6.16.3 人体主要的感觉器官 教学设计-2026-2027学年沪教版生物八年级上册

《人体主要的感觉器官》教学设计-2026-2027学年沪教版（五四学制）初中生物八年级上册 一、教材分析 本节是新沪教版（五四学制）初中生物学八年级上册第六单元第16章《神经系统与神经调节》的第三课时，也是本章的拓展与收束内容。教材在认识神经系统组成和神经调节方式的基础上，进一步介绍人体获取外界信息的主要感觉器官，重点是眼和视觉、耳和听觉的形成过程，并简要涉及鼻、舌、皮肤等其他感觉器官，还安排了制作可调节眼球成像模型等跨学科实践活动。本节把神经调节知识与人体感觉实际结合起来，帮助学生理解“眼、耳等感觉器官是获取外界信息的重要门户”，认识保护眼、耳的重要性，是落实“健康地生活”理念、培养核心素养的重要载体。 二、学情分析 八年级学生每天都在用眼、耳等感觉器官感知世界，对视觉、听觉有丰富的直接经验，对近视、戴眼镜等现象并不陌生，为学习本节提供了良好基础。同时，学生已在本章前两课时学习了神经系统的组成和神经调节的基本方式——反射，具备分析“外界信息如何通过感觉器官传入神经中枢”的知识能力。但视觉和听觉的形成涉及眼球、耳等结构的精细功能，光线和声波在其中的传导路径较为抽象，学生容易误以为“视觉在眼睛里形成”。因此，需要运用图解、模型、动画和实验等多种手段加以突破。 三、核心素养教学目标 （一）生命观念：通过认识眼、耳等感觉器官的结构与功能，理解视觉和听觉形成的完整过程，进一步形成“结构与功能相适应”“人体是一个协调统一的整体”的生命观念。 （二）科学思维：通过观察眼球、耳的结构示意图，分析视觉、听觉形成过程，运用系统分析和比较的方法认识感觉的形成，发展科学思维。 （三）探究实践：通过模型观察、体验活动和资料分析等，提高观察能力、动手能力和运用所学知识解释生活现象的能力。 （四）态度责任：通过了解近视的成因和用眼用耳卫生常识，形成保护视力、爱护耳朵的意识和行为习惯，养成健康的生活方式。 四、教学重难点 教学重点：眼球的结构及视觉的形成过程；耳的结构及听觉的形成过程。 教学难点：视觉和听觉形成过程中信息在各结构间的传导途径；理解近视的成因与矫正方法。 五、教学过程 （1） 感官体验，导入新课 【教师活动】播放一段自然界的画面与声音（如鸟鸣、瀑布、森林景色），提问：刚才你们听到了什么？看到了什么？我们靠什么器官来“看”和“听”呢？ 【学生回答】用眼睛看、耳朵听。 【教师引导】眼睛和耳朵是人体重要的感觉器官，它们像“窗口”一样让我们感知丰富多彩的世界。除此之外，人体的皮肤、鼻、舌也是重要的感觉器官。它们是如何工作的？视觉和听觉又是怎样形成的？今天我们就来探究“人体主要的感觉器官”。板书课题。 【设计意图】以视听体验导入，调动学生的多种感官，激发学习兴趣，明确学习主题，自然过渡到新课。 （2） 认识眼的结构，探究视觉的形成 【教师讲解】出示眼球结构模型和示意图，讲解眼球的基本结构：眼球由眼球壁和内容物组成。眼球壁分为外膜（巩膜、角膜）、中膜（脉络膜、虹膜）和内膜（视网膜）；内容物包括晶状体、玻璃体等。其中，巩膜能保护眼球，角膜透光，虹膜有色素并调节中央瞳孔的大小，瞳孔是光线的通道，脉络膜提供营养并遮光形成暗室；晶状体像一面双凸透镜，能折射光线，睫状体内含平滑肌，可调节晶状体的曲度；玻璃体透明、支撑眼球壁并折射光线；视网膜上含有许多感光细胞，能感受光刺激并产生神经冲动。 【教师设疑】结合眼球结构，思考：我们是如何看见物体的？请按“光线→……”的顺序，把视觉形成的过程补充完整。 【学生活动】观察示意图，尝试用箭头连出视觉形成的过程。 【师生共同归纳】视觉的形成过程：外界物体反射的光线→角膜→瞳孔→晶状体（折射）→玻璃体→视网膜（成像并产生神经冲动）→视神经→大脑皮层的视觉中枢，形成视觉。 【教师强调】同学们注意，眼睛看到物体的“像”是落在视网膜上的，但视觉最终是在大脑皮层的视觉中枢形成的。如果大脑的视觉中枢受损，即使眼睛完好，也无法形成视觉。 【设计意图】借助模型和图解，帮助学生直观认识眼球结构，理清视觉形成的传导途径，突破“视觉在大脑形成”这一易错点，渗透结构与功能相适应的观念。 （3） 关注用眼卫生，认识近视与矫正 【教师活动】展示统计图：近年来我国青少年近视率不断上升。提问：为什么青少年近视越来越多？近视是怎样形成的？ 【学生讨论】长时间看手机、看电视，看书距离太近，写字姿势不正确，在光线不好的地方用眼等。 【教师讲解】近视主要是由于长期不良用眼，导致眼球前后径过长，或角膜、晶状体曲度过大，远处物体反射的光线经折射后成像在视网膜前方，因而看不清远处物体。 【教师提问】近视了该怎么办？我们平时应如何预防近视？ 【学生回答】近视可配戴近视眼镜（凹透镜）矫正；预防要做到每天保证户外活动、连续近距离用眼后及时休息、认真做好眼保健操、保持良好读写姿势、适度使用电子产品、保证睡眠和均衡营养等。 【教师补充】还可顺势补充：远视是因眼球前后径过短或晶状体曲度过小，物像落在视网膜后方，可配戴凸透镜矫正。 【教师总结】眼睛是心灵的窗户，我们要像爱护生命一样爱护眼睛。希望同学们都自觉养成科学用眼的习惯。 【设计意图】结合青少年近视高发的社会现实，学以致用，帮助学生认识近视成因和矫正原理，树立科学用眼、保护视力的健康观念，落实态度责任素养。 （4） 认识耳的结构，探究听觉的形成 【过渡】眼睛让我们看到世界，耳朵则让我们听到声音。让我们继续认识“听世界的大门”——耳。 【教师讲解】出示耳的模型和图解，讲解耳的结构：耳分为外耳（耳郭、外耳道）、中耳（鼓膜、听小骨、鼓室）和内耳（前庭、半规管、耳蜗）。其中，耳郭能收集声波，外耳道传导声波；鼓膜能把声波振动转化为振动，听小骨能把鼓膜的振动传导并放大到内耳，鼓室通过咽鼓管与咽相通，可调节鼓膜两侧的气压；内耳中的耳蜗内有听觉感受器，能接受刺激并产生神经冲动，前庭和半规管与维持身体平衡有关。 【教师设疑】请同学们按“声波→……”的顺序，说出听觉形成的过程。 【学生活动】结合图解，独立或合作梳理听觉形成过程。 【师生共同归纳】听觉的形成：外界声波→外耳道→鼓膜（振动）→听小骨→耳蜗（产生神经冲动）→听神经→大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。 【教师追问】如果一个人的鼓膜受损，还能听到声音吗？如果听神经或听觉中枢受损呢？ 【学生分析】鼓膜受损，声波无法引起振动，听不到声音；鼓膜或听小骨损伤会致听力下降，属于传导性耳聋；耳蜗、听神经或听觉中枢损伤会造成听力完全丧失，属于神经性耳聋。 【教师拓展】引导学生关注咽鼓管与中耳炎的联系：咽部发炎时，病菌可能通过咽鼓管进入中耳引起中耳炎，所以感冒时擤鼻涕要压住单个鼻孔、不要太用力；遇到巨大声响时要及时张口，以保持鼓膜内外气压平衡。 【设计意图】类比视觉形成，帮助学生自主建构听觉形成过程，迁移运用分析方法；结合生活常识渗透保护耳朵的知识，深化结构与功能相适应的观念。 （5） 拓展延伸，认识其他感觉器官 【教师引导】除了眼睛和耳朵，人体还有哪些感觉器官？它们分别能感受什么刺激？ 【学生回答】鼻子能闻气味（嗅觉），舌能尝味道（味觉），皮肤能感受冷热、疼痛、触摸（触觉、温度觉、痛觉）。 【教师讲解】鼻腔内有嗅觉感受器，能感受气味的刺激；舌的表面有许多味蕾，能辨别酸、甜、苦、咸等味道；皮肤中分布着不同类型的感觉神经末梢，能感受触、压、冷、热、痛等刺激。这些感觉器官和眼、耳一样，都把外界信息通过神经传到大脑皮层，使我们能全面感知周围世界。 【教师设疑】想一想：感冒时为什么往往“食不知味”？这说明了什么？ 【学生讨论】感冒鼻塞，嗅觉失灵，味觉也受影响，说明嗅觉和味觉是相互配合、共同作用的。 【设计意图】拓展认识鼻、舌、皮肤等感觉器官，帮助学生形成对人体感觉系统的整体认识，通过生活现象理解感觉器官间的配合关系，落实生命观念。 （6） 回顾整理，课堂小结 【教师活动】引导学生用表格或概念图总结：人体的主要感觉器官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）→所感知的信息（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）→信息传到大脑皮层相应中枢→形成各种感觉，并强调保护眼、耳的重要性。 【学生活动】完成表格，互查交流。 【教师总结】我们通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官感知外界信息，在神经系统的帮助下形成各种感觉，从而认识世界、适应环境。希望同学们珍惜并保护好这些宝贵的“窗口”，健康快乐地学习和生活。 【设计意图】系统回顾全节知识，帮助学生构建感觉系统的整体框架，升华健康生活的情感态度。 六、小结 本节以“感觉器官是认识世界的窗口”为主线，通过观察模型、图解分析、生活讨论等活动，帮助学生认识了眼、耳等主要感觉器官的结构与功能，理解了视觉和听觉形成的完整过程，掌握了近视的成因与用眼用耳卫生知识，形成了保护感觉器官、健康生活的意识，进一步深化了结构与功能相适应的生命观念。 学科网（北京）股份有限公司 $