接、 推、挤”： 贬词褒用，写出花影在 阳光中闪烁晃动、灵动可爱。 “挑逗”： 精准动词 第19页 炼字赏析 19 第20页 花香： 淡淡芳香似乎 也是浅紫色， 梦幻般笼罩着人。 多角度描写让紫藤萝形象立体可感。 花态： 流动、欢笑、 挑逗、推着挤着、 嚷嚷，活泼热闹。 花形： 如瀑布垂落， 单朵花如帆、 如舱、如笑容。 花色： 辉煌淡紫， 深深浅浅， 花穗上浅下深， 富有层次。 形・色・态・香 描写角度 20 第21页 - 紫藤萝不仅形态美，更有蓬勃向上、热烈奔放的生命力。 说 明 - “帆”“舱”的意象让花有奋力远航、 长风破浪的勇气。 - 即使无人欣赏，花也要盛开，展现出 耐得住寂寞的人格美。 - 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵， 彼此推着挤着，好不活泼热闹！ - 这里春红已谢，没有赏花的人群， 也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树 闪光的、盛开的藤萝。 花繁色艳，层层叠叠 外形美 勇于远航，长风破浪 精神美 蓬勃向上，热烈奔放 生命力 由外到内 花的内蕴美 21 - 怎样读才能让人听见花的欢笑、 看见花的流动？ - 哪些词语最能表现紫藤萝的“盛”？ 任务卡 读出 花的活力！ 小小朗读台 宗璞 (1928—) 表达了 因为它写出了 上， - 我把重音放在“ - 选择你最喜欢的写景句，设计重音、停连和语气。 读出花的活力 第22页 朗读展示 22 - 作者看到这样盛放的 紫藤萝，心情会发生 怎样的变化？ -角度：形、色、态、香 - 手法：比喻、拟人、通感 -顺序：整体→局部、远→近 写景技法： -过去藤萝：稀落、伶仃、谨慎试探 -眼前藤萝：繁盛、鲜活、生机盎然 -今昔对比： 紫 藤 萝 瀑 布 · 寻 盛 之 貌 -这节课我们初步认识了 紫藤萝的“盛”，从整体 到局部感受到它的形态美 与活力美。 赏花→忆花→悟花 行文脉络： 寻盛之貌 第一课时总结 23 紫藤萝花语： - 可从外形特点、生长状态、 精神品质等角度思考。 - 根据本课关于“紫藤萝瀑布”的 描写，用几个双音节词为紫藤萝写花语。 - 我在开花！ - 我在开花！ - 我在开花！ - 变换重音朗读“我在开花！”一句， 对比朗读效果，读出多重意蕴。 朗读与花语 第一课时作业 24 迁移 言志 悟理 梳情 探“盛”之因，悟生之理 第二课时 25 第26页 - 假如你是万千紫藤萝中的一朵，你会怎样观察观花人？ - 它的“盛”背后藏着怎样的 精神力量？带给作者怎样的 生命启示？ - 展示你为紫藤萝 设计的花语，并说明 词语来自哪些描写。 紫藤萝的“盛”仅仅是 外在的花开繁盛吗？ 回顾作业，进入新课 从花的视角看作者 26 明亮 宁静 沉重 梳情悟理，探“盛”之魂 教学环节 27 第28页 加快脚步 抚摸花舱 伫立凝望 没有摘 凑上去 停住脚步 - 以紫藤萝口吻，写3—5句话，描述作者从“停住脚步”到“加快脚步”的全过程。 - 假如你是紫藤萝中的 一朵，看到观花人的 动作，会有怎样的 想法？ - 从“停住脚步”到“加快脚步”， 作者的心情经历了哪几个阶段？ - 再读课文，圈点勾画，找出 表现作者行踪和动作的句子。 动作里的心理 梳理作者行踪 28 1982年5月 十年创伤 - 偶然看见一树盛开的紫藤萝，她由花的衰而又盛， 联想到生命的无止境，增强了生活的勇气。 - 作者内心积压着关于生死的疑惑与失去亲人的痛楚， 无以纾解。 宗璞的弟弟毕业于清华大学航空系，从事飞机制造 科学研究，时年五十岁正值盛年，却身患绝症。 - 本文写于1982年5月。“文化大革命”已经结束， 但它给知识分子带来的心灵创伤尚未平复。 第29页 偶见紫藤萝 弟弟患病 宗 璞 痛楚从何而来 创作背景 29 由花的今昔盛衰感悟 生命长河无止境，精神 受到鼓舞，豁达乐观。 - 赏花后： 第30页 “停住脚步”是被花吸引，“加快脚步”是受花鼓舞，坚定走向新生活。 紫藤萝蓬勃的生命力 带走痛楚与疑惑，作者 获得精神的宁静和生的 喜悦。 - 赏花时： 关于生死的疑惑和 疾病的痛楚压在心头， 焦虑悲痛。 - 赏花前： 焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋向前 情感变化 30 - 紫藤萝以繁盛、鲜活的生命力治愈了作者的心灵。 当代作家 (1928—) 宗璞 “浸”字写出作者被 花的光辉与生机包围， 完全沉浸在精神慰藉中。 “压”字表现作者 内心长期沉重， 难以舒展。 浸 压 我浸在这繁密的花朵 的光辉中，别的一切暂 时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 - 流着流着，它带走了 这些时一直压在我心上 的关于生死的疑惑，关 于疾病的痛楚。 压与浸 花的疗愈 31 练笔 生活 物志 主旨 教学环节二关联迁移，明“盛”之理 32 - 人不能被一时的不幸压垮， 应保持生命信念，以乐观积极的态度面对生活。 生命长河 个体不幸 花的“不幸”和人的“不幸”有什么相似之处？ “生命的长河无止境”是什么意思？ - 花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。 - 个体生命或许有限， 但无数个体汇聚成的 生命整体生生不息。 - 花有荣枯，人有顺逆； 不幸终究是有限的、暂时的。 生命的长河无止境 第33页 主旨探究 33 第34页 自主选择完成“拟写紫藤萝花语”或150字托物言志小练笔。 个体组成整体的生命长河 花瀑不断向前流动 生命永恒不息 一朵朵花组成流动的瀑布 要积极向前 历经摧残仍能盛放 作者的感悟 紫藤萝的特点 连一连，并说明理由。 作者为什么选择紫藤萝表达思考，而不是别的花？ 结合自己遇到挫折的经历，说说对主旨句的理解。 识物·寻志·搭桥 “物志关联”匹配与生命感悟分享 34 - 愿这树紫藤萝瀑布带给我们向前的勇气。下次课见！ 直面挫折，热爱生命，积极向上 - 启示： 花遇不幸仍能盛放，人遇挫折 仍当前行；一朵朵花汇成花瀑， 一个个生命汇成不息的生命长河。 - 关联： 不幸有限，生命长河无止境 - 主旨： 面对个人与时代的苦难， 仍相信生命永恒、未来美好， 乐观向前。 - 志： 焦虑悲痛→宁静喜悦→振奋向前 - 情感变化： 紫藤萝历经摧残， 仍重新盛放，繁盛茂密、 充满活力。 - 物： - 课外阅读宗璞《好一朵木槿花》， 比较景物特点与情感表达，写100字 左右阅读感受。 完善花语或托物言志小练笔。 - 紫藤萝瀑布 ·悟盛之理 物的特点，人的情志 托物言志与课堂收束 第35页 35 $