任务三：笔尖下的生命相遇（情境任务教学设计）语文新教材统编版七年级上册

笔尖下的生命相遇——《记叙与动物的相处》教学设计 文本解读 本课是统编版语文七年级上册第五单元“活动·探究”单元的任务三——记叙与动物的相处。在前两个任务中，学生已经通过《猫》《我的白鸽》《大雁归来》《狼》四篇课文，体会了人与动物关系的多种样态，学习了默读、圈点勾画、摘录等阅读方法，并观察、记录了一种动物。本任务是在此基础上，由“读”转向“写”，由“观察”转向“表达”，完成从输入到输出的闭环。 教材明确指出，记叙与动物相处时，“不要只从动物一方面来写，而要注意扣住人和动物这两个方面，写出自己的感受和情感”，并强调“适当运用细节描写，可以让表达更生动，让文章的主旨更鲜明”。这揭示了本次写作的核心知识：双线交织（动物情态线+人的情感态度线）和细节描写（动作、神态、声音、心理）。本课教学应引导学生在已有观察记录的基础上，借助写作支架、素材库和范文，完成一篇有温度、有细节、有思辨的记叙文。 学习目标 1. 能从单元课文中提炼“双线交织”和“细节描写”的写作策略，明确写动物要写出“动物的情态”和“人的感受”两条线索。 2. 能运用提供的写作支架（双线交织结构图、细节描写工具箱、构思模板）、写作素材库（课文素材+课外素材+时事素材+范文）和范文，完成一篇不少于500字的记叙文。 3. 在写作中体现对人与动物关系的思考，形成尊重生命、善待动物的价值观。 重点难点 学习重点： 1. 提炼“双线交织”的写作策略，理解“动物情态线”与“人的情感线”如何并行推进。 2. 学习运用多感官细节描写，让动物形象鲜活、情感表达真挚。 学习难点： 理解“写动物，其实是写关系”的深层内涵，在记叙中自然融入自己的感受和思辨，避免写成“动物说明书”或“流水账”。 学习任务群 任务一： 破译密码·提炼策略——从单元课文中提炼“双线交织+细节描写”的写作策略 任务二： 搭建支架·积累素材——提供写作支架和素材库，为写作做好准备 任务三： 书写相遇·完成叙事——当堂完成记叙文，互评修改，投稿“校园动物故事展” 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 新课导入 同学们，学校“生命·遇见”校园文化节即将开幕，咱们班承办“我的动物朋友”故事展。每个同学都要提交一篇记叙文，讲述你和动物之间真实发生的故事。优秀作品将入选班级文集《生命相遇》，并在文化节上展出。 有同学可能会问：“老师，我养过仓鼠，也喂过流浪猫，可写出来总觉得干巴巴的，像流水账。怎么办？” 别急，今天我们就来当一回“写作侦探”，从本单元的四篇课文里，破译作家们写动物的“独门秘籍”，并为大家准备好写作支架、素材库和范文。掌握了这些，你也能写出打动人心的动物故事。 在开始之前，老师先抛出本次写作的核心问题：写动物，重点到底是写动物，还是写人？这个问题，我们会在今天的探究中一步步找到答案。 探究新知 课前预习任务（提前一天布置）： 1. 阅读范文《我的动物朋友——阿黄》，用横线画出描写阿黄的句子，用波浪线画出描写“我”的感受的句子。 2. 阅读问题作文《我的动物朋友》，思考：这篇文章有什么问题？ 3. 从你的观察记录中，选一个最打动你的“心动一刻”，准备课堂分享。 任务一：破译密码·提炼策略 活动一：对比发现——“只写动物”和“写人+动物”有什么不同？ 请同学们看两组文字，说说你更喜欢哪一组，为什么。 第一组：写“猫靠近我” 普通版： 猫走过来了，我摸了摸它，它没有跑。 升格版： 它先用鼻尖碰了碰我的手指，凉凉的，湿湿的。然后整个身子蹭过来，把脑袋歪着，喉咙里发出“咕噜咕噜”的声音，意思是：挠挠这儿。我轻轻挠了挠它的下巴，它眯起眼睛，尾巴尖轻轻一甩——那一刻，我觉得自己像被它“盖章认证”了。 第二组：写“狗迎接我” 普通版： 我一回家，狗就跑过来迎接我，我很开心。 升格版： 离家门还有十几步远，我就听见“嗒嗒嗒”的脚步声——那是阿黄用爪子扒门的声音。门一开，它像一颗炮弹似的冲出来，两只前爪搭在我腿上，尾巴摇得像装了马达，嘴里发出“呜呜”的撒娇声。那一刻，一天的疲惫忽然就被这团毛茸茸的热情融化了。 预设： 更喜欢升格版。普通版只是简单陈述，升格版有声音（咕噜咕噜、嗒嗒嗒、呜呜）、有动作（碰、蹭、歪、挠、甩、扒、冲、搭、摇）、有心理感受（被“盖章认证”、疲惫被融化），动物的形象活灵活现，人的情感也自然流露。 教师小结： 升格版之所以打动人，是因为它同时写了两条线——动物的情态线（声音、动作、神态）和人的情感线（感受、心理、变化）。这就是本单元课文最核心的写作密码：双线交织。 活动二：绘制“双线交织图”——以范文《阿黄》为例 （范文《阿黄》已在课前预习中阅读，课堂直接进入分析） 请同学们拿出课前预习时阅读的范文《我的动物朋友——阿黄》，小组合作，找出文中“动物情态线”和“人的情感线”的关键语句，绘制一幅“双线交织图”。 范文《我的动物朋友——阿黄》 我家楼下有一只黄色的流浪狗，大家叫它阿黄。它总是远远地躲在车底下，一看见人就夹着尾巴跑开。我每天放学都会经过那里，起初只是好奇地看一眼，后来渐渐生出一个念头：我想和它做朋友。 起初，我试着把面包屑扔过去。我刚一抬手，阿黄就“嗖”地钻进了车底，只露出一双惊恐的眼睛。我只好把面包屑放下，退到十几步外。过了好一会儿，它才小心翼翼地探出头，鼻子一抽一抽地嗅着空气。确认安全后，它飞快地叼起面包屑，又缩回车底。一连好几天，都是如此。 但我没有放弃。每天放学，我都会在原地放一点食物，然后远远地蹲着，不说话，也不动。慢慢地，阿黄不再一看见我就跑。它会趴在车底，歪着头看我，耳朵微微抖动，像是在判断：这个人，到底可不可信？ 直到那个傍晚，事情终于有了变化。我蹲在花坛边，手里捏着一根火腿肠，像往常一样保持不动。阿黄从车底慢慢走出来，一步，两步，三步……每一步都走得很慢，很轻，仿佛踩在我的心跳上。它的尾巴夹在两腿之间，身体微微发抖，但它的眼睛一直看着我——那是一双琥珀色的眼睛，里面有害怕，也有渴望。我屏住呼吸，连眼睛都不敢眨一下。终于，它低下头，轻轻咬住了我手里的火腿肠。那一瞬间，我听见自己心里“咚”的一声——似乎是一种早就期盼着的信赖，终于来了。 从那以后，阿黄每天傍晚都会在花坛边等我。看见我来了，它会轻轻摇一下尾巴，然后小跑着迎上来。我知道，它也许永远不会像宠物狗那样扑进我怀里，但它愿意从车底走出来，愿意吃我手里的食物，愿意在我面前放松下来——这已经是它给我的最大信任。 我没有把阿黄带回家。它属于街道，属于风，属于自由。但我每天都会去看它，给它带一点吃的，陪它坐一会儿。它教会了我一个道理：信赖不是强求来的，而是等来的；真正的爱，不是占有，而是尊重。 预设示例（《阿黄》双线交织图）： 时间节点 动物情态线（阿黄） 人的情感线（“我”） 起初 远远地躲在车底下，一看见人就夹着尾巴跑开 好奇 试探 “嗖”地钻进车底，只露出一双惊恐的眼睛；小心翼翼地探出头，鼻子一抽一抽地嗅 期待、坚持 慢慢靠近 趴在车底，歪着头看我，耳朵微微抖动，像是在判断 耐心、不放弃 心动一刻 从车底慢慢走出来，一步，两步，三步……尾巴夹在两腿之间，身体微微发抖，眼睛一直看着我；低下头，轻轻咬住火腿肠 屏住呼吸，连眼睛都不敢眨；心里“咚”的一声 结果 每天傍晚在花坛边等我，轻轻摇一下尾巴，小跑着迎上来 温暖、满足 感悟 —— 信赖不是强求来的，而是等来的；真正的爱，不是占有，而是尊重 追问：这两条线是分开的吗？ 预设： 不是。动物情态的变化和人的情感变化是同步推进、彼此呼应的。阿黄从躲藏到走出来，正是“我”从好奇到坚持的情感根源。“我”的耐心和尊重，又是阿黄从戒备到信赖的原因。两条线交织在一起，文章就有了层次和深度。 活动三：提炼“细节描写工具箱” 细节是双线交织的“血肉”。请从范文《阿黄》和课文中找出你认为最精彩的细节描写，说说它用了哪些“工具”，并将其填入“细节描写工具箱”。 预设（课堂精讲6个例句，其余作为课后参考）： 细节类型 范文/课文示例 表达效果 动作细节 范文《阿黄》：“‘嗖’地钻进了车底”“鼻子一抽一抽地嗅着空气”“飞快地叼起面包屑” 一连串动词写出阿黄的警觉和试探 声音细节 范文《阿黄》：“心里‘咚’的一声” 用声音写心理，写出被信任时的震动 神态细节 范文《阿黄》：“歪着头看我，耳朵微微抖动”“琥珀色的眼睛，里面有害怕，也有渴望” 抓住眼睛和耳朵，写出阿黄的戒备与渴望 心理细节 范文《阿黄》：“我屏住呼吸，连眼睛都不敢眨一下” 用身体反应写心理，写出“我”的紧张和期待 多感官交织 范文《阿黄》：“凉凉的，湿湿的”“喉咙里发出‘咕噜咕噜’的声音” 触觉+听觉，全方位还原瞬间 多感官交织 《我的白鸽》：“落”“跳弹”“挤着抢着”“痒痒的刺疼” 视觉+触觉+听觉，全方位还原瞬间 （课后参考例句） 细节类型 课文示例 表达效果 动作细节 《狼》：“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。” “暴起”“劈”“毙”一系列动词，写出屠户的果断 声音细节 《大雁归来》：“向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。” “低语”赋予大雁人的情感，写出归来的温柔 神态细节 《猫》：“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。” “安详”写出猫的从容，反衬“我”的误判 心理细节 《我的白鸽》：“似乎是一种早就期盼着的信赖终于到来。” 直接写出“我”被信赖时的内心震动 教师点拨：好的细节描写，不是“面面俱到”，而是抓住最打动你的那一个点，用多感官、多角度把它“放大”。这个点，就是文章的“心动一刻”。 请同学们看着“细节描写工具箱”，选一种细节类型，口头说一句你观察到的动物细节。 预设示例： “我家仓鼠吃东西的时候，腮帮子一鼓一鼓的，像塞了两个小汤圆。” “那只麻雀歪着头看我，黑豆似的眼睛滴溜溜地转。” 回扣核心问题：刚才我们破译了“双线交织”和“细节描写”两个密码。现在再来看核心问题——写动物，重点到底是写动物，还是写人？从范文《阿黄》中我们看到，阿黄的情态变化和“我”的情感变化是同步推进的。写动物，其实是在写“我”与动物之间的关系。这个问题的答案，我们继续在下面的学习中深化。 任务二：搭建支架·积累素材 密码破译了，我们知道了好文章都是“双线交织”。但文化节投稿要求故事有完整的起因、经过、结果，还要有打动人心的细节。接下来，我们搭建写作支架，并现场练一练——把你自己的“心动一刻”写成打动人心的文字。 支架一：写作框架搭建（双线交织结构图） 双线交织结构图 请为你的文章设计一个“双线交织”结构图，明确每个阶段的“动物情态线”和“人的情感线”。 阶段 动物情态线 人的情感线 起因 经过 高潮 结果 支架二：细节描写微练习——升格你的“心动一刻” 刚才我们搭建了文章框架，但光有框架还不够。一篇好文章，最重要的是那个打动人心的“心动一刻”。现在，请你拿出课前准备的“心动一刻”，我们先写一个“普通版”，再一起把它升格成“打动版”。 第一步：写出你的“普通版” 请用一两句话，简单写下你的“心动一刻”。不要修饰，怎么想就怎么写。 学生示例（预设）： “我喂流浪猫，它终于过来吃了。” “我家仓鼠在手上爬，我觉得很痒。” “那只鸟飞走了，我有点难过。” 第二步：对照“细节描写工具箱”，找出可以升格的地方 细节类型 你的“普通版”里有吗？ 可以怎么加？ 动作细节 动物具体做了什么动作？ 加一连串动词 声音细节 有什么声音？ 加拟声词或心理声音 神态细节 动物的眼睛、耳朵、尾巴什么样？ 抓住一个部位写 心理细节 你当时身体有什么反应？心里想什么？ 写身体反应+想法 多感官交织 你看到、听到、摸到了什么？ 至少加两种感官 第三步：写出你的“升格版” 请选择两到三种细节，把你的“普通版”升格成“打动版”。 学生升格示例（预设）： 普通版 升格版 我喂流浪猫，它终于过来吃了。 它先用鼻尖碰了碰我的手指，凉凉的，湿湿的。然后整个身子蹭过来，把脑袋歪着，喉咙里发出“咕噜咕噜”的声音。我屏住呼吸，连眼睛都不敢眨——那一刻，我觉得自己像被它“盖章认证”了。 那只鸟飞走了，我有点难过。 它扑棱棱地扇动翅膀，从我掌心腾空而起，带起一阵细微的风。我仰头看着它越飞越高，变成一个越来越小的黑点。手心里还留着它的温度，它却已经融进了那片蓝天。我忽然有点想哭，又有点想笑——原来，放手也是一种拥有。 第四步：同桌互读，用一句话点评 “你加的‘凉凉的，湿湿的’让我好像也摸到了猫的鼻子。” “你写的‘心里咚的一声’，让我感觉到了你的紧张。” “如果再加一点猫的眼睛是什么样，会更打动人。” 教师小结：看，同样的“心动一刻”，加上动作、声音、神态、心理和多感官细节，就从“普通版”变成了“打动版”。这就是细节描写的魔力。现在，你的“心动一刻”已经打磨好了，把它放进刚才的“我的双线交织结构图”里，你的文章就有了最核心的亮点。 支架三：思辨角度与素材积累 （课堂精讲约5分钟，其余课后自读） （1）思辨角度——写动物，就是写关系 教师抛出核心问题：写动物，重点到底是写动物，还是写人？ 预设： 如果只写动物，那就成了“动物说明书”，没有温度。 范文《阿黄》重点写的是“我”从好奇到坚持到感悟的过程，阿黄只是引发“我”成长的镜子。 《猫》重点写的是“我”的偏见和忏悔，猫只是引发“我”反思的镜子。 《我的白鸽》重点写的是“我”在孤独中被信赖照亮的精神历程，白鸽是“我”情感变化的催化剂。 写动物，其实是写人与动物的关系，写人在与动物相处中的成长和感悟。动物是“镜”，照见的是人心。 教师点拨： 本次写作的核心，不是“把动物写活”，而是“通过写动物，写出人的情感、思考和成长”。动物情态线是“表”，人的情感线是“里”。两条线交织，文章才有深度。 （2）课堂精讲素材 时事素材：斑海豹“娜娜”的故事 近期，大连长海县一只名叫“娜娜”的斑海豹，在被救助放归大海后，竟然自己游了回来。当地为它建立了保护机制，发布倡议书呼吁游客“远观不围堵、珍爱不投喂、安静不打扰”。“娜娜”选择回到人类身边，是因为感受到了善意与温暖；而人类选择远远守护，则是因为懂得了真正的爱不是占有，而是尊重。 请同学们思考两个问题： 问题一：“娜娜”被放归大海后，为什么选择自己游回来？ 预设： 因为它感受到了人类的善意与温暖。被救助的经历让它建立了对人类的信赖，所以它选择回到这个曾经给过它安全感的地方。 问题二： 人类为什么选择“远观不围堵、珍爱不投喂、安静不打扰”，而不是把“娜娜”留下来？ 预设： 因为人类懂得了真正的爱不是占有，而是尊重。“娜娜”属于大海，属于自由，留下来看似是爱，实则是束缚。远远守护，才是对它最大的尊重。 教师小结： “娜娜”的故事和范文《阿黄》的主题高度契合——信赖不是强求来的，而是等来的；真正的爱，不是占有，而是尊重。 写动物，最终要写出对生命的态度。这就是本单元“人与动物都是大自然的成员”这一人文主题的现实回响。 课堂小结 这节课我们完成了写作前的全部准备：破译了“双线交织+细节描写”的写作密码，搭建了写作框架，练写了“心动一刻”升格片段，还通过范文《阿黄》和时事素材“娜娜”，看到了“双线交织+细节描写”的完整样态，也理解了“信赖不是强求来的，而是等来的；真正的爱，不是占有，而是尊重”这一主题的现实意义。 回到我们的核心问题——写动物，重点到底是写动物，还是写人？现在答案越来越清晰了：写动物，就是写关系。动物情态线是“表”，人的情感线是“里”，两条线交织，文章才有深度。 下节课，我们就用这些支架、素材和范文，完成一篇属于你自己的动物故事。 布置作业 1.基础巩固： 根据课堂搭建的写作支架，参考范文《阿黄》的结构和写法，完成作文初稿，下节课带来修改。（课后完成“构思模板”和“细节描写工具箱仿写”） 2.拓展阅读（二选一）： 阅读老舍《猫》或季羡林《老猫》，用“双线交织图”梳理文章结构，下节课分享。 搜集一则“人与动物相处”的新闻故事，分析其中“人”和“动物”的关系，写一段100字左右的点评。 3.阅读问题作文《我的动物朋友》，思考：这篇文章有什么问题？下节课交流。 第二课时 新课导入 上节课我们搭建了写作支架，积累了写作素材。这节课，我们就来正式写作，完成“校园动物故事展”的投稿作品。先来回顾一下核心策略：双线交织——动物情态线和人的情感线同步推进；细节描写——抓住“心动一刻”，用多感官放大。核心问题也有了初步答案：写动物，就是写关系。这节课，我们要用手中的笔，把这个答案写进你的故事里。 探究新知 任务三：书写相遇·完成叙事 活动一：集体诊断——问题作文《我的动物朋友》 请同学们拿出课前预习时阅读的问题作文，小组讨论：这篇文章有什么问题？该怎么改？ 《我的动物朋友》 我家养了一只小狗，它叫小白。它很可爱，有白色的毛，黑色的眼睛。它每天都会吃饭、睡觉、玩耍。我每天放学回家都会和它玩。它喜欢追球，我把球扔出去，它就跑去捡回来。它跑得很快，我很喜欢它。后来有一天，它生病了，我们带它去看医生，但是没有治好，它死了。我很难过，我永远想念它。 预设问题： 1.只有动物，没有人：全文都在写狗，几乎没有写“我”的感受变化。 2.没有细节：“它很可爱”“跑得很快”都是概括，没有具体描写。 3.流水账：吃饭、睡觉、玩耍、追球、生病、死亡，平均用力。 4.没有升华：结尾只有“很难过”，没有感悟。 修改建议： 1.删掉“吃饭、睡觉、玩耍”等流水账，聚焦“追球”或“生病”一个场景。 2.加入“我”的心理变化：开心→担心→难过→感悟。 3.结尾升华：小白教会了我什么是陪伴，什么是失去，什么是珍惜。 活动二：当堂写作 请以《我的动物朋友》为题，写一篇不少于500字的记叙文。 写作要求： 1.围绕一个中心选择材料，写真实发生的故事。 2.同时写出“动物情态线”和“人的情感线”，双线交织。 3.至少运用两处细节描写，让文章具体生动。 4.在记叙中自然融入自己的感受和感悟，不空发议论。 5.可参考上节课提供的写作支架和素材库。 学生写作，教师巡视指导。 活动三：互评修改 文化节评委提问：“你的故事为什么能打动读者？”请同桌交换作文，围绕这个问题，用一句话点评对方的文章。 互评标准： 评价维度 ★★★ ★★ ★ 得分 动物情态线 动作、声音、神态描写生动，动物形象鲜活 有描写，但不够具体 只有简单陈述 人的情感线 感受、心理变化自然真挚，贯穿全文 有感受，但不够深入 几乎没有感受 教师抽查参考维度： 评价维度 ★★★ ★★ ★ 得分 细节描写 至少两处细节，多感官交织，打动人心 有细节，但较平淡 几乎没有细节 细节描写 人与动物的关系 自然融入思考，有思辨深度 有思考，但较浅 没有思考 预设点评示例： “你写小猫蹭你手的那一刻，我好像也感觉到了那种毛茸茸的温暖。如果再加一点你当时的心理活动，会更打动人。” “你写的动物很可爱，但我没太看出你对它的情感变化。能不能加一两句你当时的感受？” 活动四：投稿“校园动物故事展” 请将修改后的文章誊抄或打印，投稿至班级文集《生命相遇》。优秀作品将在文化节展出。 课堂小结 两节课，我们完成了一次从“读”到“写”的跨越。我们从单元课文中破译了“双线交织+细节描写”的写作密码，借助写作支架、素材库和范文《阿黄》，完成了一篇有温度、有细节、有思辨的动物故事。 回到核心问题——写动物，重点到底是写动物还是写人，还是写人？现在我们可以给出明确的答案了：写动物，就是写关系；写关系，就是写成长。就像“娜娜”的故事，人类选择“远观不围堵、珍爱不投喂、安静不打扰”，是因为懂得了真正的爱不是占有，而是尊重。我们写动物，最终要写出对生命的态度。 而当我们把目光从“我”与“它”扩展到整个自然，我们会发现——人与动物都是大地共同体中的成员。尊重每一个生命，就是尊重我们自己。这就是本单元要告诉我们的道理。 当你用心去观察、去感受、去思考，笔下的动物就不再是“它”，而是“你”生命中的一段相遇、一份信赖、一次照亮。 布置作业 1.基础巩固： 修改完善课堂作文，誊抄后投稿至班级文集《生命相遇》。 2. 拓展阅读（二选一）： 比较阅读： 阅读《我的白鸽》原文《告别白鸽》，比较课文与原文的异同，写一段150字左右的点评。 主题阅读： 搜集一则“人与动物和谐相处”的正面新闻，与“娜娜”故事对比，分析两则故事中“信赖”的不同体现，写一段150字左右的点评。 3.实践探究（选做）： 为你文章中的动物朋友制作一张“生命相遇卡”，包含：动物名称、相遇时间、最打动你的瞬间、你想对它说的话。优秀作品将在文化节展出。 板书设计 笔尖下的生命相遇——记叙与动物的相处 核心问题：写动物，重点写动物还是写人？ ↓ 写动物，就是写关系；写关系，就是写成长 ↓ 双线交织： 动物情态线（表） ←——→ 人的情感线（里） 动作·声音·神态 感受·心理·变化 ↓ 心动一刻（细节放大） 动作细节→声音细节→神态细节→心理细节→多感官交织 ↓ 终极目标：生命相遇 → 彼此照亮 → 尊重·善待·共生 （大地共同体：人与动物都是大自然的成员） 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $