第三单元 课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上第三单元课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》教学设计 一.教材分析 统编版九年级上册第三单元课外古诗词诵读，选编四首唐代律诗：杜甫《月夜忆舍弟》（五律）、刘长卿《长沙过贾谊宅》（七律）、韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》（七律）、温庭筠《商山早行》（五律）。四首诗作均诞生于诗人人生低谷：杜甫客居秦州，身陷安史之乱，骨肉离散；刘长卿屡遭贬谪，途经长沙凭吊贾谊旧宅；韩愈因谏迎佛骨获罪，远赴潮州，途经蓝关；温庭筠长期科场失意，奔波于羁旅途中。四诗共同承载人文大概念：困境中的诗心与风骨。 本单元课内文本《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》，核心主题为“人生际遇与精神突围”。课内篇目集中展现北宋士大夫身处贬谪，向内安顿、旷达自守的生命姿态；而本组四首唐诗，从战乱离散、怀古伤今、忠而见弃、羁旅漂泊四种不同困境出发，呈现沉郁、悲慨、清冷、刚健多元的情感光谱。四篇同属律诗，体裁同质，情志同源，但精神选择各不相同。既是积累经典名句、落实律诗鉴赏方法的阅读材料，也是开展比较阅读，训练学生同中求异、整体观照文本，发展高阶思维的优质学习资源。 二．教学目标 1.语言运用 （1）规范诵读四首律诗，把握五言、七言律诗停顿节奏，感知颔颈联对仗特点； （2）积累 “戍鼓、断行、栖迟、楚客、左迁、瘴江、征铎、槲叶、枳花、凫雁” 等意象与词语； （3）赏析“露从今夜白，月是故乡明”“鸡声茅店月，人迹板桥霜”名句，品味炼字、意象叠加的表达效果。 2.思维能力 （1）借助“忆、悲、忠、早”四个立骨字梳理诗歌情感脉络； （2）依托比较表格，辨析四首诗歌“同写失意，姿态各异”，训练文本对比、归纳、辩证分析的能力，建立群诗阅读整体意识。 3.审美创造 （1）体会杜诗沉郁顿挫、刘诗凄怆含蓄、韩诗悲壮遒劲、温诗清冷淡远的不同诗风； （2）运用批注、短评、文案创作等方式，表达对诗歌意境的个性化审美感受。 4.文化自信 体会唐代士人在战乱、贬谪、羁旅困境中坚守本心的精神姿态。读懂杜甫忧国念亲、刘长卿怀古自伤、韩愈守道不屈、温庭筠羁旅自怜，体悟中华文脉里的文人风骨，增强对古典诗文精神价值的认同。 三．教学重难点 重点 1.分层诵读律诗，把握节奏基调，读懂四诗核心情感，理解经典名句内涵； 2.赏析关键意象与炼字，体会“月、秋草、云雪、霜”等意象在特定语境中的情感承载； 3.开展群诗比较阅读，区分四种情志：战乱思亲、怀古自伤、忠谏之愤、羁旅乡愁。 难点 1.读懂《长沙过贾谊宅》“怜君”一语双关，理解“汉文有道恩犹薄”含蓄深沉的反讽； 2.体会《左迁至蓝关示侄孙湘》“忠而见弃”内在张力，辨析诗人坚守道义不等于愚忠； 3.实现从单篇细读走向群诗整体观照，归纳唐代士人面对人生困境的四种典型精神姿态，并与单元北宋文人精神形成对照。 四．教学方法 1.诵读涵泳法：范读、自由读、指名读、对比读贯穿课堂，三层梯度目标：读准字音节奏→读出情感基调→读出精神张力；结合律诗特点，感知颔联、颈联对仗。 2.一字立骨主问题驱动法：每首诗歌以“忆、悲、忠、早”为核心骨架，设置层层递进的问题链，规避碎片化、零散化赏析。 3.比较阅读法：依托学习任务单，从困境类型、核心情感、关键意象、精神姿态四个维度开展求同辨异，构建群诗认知框架。 4.情境微任务法：创设“唐风困境诗词书签创作”真实表达任务，以输出倒逼深度研读，融合鉴赏、提炼、审美表达。 五．教学课时：2课时 六．教学过程 第1课时《月夜忆舍弟》《商山早行》 一．情境导入 古人遇困，常寄情于景。本单元课内诗文，我们读到北宋文人面对贬谪，选择旷达自守。今天，我们穿越到唐代，遇见身处苦难的两位诗人：秋夜边城，戍鼓声声，杜甫望月思念离散的亲人；拂晓山路，寒霜铺桥，温庭筠独行于漫漫羁旅。同样是失意，他们眼中的景物、心底的感受，却各有不同。 板书课题，出示单元群诗主题：困境中的诗心与风骨。 二．学习《月夜忆舍弟——以“忆”立骨 1.诵读感知，初识律诗 教师范读，正音：戍（shù）、舍弟（shè）、长（zhǎng）。学生自由朗读，划分节奏。 补充文体小提示：这是一首五言律诗，中间两联讲究对仗。 核心问题：诗题包含月夜、忆、舍弟，哪个字串联全诗？明确：忆。 小组交流：默读圈画，看一看四联如何层层推进这份思念。 明确：首联景起，触景生忆；颔联望月，牵动思念；颈联直写骨肉离散；尾联深化牵挂。 2.批注研读，品味移情 任务：默读批注，圈画写景句，标注景物带给你的感受。 ① 戍鼓断人行，边秋一雁声。品“断”字：道路断绝，音信断绝；孤雁离群，喻兄弟离散，边塞秋景奠定悲凉底色。 ② 露从今夜白，月是故乡明。探究设问：普天之下，月色并无差别，为何诗人直言故乡之月更明亮？ 引导学生理解移情：不是月光有别，而是心中深切思念，让故乡的一切景物在内心变得格外温暖珍贵。 ③ 有弟皆分散，无家问死生。由单纯思念，落到骨肉分离、生死难料的巨大悲痛。 3.知人论世，读懂诗史 发放背景卡片：安史之乱，战乱席卷中原，百姓流离，杜甫兄弟四散分离。 小组讨论：诗人仅仅是思念弟弟吗？ 小结：个人骨肉离散之痛，与战乱之下苍生苦难紧紧相融。一己之悲，亦是时代之悲，这正是杜诗“诗史”的特质。 三．学习《商山早行》——以“早”立骨 1.诵读寻“早” 齐读全诗。主问题：全诗无一个“早”字，哪些意象无声写出出行之早？ 学生圈画：鸡声、残月、霜、槲叶、枳花。 明确：以早立骨，依次写早行之景、早行之人、早行羁旅之心。 2.精读千古名句：鸡声茅店月，人迹板桥霜 齐读名句。探究任务：这一联全部由名词组合，没有动词、虚词，这样的意象叠加有怎样妙处？ 引导调动多感官体会：听觉鸡声；视觉残月、茅店、板桥、寒霜；霜上浅浅人迹，无声印证出行之早。意象并置，留白丰富，读者自主拼接画面，含蓄凝练。 补充文体提示：此联为颔联，对仗工整。 3.景梦对照，体悟乡愁 品读尾联：因思杜陵梦，凫雁满回塘。 思考：旅途凄清冷寂的实景，与故乡温暖安宁的梦境构成什么关系？ 明确：梦中故乡凫雁悠然自在，反衬旅途漂泊孤苦，以乐景衬哀情。 四．课堂小结 杜甫之忆，由个人思念延展到破碎山河，由己及世；温庭筠之早，由眼前霜景收束到回不去的故乡旧梦，由景入心。 五．布置作业： 1.当堂任务：在任务单表格，填写两首诗歌基础信息。 2.预习任务：预习《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》，圈画难懂句子，标注触动你的词句。 第2课时 《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》+ 群诗整合比较 一．导入 上节课，我们读到战乱、生计带来的失意。今天两位诗人，遭遇另一种困境：心怀忠直，却蒙受贬谪。刘长卿路过贾谊旧宅，跨越千年与失意才子共情；韩愈大雪之中行至蓝关，回望长安，坚守心中道义。 二．学习《长沙过贾谊宅》——以“悲”立骨 1.诵读感知 教师范读，正音：谪（zhé）、栖迟（qī chí）、楚客。齐读。 主问题：全诗哪个字奠定情感基调？悲。首联总写千古之悲；颔联写景，满目凄凉；颈联叙史，叹命运不公；尾联由古及今，抒发己悲。 2.小组探究：“怜君”的双重意蕴 品尾联：寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！ 小组合作探究问题：句中“怜君”，怜惜的是谁？ ①表层：怜惜贾谊，才华卓绝，却无辜被贬长沙； ②深层：怜贾谊亦是自怜，刘长卿自身无罪遭贬，跨越千年，与古人命运共鸣。 递进探究：“汉文有道恩犹薄”，汉文帝历来被视作明君，尚且薄待贾谊，这句话有怎样的言外之意？ 引导：连有道明君都不能善待贤才，那当下的世道，又当如何？体会含蓄深沉的反讽：自古有才之士，难遇知己，难被重用。 3.炼字品析 品读：秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。抓住“独”“空”二字。 “独”：孤身寻访古人遗迹；“空”：旧宅荒芜，斯人已逝。斜阳秋林之中，诗人苦苦寻觅知音，只落得一片空茫落寞。 三．学习《左迁至蓝关示侄孙湘》——以“忠”立骨 1.诵读梳理四联层次 正音：朝（zhāo）奏、衰朽（shuāi xiǔ）、瘴（zhàng）江。分层朗读。 以“忠”梳理四联脉络： 首联【事忠】一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。朝奏夕贬，时间急促；一北一南，空间遥远，写出忠言换来重罚的荒诞。 颔联【言忠】欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！直抒心志：立志为国革除弊害，不因衰老吝惜余生。 颈联【途忠】云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。“横”“拥” 一语双关：既写大雪阻路实景，也隐喻前路阻隔、回望长安无路可归的绝望。 尾联【骨忠】知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。平静托付后事，文字背后是宁折不弯的风骨。 2.思辨探究：这份坚守，是愚忠吗？ 思辨设问：直言进谏，惨遭远贬，诗人依旧坚持 “欲为圣明除弊事”，这是不是愚忠？ 分层引导辨析：韩愈坚守的不是对帝王个人无条件顺从，而是除弊兴邦的道义理想。他认定自己所做之事合乎正道，纵使遭受贬谪，也不否定自身选择，是以道自任。 勾连单元：对比《岳阳楼记》范仲淹 “先天下之忧而忧”，同为士人担当，但心境选择不同。 3.对比研读刘长卿与韩愈 刘长卿：借古人照见自我，向内安放悲愤，悲慨含蓄； 韩愈：直面苦难，坚守道义，刚健不屈。 同遭贬谪，精神姿态一内敛沉郁，一刚直悲壮。 四．整合比较、情境微任务、课堂小结 1.小组合作，完善任务单比较表格 篇目——困境类型——核心情感——立骨之字——关键意象——精神姿态 月夜忆舍弟——战乱离散——忆亲忧国——忆——戍鼓、孤雁、月——由己及世 长沙过贾谊宅——贬谪怀古——悲古自伤——悲——秋草、寒林、斜阳——怜人即怜己 左迁至蓝关示侄孙湘——忠而见弃——愤慨坚守——忠——云、雪、秦岭——以道自任 商山早行——羁旅漂泊——孤寂乡愁——早——鸡声、茅店、霜——以景入心 2.情境微任务：唐风困境诗词书签创作 任务要求：任选一首诗歌，撰写书签文案，提炼诗人风骨；简洁凝练，可搭配意象关键词。 评价要点：抓住核心情志、语言凝练、贴合诗歌意境。当堂展示2–3份学生作品。 3.课堂总结 四首律诗，四种困境，四种诗心。杜甫将个人苦难汇入时代洪流；刘长卿借古人安放失意；韩愈于磨难之中坚守道义；温庭筠将乡愁藏于拂晓霜景。苦难无法消弭，但诗歌，让困境之中的人守住本心与风骨。 五．布置作业 1.基础层： （1）背诵四首课外古诗词，默写经典名句； （2）完善任务单批注，整理本课核心意象与炼字。 2.提高层：从四首诗任选一首，写80字左右短评，赏析炼字或者意象艺术。 3.拓展层：对比《岳阳楼记》范仲淹与韩愈，简要分析二人面对贬谪，精神选择的异同。 六．板书设计 困境中的诗心与风骨 个体之思：  《月夜忆舍弟》【忆】 意象：戍鼓、孤雁、明月 境遇：战乱离散｜由己及世  《商山早行》【早】 意象：鸡声、茅店、板桥霜  境遇：羁旅漂泊｜以景入心  士人之骨： 《长沙过贾谊宅》【悲】 意象：秋草、寒林、斜阳 境遇：贬谪怀古｜怜人即怜己 《左迁至蓝关示侄孙湘》【忠】 意象：云横、雪拥、蓝关 境遇：忠而见弃｜以道自任 学科网（北京）股份有限公司 $