Unit 1 Amazing places PartA（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

Unit 1 Amazing places 教学设计（第1课时） 课题 Unit 1 Amazing places 奇妙的地方 教学内容 Part A Let’s talk & Interview and report 年级 / 册别 六年级上册（人教PEP 2024年版） 课型 听说课 课时 第1课时 授课日期 　 授课人 　 一、教材分析 本课时是人教PEP（2024年新版）六年级上册 Unit 1 Amazing places 的第一课时，属于 Part A 的对话板块 Let’s talk，配套活动为 Interview and report。单元大问题为 Why do we travel to different places?（我们为什么去不同的地方旅行？），Part A 承载的子问题是 What did you do at famous places?（你在著名景点做过什么？）。本课时正是这一子问题的起点，也是学生升入六年级后接触的第一段正式对话语篇，承担着“用一般过去时开启旅行话题”的奠基任务。 从语篇内容看，Let’s talk 呈现了 Zhang Peng 与 Leo 课后交流上周末出游的对话：Zhang Peng 讲述自己爬长城并介绍长城约 21,000 kilometres 长，Leo 分享上周六参观新西兰“姜饼屋”火车站的经历，Zhang Peng 顺势请求对方发送照片。对话虽短，却完整包含了“问候周末—表达感受—用一般过去时描述活动—自然发出请求”四个交际要素，构成一个可迁移的微型交际结构。配套的 Interview and report 活动让学生采访同伴、对比“平时周末常做的事”与“上周末做过的事”，把语言从课文引向真实生活。 从语言知识看，本课时首次集中出现一般过去时：规则动词 climbed、visited 的 -ed 形式，以及 How was your weekend? / What did you do (last weekend)? 两套核心问句。其中 did 后须接动词原形是六年级学生最易踩坑的语法点；21,000 kilometres、New Zealand、“Gingerbread House” 等长词与专名也带来不小的认读压力。从教材编排看，单元首页已列出本单元四项目标，本课时由“谈论旅行经历”与“学习一般过去时动词”两项共同开启；首页还展示了颐和园、故宫、长城、帕特农神庙、比萨斜塔、狮身人面像六处中外地标，并配有歌曲 Travelling around，为本课营造“去远方旅行”的真实氛围。 可以说，本课时既是语法起点，也是情感起点——它要解决的核心问题不是“背会几句英语”，而是“让学生愿意用英语分享自己走过的路、看过的景”。长城与新西兰火车站一古一今、一土一洋，恰好构成“认识祖国山河、了解世界文化”的双重视窗，为整个单元的文化主题埋下伏笔。 二、学情分析 1、已有基础：授课对象为六年级学生，已具备三到五年级的英语基础，学过一般现在时，能简单谈论地点与日常活动，具备一定的听、说、读、写能力，词汇量约 600 词左右。他们对“旅行”“景点”话题并不陌生，很多学生寒暑假都有外出旅游的真实经历；本单元新增人物 Leo 带来海外见闻（新西兰“姜饼屋”火车站），能自然拓展学生的国际视野。六年级学生正处在小升初衔接期，表达欲与表现欲强，乐于在同伴面前展示自己的旅行照片，话题共鸣度极高，为语言学习提供了天然的意义驱动。 2、存在困难：在语法层面，一般过去时是全新时态，学生习惯用一般现在时表达，易说成 I climb the Great Wall；did 后动词必须还原这一规则极易被忽略，常出现 What did you did? 这类错误；规则动词 -ed 的四种变化规则尚不了解，遇到 climbed、visited 往往“见词不会读、读词不知义”。在语用层面，学生分不清 How was your weekend? 与 What did you do? 的提问分工，常把“感受”与“活动”混为一谈。在认知层面，New Zealand、Gingerbread House 等长专名认读困难，长城“约 21,000 公里”这类大数字也超出日常经验。 3、应对策略：针对时态转换困难，用“时间轴”把 now 与 last weekend 并排呈现，再用“动词变装秀”（原形→-ed）把抽象语法变成看得见的变化；针对 did 后还原，板书用红色高亮 did 并配箭头“↘原形”，反复强化“见到 did 就脱帽”。针对长专名认读，用“地名拼图”游戏拆分音节、配地标实景图与国旗建立音形义联结；针对语用混淆，用“感受盒”与“活动盒”两个实物盒让学生把句子分类。针对六年级学生的表现欲，以“我的旅行故事会”为驱动，用真实照片支架降低开口门槛，小组采访采用异质搭配、以优带弱。 三、核心素养目标 1、 语言能力： （1） 能听懂、会说问候周末的句型 How was your weekend? 及其应答 Not too bad. / It was great!，并在真实情境中主动询问同伴的周末。 （2） 能听懂、会说一般过去时句型 What did you do (last weekend)? 以及回答 I climbed / visited ...，能就“做了什么”进行简单交际。 （3） 能认读、理解本课核心词汇：climb、the Great Wall、kilometre、the “Gingerbread House”、New Zealand、send，初步感知规则动词过去式 climbed、visited。 （4） 能理解并运用 Please send me some pictures. 发出请求，体会交际的完整性。 （5） 【表现性任务】能在“周末旅行采访”中用 How was your weekend? / What did you do? 与至少三位同伴完成一次完整访谈，并记录对方活动。 （6） 评价要点：以“能否用一般过去时正确说出自己或他人上周末的活动”作为语言能力的达成标志，结合采访记录表的完成度评定。 2、 文化意识： （1） 初步感知长城作为中华地标“约 21,000 公里”的宏伟，建立对祖国名胜的自豪感。 （2） 了解新西兰“姜饼屋”火车站等世界特色地标，理解不同国家都有值得一看的风景，尊重多元文化。 （3） 在对比中外地标的过程中，认同“地标承载历史与文化”，愿意用英语介绍自己的家乡与祖国的名胜。 （4）【表现性任务】能在分享环节说出一处自己游览过的中外地标，并说出它“特别在哪里”。 （5）评价要点：观察学生是否能在交流中流露出对祖国山河的喜爱与对世界文化的好奇。 3、 思维品质： （1） 能通过观察教材插图（人物表情、服饰、背景中的长城与火车站）预测对话内容，发展“读图预测”能力。 （2） 能通过对比 now 与 last weekend 两套表达，归纳出“过去的事要用过去式”的语言规律，培养归纳思维。 （3） 能在采访活动中通过整理同伴回答，区分“平时常做”与“上周末做过”两类信息，发展分类与对比思维。 （4） 【表现性任务】能根据教师的时间轴板书，说出同一活动在现在与过去的两种表达方式。 （5）评价要点：以“能否说出动词过去式与现在的区别”考查归纳思维的形成，不要求学生使用语法术语。 4、 学习能力： （1）能初步建立“听前看图预测—听中抓关键词—听后模仿跟读”的听力策略。 （2） 能运用“听音—看口型—跟读”三步法进行模仿，养成指读课本、边听边指的学习习惯。 （3）能在小组采访与汇报中与他人合作，愿意借助采访单、句型提示卡等支架完成表达。 （4）【表现性任务】能在小组采访中借助提示卡完成访谈，并在自评表上如实勾选达成情况。 （5）评价要点：以听力策略的运用与自评的诚实度，考查学习习惯的初步养成。 四、学法指导 引导学生采用“情境交际法”，把一般过去时放进“和同学分享自己的旅行经历”的真实画面中整体运用，避免孤立背句型；鼓励学生采用“对比迁移法”，把 now / every weekend 与 last weekend 两栏并排记忆，让“过去式”在与现在的对照中自然浮现。指导学生在跟读时做到“三到”：耳到（静听录音）、眼到（看教师口型、指课本插图）、口到（大胆跟读），特别提示学生注意 did 后动词要“脱帽”回原形，climbed、visited 的 -ed 要发成清晰的 /d/ 或 /ɪd/。引导学习有困难的学生采用“照片先行”策略：先拿着自己的旅行照片说单词（the Great Wall、mountain），再过渡到整句，允许慢半拍，不急于求成；鼓励学有余力的学生把 Leo 的海外经历与自己的见闻相连，尝试多说一句 What about you? 五、教学重难点 教学重点： 1、问候与感受句型 How was your weekend? — Not too bad. / It was great! 的听说运用。 2、一般过去时句型 What did you do (last weekend)? — I climbed / visited ... 的听说运用，并能代入真实经历。 3、核心词汇 climb、the Great Wall、kilometre、New Zealand、send 以及规则动词过去式 climbed、visited 的认读。 教学难点： 1、一般过去时的初次建立，学生易受母语与一般现在时干扰，说成 I climb ...。 2、did 后动词必须还原，学生易误用 What did you did? 这类错误。 3、长专名 New Zealand、the “Gingerbread House” 与大数字 21,000 kilometres 的认读与理解。 4、在真实采访中迁移运用，学生能读教材句子却不会介绍自己的旅行。 突破策略：以“分享旅行故事”为主线创设真实语境，用长城实景图、新西兰火车站照片、学生自带旅行照搭建实物支架；按“感知—模仿—操练—运用”四级推进，先用歌曲 Travelling around 整体输入，再逐句跟读突破发音与句型，再通过“动词变装秀”与采访单巩固形式，最后在“周末旅行采访”中实现迁移。对 did 后还原用红色高亮+箭头“↘原形”法；对长专名用地名拼图+实景图法；对迁移困难用“照片支架”强制真实输出，杜绝背课文式表演。 六、教学理念与教法 1、 情境教学法：以“分享我的旅行故事”为真实情境贯穿全课，让一般过去时在真实的交际需要中产生意义，避免为说而说。 2、 任务型教学法：以“周末旅行采访”为驱动任务，学生为完成“采访三位同伴并记录”的真实目标而使用语言，体现“做中学、用中学”。 3、 交际法：用对话示范、角色扮演、同伴采访形成“输入—内化—输出”的完整交际链。 4、 合作学习法：小组采访、同桌结对、班级汇报，异质搭配实现以优带弱，保障每一个学生的开口机会。 5、 文化浸润理念：第一课时把“看见祖国山河的壮美、萌发用英语讲中国故事”的愿望置于知识传授之前，让每个孩子都愿意分享自己走过的路。 七、教学准备 1、 多媒体课件（含教材插图、长城与新西兰火车站实景图、时间轴动画、课堂指令图示），用于情境导入与节奏控制。 2、 单元首页六处地标卡片（颐和园、故宫、长城、帕特农神庙、比萨斜塔、狮身人面像），用于文化铺垫。 3、 教师本人的“旅行照片”一张（如某处地标）与手偶或玩偶，学生每人带一张自己的旅行照片。 4、 空白采访记录单（含姓名、How was your weekend?、What did you do? 三栏）及句型提示卡，每组一份。 5、 录音：P4 Let’s talk 与开篇页歌曲 Travelling around 音频。 6、 评价用品：旅行贴纸、“小小旅行家”印章、小组加分磁贴、笑脸自评表。 7、 信息技术应用：用希沃白板插入歌曲动画与计时器，控制采访活动时间，提升课堂节奏感与互动性。 八、教学整体思路 本课以“我的旅行故事——What did you do?”为明线，遵循英语学习活动观，将全过程设计为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层级：先用歌曲 Travelling around 与师生真实旅行照激活兴趣，建立时间轴（学习理解）；再通过看图预测、听音模仿、动词变装秀、时间轴对比逐层突破一般过去时（应用实践）；最后在“周末旅行采访”中让学生在教室里真实访谈、真实记录、真实汇报（迁移创新）。全课动静交替，每 8 分钟左右切换一次活动形式，以适应六年级学生约 20—25 分钟的注意广度；情感目标与语言目标双线并行，把“愿意用英语分享自己的旅行”作为第一课时最重要的达成指标。 九、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in（约 8 分钟） 【教师活动】播放开篇页歌曲 Travelling around 的伴奏，教师手持自己的一张旅行照片走上讲台，用夸张的语气说 I went to ... Look! It was great! 随后把照片贴到黑板“世界地图”上。接着出示单元首页六张地标卡片，快速闪卡问 What is it? 引导学生用中文或零星英文猜地名；随后播放歌曲片段两遍，师生边听边拍手，教师用手势比划“旅行”的动作（背包、看远处），不要求听懂每个词，只要求感受节奏与“去远方”的情绪。最后出示本课大标题 Unit 1 Amazing places，点明本单元要“聊聊去过的好地方”。 【学生活动】跟随歌曲拍手、做旅行动作，在轻松氛围中进入英语状态；看到地标卡片时踊跃猜地名，部分学生能叫出“长城”“故宫”；在教师引导下用中文或简单英文说出自己去过的地方，初步进入“旅行分享”的话题场域。 【设计意图】六年级第一课同样需要安全感。教师先用自己的真实照片示范，把“向陌生人说英语”转化为“分享自己的故事”，降低心理防线；歌曲提供强节奏的整体输入，为一般过去时预埋语感；六张地标卡片既做文化铺垫，又让“amazing places”这一概念可视化，激活学生的旅行图式。 【预设与生成】预计大部分学生能跟着拍手、兴奋地说出知道的景点名；个别学生可能只做动作不发声，教师不必点名纠正，可在齐说环节自然带动。地名环节学生大概率全用中文，教师应予以肯定并用 Maybe! Good guess! 鼓励，再顺势用中文点出英文（the Great Wall），不做硬性翻译。 Step 2 Presentation（约 12 分钟） 【教师活动】呈现 P4 Let’s talk 插图，暂不播放录音，提问 Who are they? Where are they? Are they talking about now or last weekend? 引导学生看图中长城与火车站背景猜测。随后播放录音第一遍，布置任务 Listen! How many people? What places do they talk about? 第二遍逐句暂停，采用“三步跟读法”：静听—看教师口型—跟读，形式上由全班齐读过渡到分组读、同桌读。逐句处理：How was your weekend? 板书用太阳/笑脸图表示感受；I climbed the Great Wall. 用动作“攀登”+箭头标 climbed←climb 呈现规则变化；It’s 21,000 kilometres in all. 用数字条配长城长卷图帮助理解；I visited the “Gingerbread House” last Saturday. 用地名拼图游戏拆分 New Zealand / Gingerbread，配新西兰国旗与火车站实景图；Please send me some pictures. 做“发消息”动作。穿插发音专项：climbed、visited 的 -ed 带读五遍并抽查。 【学生活动】观察插图并用中文或已有英文词回答，做出合理猜测；听第一遍时伸出手指表示说话人数、指认地名；逐句跟读时模仿教师口型，重点模仿 climbed、visited 的尾音；同桌互相指着图片说地名；在教师提问“你上周末做了什么”时用中文或拼音尝试回应。 【设计意图】看图预测培养“读图”这一基础阅读微技能，让“听”带着目的发生；三步跟读法把模仿拆解为可操作步骤，符合六年级向初中过渡的需要；用箭头标出 climb→climbed 把规则动词变化显性化，从源头预防时态混乱；地名拼图把长专名的认读转化为可操作的音节游戏，降低畏难情绪；“发消息”动作让 Please send me some pictures 这一请求语有了真实的交际落点。 【预设与生成】预测环节学生可能全用中文，教师应肯定并自然补充英文地名。climbed 的 /d/ 尾音预计有三至五名学生吞音，教师用“回声法”重读该词请学生再跟一次，不直接否定。21,000 这类大数字若学生无感，可用“从学校到北京要走很久很久”作模糊类比，不深究精确值。 Step 3 Practice（约 10 分钟） 【教师活动】组织全班分两大组分角色朗读对话，一组演 Zhang Peng 一组演 Leo，第二遍交换，同时用音量手势调控（手向上为大声、向下为小声、握拳为默读口型）。随后组织“动词变装秀”游戏：课件出示动词原形 climb、visit、walk 等，教师喊“魔法时间到！”学生齐说 -ed 变身 climbed、visited、walked；再出示含 did 的句子，如 What did you do? 学生抢答“脱帽”成 do。接着进行替换操练：课件呈现句型脚手架 How was your weekend? — It was great! I ______ (climb) the Great Wall. 教师在黑板上时间轴右侧示范，再把“麦克风”递给一名学生，接到的学生必须用自己的经历说，点名五至六人单独说并即时纠音；第二轮同桌两人互说后击掌。 【学生活动】分角色朗读时按音量手势调整声音大小；动词变装秀中快速反应原形与过去式；接到麦克风后用自己的真实经历完成表达，同桌互说时看着对方的眼睛并击掌；在教师提示卡帮助下尝试用英语说出自己上周末做了什么。 【设计意图】机械操练容易枯燥，用游戏包装可以提高重复率而不引起疲劳；动词变装秀把抽象的语法规则变成看得见的“变身”，符合六年级学生仍具童趣的认知特点；麦克风传递制造轻微的仪式感与期待感，是本课语言从“课文”走向“交际”的关键一步；替换真实经历则完成了从教材人物到真实自我的迁移。 【预设与生成】分角色朗读后排学生可能声音偏轻，教师走近用音量手势提醒即可。替换环节个别学生可能紧张说不出，教师可让其同桌先说、自己再说一遍，或允许只说动词过去式不説整句。对内向学生不点名单独表演，安排在齐读与同桌环节自然参与；若有人说出 I climb... 教师当场用红色箭头在板书上把 climb 拉成 climbed，当作生成性资源集体纠正。 Step 4 Production（约 7 分钟） 【教师活动】布置核心任务“周末旅行采访”：先邀请一名学生上台，教师用其旅行照片示范一次完整访谈（How was your weekend? — It was great! What did you do? — I visited ... Please send me some pictures.），并把该生名字与活动写在“旅行足迹板”上展示；随后分发采访记录单，宣布规则（轻声说话、每位同学采访三人、用 ✓记录），播放轻音乐，学生自由走动采访，音乐停止回到座位；最后请三至四名学生用 How many friends did you interview? Who ...? 汇报，引导说出 I interviewed three friends. 并给予印章奖励。 【学生活动】观看示范后明确访谈流程；音乐响起后主动走向同学，用提示卡完成对话，并在记录单上用 ✓ 标记对方活动；音乐停止后回到座位，举手汇报自己采访到的人和活动，体验完成真实任务的成就感。 【设计意图】这是本课的语用落地点。六年级学生完全能用英语做一件真实的事：采访并了解同伴的周末旅行。把语言任务嵌入他们真实的表达需求，让一般过去时自然发生；记录单与“旅行足迹板”把口语产出可视化，强化“我真的用英语了解了别人”的成就感；采访也为后续课时积累真实语料。 【预设与生成】预计学生参与热情高，可能出现局部聚集现象，教师需提前划定活动区域并用音乐控制时间（90 秒为宜）。个别性格内向或基础弱的学生可能采访不到三人，教师应在此时主动走向他们完成一次示范访谈，并安排外向学生结对帮扶。若时间紧张，可将记录单填写改为课内只采访两人、第三人作为作业延伸。 Step 5 Summary & Homework（约 3 分钟） 【教师活动】指向黑板时间轴带领学生做“感受—活动—请求”的动作链回顾，用提问式总结（师说 How was...? 生接 It was great!；师说 What did you...? 生接 I climbed...）；发放笑脸自评表，引导学生从“会用 How was your weekend? 问候”“会用 What did you do? 问活动”“会说 climbed/visited 过去式”“采访到三位同伴”四项如实涂色；布置分层作业并说明具体要求；最后以 Goodbye, boys and girls! 结束。 【学生活动】跟随教师做动作链并齐说关键词；在自评表上诚实涂色；明确作业要求与完成标准；获得贴纸奖励，对下节课产生期待；全班挥手回应 Goodbye。 【设计意图】动作链回顾把语言、动作、情感整合为一次完整的身体记忆；自评表培养初步的自我监控能力；分层作业照顾差异，让不同水平的学生都有可完成的任务；第一课以“分享旅行”的成功体验收尾，为整个单元“用英语看世界”奠定积极的情感基调。 【预设与生成】总结时可能出现学生只记得 climb 而忘记 visited 的情况，教师可借助板书时间轴提示，不必苛求全部掌握。自评环节个别学生可能全部涂“完全能”，教师应示范“诚实评价”的态度，说明“还没掌握并不是丢脸”。作业中“向家人介绍自己的旅行照片”一项受家庭条件限制，可允许学生用录音替代家长签字。 Unit 1 Amazing places 现在 now 过去 last weekend I climb. → I climbed the Great I visit. → Wall. (21,000 km!) (原形) I visited the "Gingerbread House". How was your weekend? → Not too bad. / It was great! What did you do? ↘(did 后动词还原) Please send me some pictures. ★ Group 1 ★ Group 2 New Zealand 长城 故宫 帕特农神庙 ... 十、板书设计 板书设计意图：左上用“现在→过去”双栏时间轴直接呼应单元大问题中的“旅行经历”，让学生始终清楚本课在单元中的位置；中部核心区用箭头把 climb→climbed、visit→visited 的规变化显性化，是本课难点的可视化突破；红色箭头标注“did 后动词还原”，把最易错的语法点钉在视线焦点；右侧小组评比栏从第一课起建立竞争与合作并存的学习氛围；底部地标词云在无形中渗透“中外名胜”的文化主题。 十一、作业设计（分层） 1、 基础巩固：听录音跟读课本 P4 Let’s talk 三遍，边读边指（培养指读习惯），重点练 climbed、visited 的 -ed 尾音，家长签字确认。 2、 能力提升：用英语向家人介绍自己的一张旅行照片，说出 I visited / climbed ...，完成一次家庭英语互动。 3、 拓展实践：制作一张“我的旅行卡片”，贴上照片、写上地名与 I did ... 一句英文，贴在书桌角或带来下节课分享。 4、 探究拓展：在家中或网络找一找“amazing place”的图片（长城、故宫、埃菲尔铁塔等），下次课带来与同学分享；学有余力的学生录制一段 20 秒的“我的周末旅行”英文小视频发班级群。 十二、教学评价设计 采用过程性评价与表现性评价相结合：课堂中用旅行贴纸、“小小旅行家”印章即时奖励主动开口、大胆交际的学生，肯定每一次尝试；采访活动后通过采访记录单的完成数量与质量考查语用达成度；课末用笑脸自评表引导学生自我监控。小组展示与结对活动由师生共同用下表评定： 评价维度 评价标准 星级（1-3★） 语言运用 能正确使用 How was...? / What did you do? 与 climbed/visited 描述旅行 ☆☆☆ 交际表现 能主动采访同伴、配合倾听与眼神交流，完成一次完整访谈 ☆☆☆ 合作参与 积极参与角色朗读、动词变装秀与采访活动，乐于与不同同伴交流 ☆☆☆ 语音语调 climbed、visited 尾音基本清晰，一般过去时节奏自然 ☆☆☆ 评价结果用于三方面：一是当场反馈，对发音与时态的个别问题即时纠正；二是课后记录，把采访数少于两人的学生列入下节课优先点名与同伴帮扶名单，避免“边缘人”从第一周就掉队；三是家校沟通，通过班级群分享本课重点录音，方便家长陪同听读，形成课内外闭环。 十三、教学反思 成功之处：学生的成功体验超出预期。教师真实旅行照与“动词变装秀”把抽象的过去时变成看得见的变化，多数学生当堂能用 climbed、visited 说出自己的周末活动；时间轴双栏对照有效预防了“见 did 不还原”的错误，课堂生成性纠正效果明显；“周末旅行采访”把语言任务与学生真实经历相绑定，多数学生当堂采访到三位以上同伴。 不足之处：一是一部分学生对 21,000 kilometres、New Zealand 等长专名仍停留在“会指不会读”，认读自信不足；二是 did 后动词还原虽已用红色箭头强化，仍有个别学生在快速回答时脱口而出 What did you did?；三是采访环节部分学生把精力放在“找熟人”而非“说英语”，真实交际深度有限。 改进措施：一是把“地名拼图+国旗配对”做成常态化热身，后续每节课前滚动复现长专名，逐步脱去图片依赖；二是少讲多练，把 did 后还原编成课堂口令“Did says stop! 动词快脱帽”，在后续课时持续复现；三是把采访任务升级为“异组随机抽签”，强制学生与不同同伴交流，并要求每人至少用一句完整英文记录对方活动，让第一课的语用目标不随下课终止。 学科网（北京）股份有限公司 $