第一单元第2课时 规划居室空间（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　规划居室空间 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第一单元　美好生活设计 课型：设计·应用（科学规划式） 一、基本信息 项目 内容 课题 规划居室空间（第 2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第一单元第2课（教材 p4—p5） 课型 设计·应用（科学规划式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第2课“规划舒适与实用的空间”“规划光与影的空间”与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 人体工程学定尺寸 → 光影规划 → 一盏灯具 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：书房人体工程学尺寸指引图、光与影实例图（自然光、餐厅灯光、儿童房柔光等）。 演示用品：可拆解实物灯具一盏、灯具设计示范草图；卷尺、磁性家具模型。 制作材料（分组备用）：纸杯、塑料瓶、卡纸、LED 小灯串、剪刀、热熔胶枪（教师操作）。 （二）学生准备：绘画材料：素描纸、铅笔、直尺、橡皮、彩笔（马克笔）。 制作材料（按小组统一）：纸杯、塑料瓶、卡纸或木夹等一至两件；LED 小灯串一条。 教材；课前量一量家里书桌或卧室的尺寸并记录。 三、课型定位与设计思路 本课把第1课的“感觉”变成“数据”：居室空间为什么舒服，可以用人体工程学与照明设计原理解释。设计思路：从教材基本问题“如何进行家居空间布局设计”进入，先用人体工程学书房尺寸指引解决“空间要多大才既舒适又实用”，再看“规划光与影的空间”——不同年龄、生活方式、活动对光的需求不同，客厅照明的常见问题与改造建议；最后以教材学习活动“从灯具的使用环境出发，用生活中常见的材料设计制作一盏灯具”作出口，把科学规划落到一件可制作的灯具上。 四、教学重点与难点 教学重点：人体工程学：以人为中心，研究如何让空间与设备变得适应人自身的科学；把握尺度、确定空间尺度与操作者作业空间、动作姿态的特点；家居空间布局中合理安排空间的大小和路线；光与影的规划：年龄、生活方式和习惯不同，对光的需求不同，面积大小不同、空间功能不同，对光的需求也不同（室内令人舒适的光线、引入自然光、卧室柔和光线）。 教学难点：把人体工程学数据用进自己的方案——算出“我家书房至少要多宽”；理解“不同空间、不同人群对光的需求不同”并据此提出改造建议。难因：学生第一次接触人体工程学概念，容易把尺寸当“背诵数字”而不是“设计依据”。 五、大观念与基本问题 大观念：艺术设计能够让生活更美好；合理规划能带来舒适体验，人体工程学与光影规划让空间对我们大有裨益；以人为本是家居设计的核心。 基本问题：如何进行家居空间布局设计？（教材）空间要多大、光要怎样安排，才既舒适又实用？ 小问题链： （一）〔感知〕人体工程学是一门什么学问？它怎样帮我们把握尺度？ （二）〔分析〕你家客厅的照明存在哪些问题？能提出更合理的改造建议吗？ （三）〔实践〕怎样从使用环境出发，设计制作一盏灯具？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出人体工程学“以人为中心”的定义，能指认书房尺寸指引中的关键尺寸，能列举不同空间（客厅、餐厅、卧室）的光线需求差异。 （二）理解——能理解人体工程学根据人体结构尺寸与运动规律确定空间尺度，理解合理安排空间的大小和路线能让我们倍感舒适，理解光与影的规划关乎健康与生活品质。 （三）做到——能运用人体工程学书房尺寸指引计算一个空间的最小舒适尺度，能就自家客厅照明提出问题并给出改造建议，能从使用环境出发用常见材料设计制作一盏灯具。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 规划居室空间 【知道】人体工程学定义与书房尺寸；【理解】尺度与光线决定舒适度；【做到】尺度计算＋照明改造建议＋一盏灯具 M1（审美感知）能欣赏古今中外不同的家居设计风格与装饰形式，能从空间、造型、色彩、光影、材料等角度描述室内空间，说出不同风格带给自己安静、明亮、雅致、舒适等感受；M2（艺术表现）能运用人体工程学知识、色彩规律与形式原理规划居室空间，能绘制平面图、效果图并标注尺寸，完成一个居室一角或一盏灯具的设计 审美感知 艺术表现 尺度计算是否有数据依据；改造建议是否针对具体问题 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：艺术设计能够让生活更美好；合理规划能带来舒适体验，人体工程学与光影规划让空间对我们大有裨益；以人为本是家居设计的核心。 基本问题：如何进行家居空间布局设计？（教材）空间要多大、光要怎样安排，才既舒适又实用？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 多宽才够用 4′ 书房里放书桌、椅子、床和一张参考书页，要多大空间？ 看教材“思考·交流”，凭感觉报尺寸，再与人体工程学书房尺寸指引对照 感觉与数据的差距有多大 用“凭感觉—看数据”落差导入 ②新授探究 人体工程学 11′ 人体工程学怎样帮我们把握尺度？ 读教材人体工程学定义与书房室内设计，解读书房尺寸指引图 能否说出“以人为中心”的含义 把“舒服”变成可计算的依据 ③新授探究 光与影的空间 11′ 你家的客厅照明有哪些问题？ 读教材“规划光与影的空间”：客厅、餐厅、卧室、儿童房光线实例与思考·交流 能否按空间功能说光线需求 建立“光服务生活”的设计观 ④实践创作 一盏灯具 11′ 怎样为特定使用环境设计一盏灯具？ 按教材学习活动：从灯具使用环境出发，用生活中常见材料设计制作一盏灯具 设计是否针对具体环境；制作是否完成 科学规划落到可制作的实物 ⑤展示评价 改造建议发布会 3′ 谁的改造建议最有依据？ 展示灯具与照明改造建议，用“问题—依据—建议”句式发布 建议是否有问题、有依据 固化“建议要有依据”的表达 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·多宽才够用（4 分钟） 问题引导：书房里放书桌椅、床和一张参考书页，要多大空间才既舒适又实用？ 学习活动：出示教材“思考·交流”：假如在你的书房摆放书桌、椅子、床各一张，参考人体工程学书房尺寸指引，你认为需要多大的空间？学生先凭感觉报数，再看指引图数据。 评价证据：能否发现自己估计与数据的差距。 设计意图：用“感觉—数据”的认知落差，激发对人体工程学的需求。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先做个实验。教材“思考·交流”问：书房里放书桌、椅子、床各一张，加一张参考书页，要多大空间？不查资料，凭感觉报个平方米数。 生①：大概 6 平米。 生②：8 平米吧。 生③：4 平米应该够。 应对：从 4 到 8，差了整整一倍。到底谁对？看教材给的数据〔出示人体工程学书房尺寸指引〕。 〔手指指引图〕注意这张图：人的基本尺度、动作尺度都标在上面。设计不是“觉得够就行”，是“算出来够才够”。这门以人为中心、研究如何让空间与设备适应人自身的科学，就叫人体工程学。 生①：原来是算出来的。 生②：那人不一样高怎么办？ 应对：好问题——所以用“大多数人”的统计尺寸，再留出余量。这就是“把握尺度”。 ② 新授探究·人体工程学（11 分钟） 问题引导：人体工程学怎样帮我们把握尺度？ 学习活动：读教材：人体工程学以人为中心，是研究如何让空间与设备变得适应人自身的科学；为确定空间的尺度、操作者的作业空间、动作姿态的特点，就要掌握人体的基本尺度及运动规律；结合身心活动空间的需求，合理安排空间的大小和路线能让我们倍感舒适。解读书房室内设计与尺寸指引图。 评价证据：能否用自己的话说出“以人为中心”并指出图中关键尺寸。 设计意图：理解人体工程学的定义与用途，把“舒服”转译为可计算的设计依据。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 读教材这句话〔读：人体工程学以人为中心，是研究如何让空间与设备变得适应人自身的科学〕。注意顺序——不是让人适应空间，是让空间适应人。为了确定空间的尺度，就要掌握人体的基本尺度及运动规律。看这张书房室内设计图〔出示〕：书桌多高？椅子占多少回转空间？床和衣柜之间留多宽？ 生①：桌子的高度刚好到腰。 生②：椅子后面要能拉开。 应对：对。椅子后面要留“拉椅子的距离”，衣柜门要留“开门扇的弧线”——这些看不见的尺寸，恰恰决定舒服不舒服。 教材还有一句话特别重要〔读：结合身心活动空间的需求，合理安排空间的大小和路线能让我们倍感舒适〕。“大小”是尺度，“路线”是动线。你家从门口到沙发要走几步？会不会绕？这就是动线。〔板书：人体工程学＝基本尺度＋运动规律→定空间大小与路线〕 生①：我家客厅要绕一下茶几才到沙发。 生②：我房门打开会挡住书桌抽屉。 应对：两个都是真实问题，记下来——展示环节要用。 记住这个句式，待会儿算尺寸用：因为人的____（坐高/臂长/动作范围）是____，所以____（家具/通道）至少____。现在把教材书房尺寸指引的抄一组到笔记本上，等下算你自己的书房。 （学生抄录数据） 应对：抄的是“依据”，不是“答案”——每个人的房间不同，算法相同。 ③ 新授探究·光与影的空间（11 分钟） 问题引导：你家的客厅照明存在哪些问题？能提出更合理的改造建议吗？ 学习活动：读教材“规划光与影的空间”：光是空间魔术师，合理布局照明让家居生活更舒适健康；年龄、生活方式和习惯不同，对光的需求不同；面积大小不同、空间功能不同，对光的需求也不同。看实例图（室内令人舒适的光线、引入自然光、餐厅灯光、儿童房浅色柔光、卧室柔和光线）与教材“思考·交流”。 评价证据：能否按空间功能与人群说光线需求，提出有针对性的建议。 设计意图：建立“光服务生活”的设计观，为灯具设计做环境分析铺垫。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 教材说，光是空间魔术师。看这几张图〔依次出示〕：餐厅：灯光让食物感觉更美味；儿童房：浅色空间配柔和的灯光，光弱化了压抑感；卧室：柔和的光线令人倍感轻松舒适。同样是灯，装的地方不同、色温不同，气氛完全不同。教材还提醒我们两点：第一，年龄、生活方式和习惯不同，对光的需求不同；第二，面积大小不同、空间功能不同，对光的需求也不同。 生①：老人房要更亮吧。 生②：书房要亮，卧室要暗。 应对：对。老人视力退化需要更高照度，卧室需要低照度暖色温助眠——这就是“不同人群、不同功能、不同光线”。 做教材“思考·交流”：请参考下图思考，你家的客厅照明设计中存在哪些问题？还存在其他什么问题？你能提出更加合理的改造建议吗？先想 30 秒，说一个问题＋一个建议。 生①：我家客厅只有一盏顶灯，角落很暗：建议加一盏落地灯补光。 生②：我家灯太亮太白了，像办公室：建议换成暖色温的。 生③：白天也要开灯，窗帘太厚：建议换透光帘引入自然光。 应对：三条建议都合格——有问题、有依据、可操作。注意教材说的“引入自然光”：最好的光往往是免费的。 ④ 实践创作·一盏灯具（11 分钟） 问题引导：怎样从使用环境出发，设计制作一盏灯具？ 学习活动：按教材学习活动“分小组策划、合作，参考以上图片，试着从灯具的使用环境出发，用生活中常见的材料设计制作一盏灯具”。学生选定一个环境（如床头夜灯、书桌台灯、餐吊灯雏形），用常见材料（纸杯、塑料瓶、卡纸、木夹、LED 小灯串等）设计制作一盏概念灯具（含草图）。 评价证据：设计是否针对具体环境；制作是否完成且能说清材料选择理由。 设计意图：把“光服务生活”落到一件可制作的实物，完成设计·应用闭环。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后做一盏灯。教材的要求是“从灯具的使用环境出发”——先定环境再画灯。三个问题定环境：这盏灯放哪？给谁用？干什么用？比如“放床头，睡前用，要暖光、可调暗、不刺眼”。想清楚再画草图〔动作〕发材料：纸杯、塑料瓶、卡纸、LED 小灯串，限额领用。 生①：我想做床头灯，用塑料瓶。 生②：我做阅读灯，卡纸折成灯罩。 应对①：塑料瓶透光好，但注意棱角会挡光——磨砂或内衬一层描图纸试试。 应对②：卡纸注意离开光源留散热距离，安全第一。 〔巡视制作约 8 分钟〕强调两点：第一，灯罩与光源之间留距离，LED 也发热；第二，材料要“因为……所以……”有理由——“因为要暖光，所以选半透明材料”，不是随手拿的。 （小组制作，教师巡回指导） 应对：底座不稳的，把底座做大或加重；结构松的用木夹、胶带加固——都是“材料巧用”的证据，量规里要看的。 ⑤ 展示评价·改造建议发布会（3 分钟） 问题引导：谁的改造建议最有依据？ 学习活动：各组展示灯具与照明改造建议，用“问题—依据—建议”句式发布；教师归纳本课要点。 评价证据：建议是否有问题、有依据、可操作。 设计意图：固化“建议要有依据”的表达习惯，衔接第3课模型制作。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 展示分两步：举起你的灯，说一句“因为环境____，所以我的灯____”；再说一条你家照明的“改造建议”，用“问题—依据—建议”句式。 生①：因为床头要暖光不刺眼，所以我的灯用磨砂瓶加调光开关；建议我家用落地灯替代顶灯做主照明。 生②：因为餐桌要突出食物，所以灯罩压低；建议餐厅吊灯距桌面 70 厘米左右。 应对：两句都很专业了。人因数据加环境需求，就是今天最核心的两个词。 小结〔指板书〕今天我们把“舒服”变成了两个词：尺度、光线。下节课，你将带着它们做一件大事——把“我的梦想家”做成摸得着的模型。记住：模型不是手工，是把今天所有的依据“立起来”。 （学生收拾材料，记录作业） 应对：灯具先别扔——它可以作为你梦想家里的“照明系统”直接装进模型。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 理解·人体工程学 能用自己的话解释“以人为中心”并举一处应用 能复述定义但不会用 概念混淆 计算·尺度依据 能用尺寸指引数据推算空间最小舒适尺度 能抄用数据但不会推算 凭感觉估尺寸 分析·光线需求 能按空间功能与人群差异提改造建议 能说“要亮/要暗”但缺依据 说不出需求差异 制作·一盏灯具 针对具体环境设计，材料选择有理由，制作完成 能制作但环境针对性弱 只有草图未制作 十、本课防坑（对照自查） （一）把人体工程学讲成“背数字”——每讲一个尺寸都追一句“所以你家哪里可以照此改”。 （二）忽视“动线”只讲“大小”——教材原文是“合理安排空间的大小和路线”，两者都要落。 （三）光线需求一刀切——必须区分年龄、生活方式、面积、功能四个变量（教材原文）。 （四）灯具制作忽视安全——LED 与灯罩留距离、工具平放、热熔胶后端朝外，开工前重申安全约定。 （五）材料随手拿、说不出理由——量规“材料选择有理由”一项，倒逼“因为……所以……”。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·人体工程学） 定义：以人为中心，让空间与设备适应人｜基本尺度＋运动规律→定空间大小与路线｜句式：因为人的____是____，所以____至少____ 主板书（右·光与影） 光是空间魔术师｜需求差异：年龄·生活方式·面积·功能｜实例：餐厅增食欲/卧室助放松/自然光免费 副板书（下·任务） 一盏灯具：定环境（放哪/给谁/干啥）→画草图→选材料（有理由）→制作（安全约定） 十二、作业与拓展 基础：完成一盏灯具制作，附 3 句设计说明（环境、材料理由、使用方法）。拓展：用人体工程学书房尺寸指引，计算自己书房的最小舒适尺度，列出三条改造清单。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $