第三单元 专题学习活动 《人无信不立》教学设 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八上《人无信不立》教学设计 一.教材分析 《人无信不立》是统编版语文八年级上册内容。本单元阅读文本为山水诗文，引导学生体会人立于天地之间的审美境界；本专题学习将视角由自然山水转向社会人伦，聚焦中华传统美德核心——诚信。山水诗文，教会人在天地间审美立身；诚信专题，探寻人在社会中的安身根基，二者共同叩问 “人何以立身”这一人文母题，形成单元内部的阅读与综合实践的互文呼应。 教材设置三个层层递进的学习活动：引经据典话诚信，搜集梳理经典名言、成语典故，溯源诚信的传统文化内涵；环顾身边思诚信，观察调研生活中的诚信与失信现象，建立当代审视视角；班级演讲说诚信，完成演讲稿撰写与现场演讲，实现从文化积累、思辨探究到言语表达的完整学习闭环。活动遵循“由古及今、由知到行、由内化感悟到外化表达”的认知规律，以语文实践活动为载体，坚持“在活动中学语文，用语文观照生活”，引导学生将诚信从抽象道德概念转化为可理解、可思辨、可践行的语文经验与生命体验。 单元定位：本课属于语文综合性学习，不是德育班会。所有思辨讨论、资料搜集、成果展示，均服务于信息筛选、材料整合、逻辑思辨、演讲稿写作、口语交际等语文核心能力训练。 二．教学目标 1.语言运用 （1）积累诚信主题名言、成语、典故，掌握素材分类整理方法，小组合作制作诚信素材卡片； （2）能够撰写观点鲜明、论据妥帖、对接现实的演讲稿，做到引文恰当、语体得体，规避素材与观点脱节的问题。 2.思维发展 （1）借助正反史料、诚信两难情境开展探究，辩证认知诚信，破除“诚信 = 绝对说真话”的片面认知； （2）提升信息筛选、归纳概括、批判性思考与口头表达能力。 3.审美鉴赏 （1）体悟诚信承载的人格之美； （2）在演讲实践中，合理运用修辞，调控语速、体态、停顿，增强语言感染力，感受言行一致所自带的人格庄重之美。 4.文化传承 理解“信”在个人立身、人际交往、社会联结、国家治理四个层面的传统文化内涵，辩证继承传统诚信文化，树立传承诚信美德的自觉意识。 三.教学重难点 教学重点 1. 理解“人无信不立”的丰富内涵； 2. 能够分类整理诚信经典素材； 3.结合现实生活表达个人见解，完成演讲稿写作与班级演讲实践。 教学难点 1.辨析诚信两难情境，区分诚信、善意保留与恶意欺骗，避免教条化理解诚信； 2.推动诚信认知走向自我反思，落实到真实生活选择。 四．教学方法 任务驱动法、分层小组合作探究法、情境思辨法、读写结合法、过程性评价法 五．教学课时：2课时 前置预习任务 1.划分4个探究小组：立身之信组、立言之信组、立世之信组、立国之信组；组内固定角色：资料搜集员、分类整理员、记录员、汇报人，一人一岗，责任到人。 2.搜集诚信名言、典故，按小组主题归类；完成微型社会观察：记录校园、家庭中1—2则诚信或失信的真实事例。 3.分层预习任务：基础任务：每人搜集不少于 3 则诚信素材；拓展任务：学有余力学生尝试制作诚信素材卡片初稿。 第一课时：溯源・明理——诚信何以“立”人 一．溯源导入——汉字解码，何为“立”与“信” 1.教师出示甲骨文“立”、小篆“信”字形图片。 “立”：人下有大地，指身体在天地间站立； “信”：人+言，人言为信，言语真诚、言行一致，是人在社会中的精神立身。 2.教师设问：双脚站在大地，就是真正站稳了吗？人在人群之中，依靠什么安身立足？引出课题《人无信不立》，板书：人何以凭 “信” 而立？ 二．引经据典话诚信——分组探究，限时汇报 1.各小组依托课前搜集素材，组内研讨整合；小组汇报限时3分钟/组，汇报框架：核心观点 + 一则典型史料解读。 立身之信组：研读 “人而无信，不知其可也”、曾子烹彘。探究：诚信何以成为个人品格底线。 立言之信组：研读 “一诺千金”“轻诺必寡信”。探究：许诺与践诺之间的关系。 立世之信组：研读 “与朋友交而不信乎”“诚信者，天下之结也”。探究：诚信如何维系人与人的交往。 立国之信组：研读商鞅立木、烽火戏诸侯正反事例。探究：诚信对国家秩序的意义。 2.各组汇报完毕，教师总结提炼：诚信是多层立体体系，由个人品格、言语承诺，延伸至社会交往，最终关乎国家治理。 3.课堂即时小任务：各组现场整理素材，完善素材分类，课后继续打磨诚信卡片/小组素材手册。 4.预设课堂生成：学生容易将曾子烹彘简单理解成 “哄孩子要说到做到”，教师适时点拨：曾子看重的不是一件小事，而是对孩子言传身教，守住言语的可信度。 三．环顾身边思诚信——生活调查分享 + 两难情境思辨 1.身边诚信观察分享：小组轮流交流课前观察记录的校园、生活中的诚信、失信现象（考试诚信、随意许诺、失信违约等），简要交流感受，落实教材“环顾身边思诚信”的实践要求。 2.情境思辨活动：4组抽签，每组选取1个情境重点研讨，不必全部深挖，控制课堂时间。 情境1：答应帮同学补习，突发疾病无法赴约，没有提前告知，事后也不解释，算不算失信？ 情境2：医生为保护晚期癌症患者，选择适度隐瞒病情，是否违背诚信？ 情境3：考场内同桌请求传递答案，如何守住诚信底线，同时妥善处理同学关系？ 情境4：书店里，你看到同学偷偷撕走书中几页精美插图，你答应帮他保密，这件事要不要信守承诺？ 3.拓展当代情境：网络随意许诺、网络造谣，属于失信行为吗？ 4.教师点拨总结：诚信不等于不分场合、毫无保留地讲真话。诚信的内核是不欺心、不欺人；区分“恶意欺骗”与出于保护他人的“善意保留”。 5.预设课堂生成：学生容易简单判定“医生说谎就是不诚信”，教师引导思辨：诚信要看动机、后果与伦理边界，不能机械套用统一标准。 四．课时小结 本节课溯源传统诚信文化，又走进真实生活，触摸诚信的边界与温度。 五．布置作业：下一课时开展演讲实践，完成演讲稿撰写，题目自拟。 1.基础层：不少于500字，至少引用1则本课经典素材，结合1则身边真实事例； 2.提高层：不少于500字，引用2则及以上经典素材，关联当下社会现象，形成独立思考。 第二课时：思辨・表达——以“信”立言 一．演讲稿写作与演讲表达指导 1.演讲稿写作三核心要求： ①观点立得住：开篇亮出清晰判断，拒绝空泛口号； ②材料用得好：引用典故名言是论证观点，不能简单贴标签，避免“观点素材两张皮”； ③落点接地气：紧扣中学生真实生活，如考场诚信、交友承诺、网络发言。 2.演讲表达要点：把控语速、保持目光交流、关键语句停顿，体态自然大方。 二．组内试讲，量表互评 1.学生小组内轮流试讲演讲稿，使用课堂配套简易互评量表，从“观点明确、素材恰当、联系现实、表达自然”四个维度开展自评、互评。 2.每组推选1名代表参加班级展示，其余优秀稿件备选张贴。 3.教师巡视指导，重点干预两大常见问题：立意空洞；引文和论点脱节。 三．班级演讲展示，多元对话点评 1.课堂展示限定4名学生，每人演讲限时3分钟；其余优秀演讲稿张贴于班级学习园地，供全班阅读，解决课堂时间有限的难题。 2.全班点评设置三个导向问题： ①这篇演讲最打动你的细节是什么？ ②文中引用的素材，能否支撑作者观点？ ③听完演讲，你对诚信产生了哪些新思考？ 3.教师总结性点评，兼顾内容立意与口语表达。 四．课堂总结 诚信不是书本上需要背诵的名句，而是生活里一次次的选择与践行。 五．布置作业： 1.必做：撰写100字左右《诚信微行动计划》，确定一周内可以践行的一件诚信小事，然后后交流践行情况。 2.选做一：完善小组诚信素材卡片或者诚信主题小册子。 3.选做二：对家人开展小型访谈，记录长辈对诚信的理解，整理简短访谈记录。 六．板书设计 人无信不立 立身       立言     立世      立国 品格       言语     交往      秩序 曾子烹彘  一诺千金  交友之信  商鞅立木 人而无信  轻诺寡信  天下之结  烽火戏诸侯（反）      ↓  诚信边界：不欺心 · 不欺人 （非绝对真话，立足情境判断）      ↓  以信立言 演讲稿：观点 · 论据 · 现实生活 信——是在真实生活中负责任地立身行事。 学科网（北京）股份有限公司 $