第2课 《改造我们的学习》：破主观之弊，立求是之风（读写融合教学课件）高二选择性必修中册

破主观之弊，立求是之风 《改造我们的学习》 (读写融合教学设计) 深入理解思想内涵，认清主观主义 危害；体会现实针对性与当代价值。 语言建构：理解“实事求是”等词语语境义，品味尖锐泼辣的语言风格。 审美鉴赏：赏析论证艺术，感受政论文理直气壮、寓庄于谐的论述之美。 文化传承：理解“实事求是”内涵，传承党的优良学风。 思维发展：理清论述思路，辨析两种 态度的本质区别，理解正反对比论证。 【教学重难点】 【核心素养】 理清论述思路；赏析正反对比论证。 难点： 重点： 课前导言 背景引入 ·价值定位 ·情境创设 ·谈理论头头是道，对实际情况知之甚少。 ·凭主观愿望办事，靠“想当然”发号施令。 毛泽东在延安干部会议上作《改造我们的学习》报告，发出改造学风的号召。 理论脱离实际，主观脱离客观，曾使中国革命付出惨痛代价。 【背景】 1941年5月，延安。抗日战争进入相持阶段，中国共产党领导的敌后根据地正处在最艰苦的岁月。 —【危险倾向】 【历史教训】 【历史回音】 【历史地位】 【核心贡献】 【单元主题】 ·延安整风运动的 ·深刻批判主观 感受科学理论的 重要文献 ·中国共产党思想 建设史上的经典 篇章 主义学风 第一次系统阐 明“ 实事求是”的科学内涵 价值， 体会理论的力量，照见自己的学习。 作为评论员，读懂毛泽东怎样批判“理论脱离实际”，写一篇短评，为同学们的学习“号一号脉”。 【情境任务】学校即将开展“学风建设月”活动，拟征集一篇“学风评论”。 现象一：背了不少答题模板、作文素材，一到真实情境就手足无措。 现象二：只埋头刷题，从不肯静下心来读原著、想问题。 [任务情境] 【现象扫描】 【你的角色】 任务一 【核心明确】:改造学习，本质上是改造思想方法和工作方法。 这是一篇现实针对性极强的文章。 万 少 【思考问题】这篇文章是在什么时间、什么场合写的?当时为什么要提出“改造我们的学习”? 【活动1:追根溯源】 【现实原因】: 党内存在主观主义(教条主义和经验主义)学风，理论脱离实际。 抗战相持阶段，需统一思想、提高马克思主义水平，开展整风运动。 【时间/场合】：1941年5月， 延安干部会议。 【历史背景】: 时 间： 1941年5月 场合 ： 延安干部会议 直接目的： 号召改造全党学习方法和学习制度，树立理论联系实际的马克思主义学风 历史背景： 抗日战争相持阶段，延安整风运动即将全面展开 针对问题： 不注重研究现状、不注重研究历史、不注重马克思列宁主义的应用 文体特点： 政论文(整风报告),兼具理论性与战斗性 【背景资料卡片】 +) “甲乙丙丁，开中药铺” 【活动3:了解文体与语言特点】 生动形象，口语色彩浓：“钦差大臣满天飞”“甲 乙丙丁，开中药铺”“华而不实，脆而不坚” 【文体明确】:政论文的典范——既有理论的 深刻，又有战斗的锋芒，还有口语的鲜活。 通俗可感，化抽象为具体：“闭塞眼睛捉麻雀” “瞎子摸鱼” 【语言特点赏析】 快速浏览全文，找出文中让你感到“不像一般理论文章”的句子。 语气斩截有力：大量使用排比、对比与短句 【寻找特别之处】 “钦差大臣满天飞” “瞎子摸鱼” 初读梳理——理清论述思路 任务二 【文章结构图】 开头(提出问题) 开宗明义提出主张——改造全党的学习方法和学习制度。 【结构特点】:先立主张，再分说成绩与缺点，最后给办法，首尾呼应，环环相扣。 第一部分(分析问题)回顾二十年进步，肯定成绩(马列真理与中国实践相结合)。 【活动1:划分层次，概括大意】 指出缺点，批评主观主义 学风(三个“不注重”)。 正反对比主观主义态度与马列主义态度。 提出改造学习的建议(三项具体措施）。 第三部分(分析问题) 第二部分(分析问题) 第四部分(解决问题) 层次 核心内容 关键语句 提出主张 主张改造全党的学习方法和学习制度 我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下 肯定成绩 二十年来理论与实际相结合取得的进步 马克思列宁主义的真理和中国革命的具体实践相结合 指出缺点 三个方面的主观主义表现 不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用 正反对比 主观主义态度与马列主义态度的对立 一种是主观主义的态度， 一种是马克思列宁主义的态度 改造建议 三项具体措施 一是系统地周密地研究周围环境，二是究中国史，三是有目的地研究马列理论 【活动2:填写信息表格】 深读探究——剖析两种态度 任务三 应用马列理论和方法，作系统周密调查 不割断历史，既研究今天，也研究昨天有目的地研究，使理论与实际统一 【两种态度的本质区别】 对待理论：无目的地引用，理论与实际分离 典型表现：钦差大臣满天飞，开中药铺 【明确】:根本分野在于是否坚持理论与实际的统一。 实事求是，有的放矢 辩证唯物主义与历史唯物主义 比较角度 对待历史对较理论典型表现思想实质 【活动1:填写对比分析表】 对待历史：割断历史，只懂希腊，不懂中国 对待现状：不作系统周密研究，单凭主观热情 马克思列宁主义的态度 思想实质：反科学反马列主义的 主观主义的态度 “的”:指中国革命的实际问题。 “矢”:指马克思列宁主义理论。 “有的放矢”:拿马列主义之“矢”去射中国革命之“的”(用理论解决实际问题)。 “无的放矢”:把箭拿在手里搓来搓去，连声赞曰“好箭好箭”,就是不敢放(理论脱离实际)。 活动2:理解“有的放矢” 理论成了空谈，实践失去指导，革命遭受损失。 实际问题 【比喻论证剖析】 【后果】 马 列 理 论 活动3:辨析身边的“主观主义” 【明确】:教条主义和经验主义看似相反，实则同源——都割裂了理论与实际的联系。 3.学习理论的目的，是为了解决自己学习中遇到的实际问题。 2.只要埋头苦干、多做题多练习，不需要理论指导也能学好。 1.只要能背熟理论原文，就说明学习达到了目的。 【学以致用：判断与辨析】 经验主义(闭塞眼睛捉麻雀，轻视理论指导) 教条主义(无的放矢，只知背诵不解实际问题) 理论联系实际 (有的放矢) 艺术赏析——品鉴论证与语言 任务四 【活动1:赏析论证方法】 效果：气势充沛，一气贯注，突出缺点之严重。 有的放矢、钦差大臣满天飞、闭塞眼睛捉麻雀。 “不注重研究现状，不注重研究历史…… ” 将主观主义与马列主义逐条对比。 效果：言简意赅，庄重有力,增强理论权威性。 引用“实事求是”“华而不实”及马列原句。 效果：化抽象为具体，通俗生动，令人印象深刻。 效果：是非分明，褒贬强烈，说理透彻有力。 【论证艺术分析】 正反对比 引用论证 比喻论证 排比句式 主 观主义 马列主义 【活动2:品味语言之美】 连用俗语，将主观主义作风化为具体画面，讽刺意味强烈。 “粗枝大叶”“夸夸其谈”等短语层层递进，句式短促，语势逼人。 口语色彩浓，读来痛快，批评尖锐却让人心服。 B.有些同志“闭塞眼睛捉麻雀” 瞎子摸鱼”,粗枝大叶，夸夸其 谈，满足于一知半解。 A.有些同志不做调查研究就下结论，工作方式很不好。 【小结】:尖锐而不刻薄，泼辣而有分寸，正是毛泽东文章的风格。 【语言表达比较】 【赏析B句】 任务五深度思辨学风的当代回响 【病根未变】:形式在变，病根 未变：都是理论与实际、主观与客观相脱离。 理论脱离实际 新“割断历史”:学理科不读人文，学文科不懂科学 新“钦差大臣”:小组合作时照搬网络资料，不做实地调查 学风诊断书 新“经验主义”:只刷题不看教材、不读原著,追求即时反馈 新“无的放矢”:只背答题模板、作文素材，不理解其所以然 【当代“主观主义”新表现】 【日常阅读】读原著、读原文，不做只知转述的“二传手”。 【小结】: 经典的力量在于，它提出的问题，一代又一代人都要重新回答。 【活动2:开一方“药方”】 【语文学习】与其背十篇范文，不如认真分析一篇课文如何立意、如何用材。 【综合实践】先做问卷调查、数据统计，再下结论，不“闭塞眼睛捉麻雀”。 【理科学习】做题后追问“公式成立条件”,不做“开中药铺”的罗列。 【“实事求是”的学法建议】 读写融合任务 为学风“号脉”——驳“背得多就是学得好” 语文学习：从“背”到“思”的跨越 “我觉得学语文就是背。背熟了模板、素材、答题套路，考试自然就能拿高分。至于课文讲了什么、作者为什么这样写，考试又不考，何必费那个劲? ” 以评论员身份写一篇800字左右的思辨性短评(或驳论文),回应这位同学的困惑。 观点明确，理由充分，至少使用一次正反对比，语言力求准确鲜明。 回应高一学生“背诵提分论”的困惑 ——一个困惑的高一学生 【写作任务】 【读者来信】 【要求】 破主观之弊，立求是之风 马列主义(实事求是) 主观主义(哗众取宠) 态度对立： VS 当代语境：“背得多就是学得好”,把学习窄化为记忆与刷题，视文本细读为“无用之功 ”。 延安时期：言必称希腊，对马列原著倒背如流，却不知中国实际。 改造我们的学习》(读写融合教学设计) 【文本理论支撑】 【时代背景的映射】 (把箭拿在手里搓来搓去)。 vs“无的放矢” “有的放矢” 武器库 联系实际的 核心主张： 形象比喻： 树立理论 学风。 《理论是虚的，分数是实的?》 《给八十年前的那次“号脉” 写一份当代回执》 《背得多，就等于学得好吗》 【参考题目】 以对话口吻收束，亲切有力量。 一 、亮观点：背得熟≠学得好， 脱离实际的知识是无用的“好箭”。 三 、作对比： 。； 只求分数vs 学以致用 只背模板vs 读懂文本 二 、析危害：只赞“好箭”不放箭。 给出具体学法(细读、辨析、迁移)。 借“有的放矢”说明方法必须与实际结合。 六 、回扣情境： 五 、提建议： 四 、明内涵： 把手段当目的， 毛泽东在《改造我们的学习》中打过一个比方：有人把箭拿在手里搓来搓去，连声赞曰“好箭好箭”,却始终不肯放出去。他把这叫“无的放矢”。背得烂熟的模板和素材，正是这样一支支被供起来的“好箭”——看起来宝贝，用起来无门。为什么?因为模板是从大量文章中抽出来的“公式”,它只在具体的文本情境中才活起来。…… 【范例展示：背得多，就等于学得好吗) 巧妙化用“有的放矢”的比喻，直击“只背不用”的痛点，说理形象透彻。 “背得熟”与“用得上”,中间隔着的正是“理论联系实际” 这个坎。 【片段赏析】 【点评】 ·本课我们跟随毛泽东回到1941年的延安，听他向全党发出“改造我们的学习”的号召。 ·他从肯定成绩入手，指出“三个不注重”的缺点，用正反对比揭示两种学习 ·把握一条思路——提出问题、分析问题、解决问题； ·认清一种危害——理论脱 课堂小结 ·学会一个方法—有的放 矢，实事求是。 ·今天我们读它，最该被改造的，也许正是我们自己的学习。 它不是指责别人，而是要求“我们”首先改造自己。 态度的对立，最后给出三项具体的改造措施。 这篇文章最动人之处，在于它的批评是向内的。 【激发思考】 【总结提升】 【回顾核心】 离实际的主观主义； 【:核心精神】：理论联系实际 对比：主观主义(无的放矢)VS 马列主义(有的放矢、实事求是) 【解决问题】三项具体措施 改造我们的学习 【提出问题】改造学习方法和制度 缺点：三个“不注重”(主观主义) 成绩：马列真理与中国实践结合 【分析问题】 $