3.13 声音的传播（教学设计）科学青岛版四年级上册（新教材）

3.13 声音的传播 青岛版四年级上册（新教材） 课题 第13课 声音的传播 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道声音可以在气体、液体和固体中传播，能举例说明（隔墙听到声音、水中的声音、伏在桌上听到敲击声）。 2. 知道声音可以向各个方向传播，能解释教室里不同位置的同学都能听到老师讲话的原因。 3. 知道“土电话”是利用固体（拉直的棉线）传声的装置，能说出线松、线紧时传声效果的差异。 科学思维： 1. 能从耳朵贴桌面听声、水中敲石听声、隔空听收音机等多个现象中，归纳出“声音能在物体中传播”的结论。 2. 初步经历“猜想—设计实验—收集证据—归纳结论”的过程，体会归纳推理的思维方法。 3. 能依据固体传声的原理解释土电话的传声现象，并对实验中“听到的声音是否来自其他途径”等不严谨之处提出改进办法。 探究实践： 1. 能围绕“声音能否在（　）中传播”提出问题，并设计简单的实验方案（实验目的、器材、步骤、现象、结论）。 2. 能按方案完成固体、液体、气体传声实验，用“贴桌面听”与“离开桌面听”作对比，如实填写记录表。 3. 能小组合作制作“土电话”并完成通话测试，通过改变棉线的松紧比较传声效果。 态度责任： 1. 使用锥子打孔时垫好垫板、刀口朝外，规范安全地使用工具。 2. 乐于与同学合作，尊重实验事实，如实记录“没听到”的结果并分析原因。 3. 了解北京天坛回音壁的传声与回声现象，感受我国古代建筑中的科学智慧。 教学重难点 重点： 1. 通过实验知道声音可以在气体、液体和固体中传播，并知道声音向各个方向传播。 2. 能规范完成三类物体传声的对比实验并记录现象。 难点： 1. 理解声音的传播需要依靠物体，真空不能传声。 2. 体会从个别现象归纳一般结论的方法，并能对实验的不严谨之处提出改进。 实验器材：水槽（装水）、石块、收音机（或手机）、长条桌、棉线、纸杯、牙签、锥子、垫板、实验方案表与记录表等。 实验准备：①纸杯、棉线按组提前分装，棉线长3～5米；②每组配垫板，在杯底打孔时垫在下方，强调锥子使用安全；③水槽装水至2/3，桌面铺吸水布。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境导入 1. 出示情境：上课铃响了，教室里的同学听到了，操场上、走廊里、办公室里的老师和同学也听到了。 2. 提问：铃声是怎样传到我们耳朵里的？中间隔着空气、墙壁、门窗，声音是怎么“跑”过来的？ 3. 学生猜想：声音在空气中飞过来的；墙壁也会传声音；地面也能传……教师引导：这些都是“声音能在什么中传播”的问题。 4. 小体验：请一名同学轻挠桌面，其他同学先伏在桌上听、再坐直听，说一说两次听到的声音有什么不同。学生发现伏在桌上听得更清楚。 5. 揭示任务：声音到底能在哪些物体中传播？它又是向哪个方向传播的？这节课我们用实验来研究。板书课题——声音的传播。 课程学习 环节一：活动1 研究声音在物体中的传播 1. 承接导入：上一课我们知道声音由物体振动产生。老师在讲台上说话，坐在最后一排的同学也能听到，声音是怎样“跑”过来的？它要经过哪些物体？ 2. 作出猜想：请小组先猜一猜声音能在哪些物体中传播（空气、水、桌子、墙壁、地面……），把猜想写在记录表“我的猜想”一栏，并说一说猜想的理由。 3. 设计方案：指导填写实验方案表，实验目的写成“探究声音能否在（　）中传播”，补齐器材、步骤、现象、结论。提醒：比较时要“只变一个条件”，其他条件保持一致。 4. 固体传声：甲在桌面一端轻挠桌面，乙把耳朵贴在桌面另一端听；再让乙离开桌面、耳朵距桌面保持同样距离，用同样的力度挠，比较两次听到的声音有什么不同。 5. 液体传声：把石块放入水中敲击，耳朵贴近水槽外壁听；再远离水槽听，比较两次声音的清晰程度。 6. 气体传声：关闭门窗保持安静，把收音机放在教室一角，音量调到很小，请不同位置的同学听一听，听到的举手。 7. 记录巡视：填写记录表（实验方法、实验现象、实验结论）。教师提醒：记录“没听到”“听不清”也是重要的实验结果，不能只写“听到了”。 8. 汇报交流：伏在桌上听得更清楚；水中的敲击声能穿过水和水槽传到耳朵；隔着空气也能听到收音机的声音。 9. 归纳与追问：声音可以在气体、液体和固体中传播。追问：为什么伏在桌上比坐直听更清楚？——桌面（固体）传声效果比空气好。再问：这三个实验有没有不严谨的地方？怎样改进？ 10. 补充证据：播放“真空罩中铃声逐渐变弱”的微视频，引导推想：如果把里面的空气抽干净，还能听到铃声吗？——声音的传播需要依靠物体，真空不能传声。 11. 传播方向：教室前排、后排、左侧、右侧的同学都能听到老师讲话，说明声音向哪个方向传播？——声音可以向各个方向传播。 12. 生活应用：医生用听诊器听心跳，声音经过哪些物体传到耳朵？为什么听诊器比直接用耳朵贴在胸口听更清楚？ 13. 操作提示：每个实验至少做两次，把两次的现象都记下来，避免把偶然现象当成结论。 环节二：活动2 制作“土电话” 1. 明确任务：用纸杯和棉线做一个“土电话”，试试隔着一段距离能不能听清对方说话。 2. 材料与安全：纸杯2个、棉线、牙签、锥子。打孔时把纸杯倒扣在垫板上，锥子刀口朝外、用力均匀，不要对着自己和同学的手。 3. 制作步骤：①在两个纸杯底部的中心各打一个孔；②把棉线两端分别穿入两个纸杯，各自绑在牙签中部固定，防止线从杯底滑出。 4. 测试比较：一人对着纸杯轻声说话，另一人把纸杯罩在耳朵上听；把线拉直拉紧听一次，让线松弛、甚至用手捏住线中部再听一次，比较两次的效果。 5. 讨论交流：①土电话的声音主要靠什么传播？（拉直的棉线——固体）②线松弛时为什么听不清？（棉线没有绷紧，振动传递不出去）③怎样让效果更好？（线拉直拉紧、线不要碰到桌椅等其他物体、说话时对准杯口、杯口贴紧耳朵） 6. 原理归纳：说话时声带振动→杯内空气振动→棉线振动→另一只杯子→对方的耳朵，中间任何一个环节断了，声音就传不过去。 7. 拓展思考：如果把棉线换成铁丝、尼龙绳，效果会一样吗？如果两组把线拉得一样紧、但线的长短不同，听到的声音会一样吗？请课后试一试，把结果带回课堂。 环节三：回顾反思 1. 梳理结论：固体（桌面、棉线）、液体（水）、气体（空气）都能传声，声音向各个方向传播。 2. 方法回顾：我们先猜想，再设计实验、收集证据，最后归纳出结论——这就是归纳推理。以后遇到“能不能”的问题，都可以这样试一试。 3. 自评互评：对照评价表，重点评价“实验方案是否完整”“是否控制了变量”“是否如实记录”。 4. 拓展思考：潜水员在水下能听到岸上的声音吗？请用本课的结论说一说理由。 课堂小结与课后作业 一、课堂小结 1. 声音可以在气体、液体和固体中传播，并且向各个方向传播。 2. 声音的传播需要依靠物体，真空不能传声。 3. 根据声音能在固体、液体和气体中传播的现象，可以用归纳推理推出“声音能在物体中传播”。 4. 请学生用一句话说说“这节课我最想告诉家人的一个发现”。 二、课后作业 1. 基础：完成本课分层作业。 2. 实践：分别用棉线、铁丝、尼龙绳做土电话的“线”，比一比哪种材料传声效果更好，把结果记在科学笔记本上。 3. 拓展：查阅资料，了解北京天坛回音壁产生回声的原因，下节课分享。 板书设计 声音的传播 ──────────────────── 耳朵贴桌面听挠桌声 —— 固体能传声 水中敲击石块能听到 —— 液体能传声 听收音机的声音 —— 气体能传声 ⇒ 声音可以在气体、液体和固体中 　向各个方向传播 土电话：棉线（固体）传声，线拉直效果更好 真空不能传声 —— 传播需要物体 教学反思 1. 成功之处：“先猜想再设计方案”的流程落实较好，多数小组能把实验目的规范表述为“探究声音能否在××中传播”；“伏桌听声”的小体验贴近学生经验，导入自然。 2. 问题与原因：①水中敲石实验声音偏小，后排学生听不清，原因是水槽壁较厚、环境噪声干扰；②土电话制作耗时略长，打孔、绑线挤占了测试时间；③个别小组把“听到声音”直接当作结论，忽略了“声音可能从其他途径传来”这一干扰因素。 3. 改进措施：①实验前提醒教室保持安静、耳朵紧贴槽壁，必要时改用金属勺敲击；②课前把纸杯孔打好，课上只留“穿线—绑线—测试”环节；③增加“控制其他声音来源”的讨论，引导学生说出“关门窗、保持安静”等做法，体会实验的严谨性。 4. “归纳推理”以回顾反思的方式点出即可，不宜展开讲术语，重在让学生经历“从几个现象到一个结论”的过程。 1 学科网（北京）股份有限公司 $