Unit 4 Heroes（Reading for writing）教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

一、教学内容分析

本课时是Unit 4 Heroes的Developing ideas 写作板块，围绕“复习导入—回读语篇—提炼结构—积累素材—组织成文—评价修改—展示升华”展开。课件保留上一课时袁隆平的复习导入，再回到教材语篇，引导学生思考文章回答了哪五个问题，梳理Q1—Q2、Q3—Q4、Q5与Beginning、Body、Ending的对应关系，并提炼可迁移的语言表达；随后借助杨利伟、屠呦呦和身边英雄的信息卡积累真实素材，学生依据五个问题完成构思并整合成文；写后通过范文感知、自评、同伴互评、修改和课堂展示形成完整的过程性写作闭环。

二、学情分析

九年级学生已通过本单元前期学习接触多位英雄人物，掌握一般过去时、who引导的定语从句以及部分人物介绍的词汇和表达，能够获取和表达人物的基本事实。但在人物写作中，学生容易把教材的五个问题逐一作答，形成句子堆砌，缺少三部分结构和信息之间的联系；对“什么使其成为英雄”和“产生了什么影响”容易停留在空泛评价，缺少事实支撑。因此，本课通过“语篇五问—三部分结构—人物档案—组织成文—自评互评”的连续任务，帮助学生把零散信息转化为结构清晰、事实准确的完整语篇，并在真实情境中迁移本单元语言。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：
1. 获取并梳理英雄人物生平介绍的核心要素，提炼并总结人物介绍的写作框架。

2. 内化并运用所建构的写作框架与语言支架，完成一篇英雄人物生平介绍的写作。

3. 感悟英雄精神源于坚守、担当与奉献，并将其内化为自身的成长动力。

四、教学重难点

【教学重点】
1. 获取并梳理英雄人物生平介绍的核心要素，提炼并总结人物介绍的写作框架。
2. 基于真实人物资料组织语篇，综合运用本单元词句、一般过去时和who定语从句完成写作，并通过自评、互评和修改优化作品。
【教学难点】
 

1. 将五个问题的答案整合成连贯的三部分语篇，避免简单逐题作答和信息罗列。
2. 用真实事迹支撑人物评价，并准确处理过去事实与现在评价、持续影响的时态表达。

五、教学活动设计

环节一：复习导入，激活写作资源（5 mins）

引导学生借助上一课时袁隆平的信息卡复述人物经历，回顾人物介绍所需的核心信息和表达，为后续语篇分析与写作作准备。

教学活动

活动层次

效果评价

1. Students look at the notes and retell the life of Yuan Longping, recalling his basic information, dream, actions, achievement and influence.

2. Students recall the three parts of the biography and the useful expressions for introducing a hero.

学习理解之感知与注意、获取与梳理

观察学生能否借助信息支架准确复述袁隆平的主要经历，并能回忆人物介绍的基本信息与结构；通过表达情况判断学生已有语言资源的调用程度。

设计意图：快速唤醒英雄主题、人物事实和已有语言资源，使复习直接服务本课写作。

环节二：回读语篇，提炼结构与语言（12 mins）

引导学生回到教材语篇，思考文章回答了哪五个问题，梳理五问与三部分的对应关系，并从语篇中提炼可迁移的表达。

教学活动

活动层次

效果评价

1. Students read Yuan Longping’s biography again and think about what questions the passage answers. They match the five questions with the relevant parts of the passage.

2. Students sort out the structure: Q1–Q2 → Beginning (Basic information & Dream); Q3–Q4 → Body (Actions & Achievement); Q5 → Ending (Influence & Comment).

3. Students find useful expressions from the

学习理解之获取与梳理、概括与整合
应用实践之分析与判断

通过五问与段落匹配，评估学生能否从语篇整体提取信息并建立结构关系；通过表达归类，观察学生能否理解语言与写作内容的对应关系，并为后续迁移调用语言。