1.《沁园春▪长沙》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

沁园春 · 长沙 毛泽东 第一课时　秋景与发问 谁主沉浮？ 01 第1课时　第1页 任务：独立寒秋，谁主沉浮？ 学生活动：观察情境图，带着“谁主沉浮”进入词作。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页0次揭示。 先听学生说出一处景物特征。情境画为文学插画，不作历史照片或准确地理图。 参考理解： 依据：教材第2—3页；教师用书第5—6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 本课的核心问题 谁主沉浮？ 词人怎样借景与记事提出自己的回答？ 01 第一课时：圈出意象，品析关键词。 02 第二课时：联系少年形象，解释问答呼应。 用词句作证，让朗读表达你的理解。 02 第1课时　第2页 任务：谁主沉浮？词人怎样借景与记事提出自己的回答？ 学生活动：用一句话说出自己的初读理解，保留到课末修订。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页1次揭示。 学生已有课本，不全篇搬上屏幕。目标证据为批注、口头说理、朗读与离堂条。 参考理解：用词句作证，让朗读表达你的理解。 依据：教材学习提示第3页、单元学习任务第29页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 字音与词义 先读词语，再用课下注释核对。 百舸　　寥廓　　峥嵘 挥斥方遒　　浪遏飞舟 舸 gě　　寥廓 liáo kuò　　峥嵘 zhēng róng 遒 qiú　　遏 è “怅”：这里表达深思引发的激昂慷慨。 03 第1课时　第3页 任务：先读词语，再用课下注释核对。 学生活动：同桌互读，圈出拿不准的字音，查课下注释。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页3次揭示。 第一、二次点击分别出两行读音；第三次点击出“怅”的语境义。重点纠正舸、遒、遏。寥廓与峥嵘音为规范读音，教材脚注给出舸、遒、遏。 参考理解：舸 gě　　寥廓 liáo kuò　　峥嵘 zhēng róng / 遒 qiú　　遏 è / “怅”：这里表达深思引发的激昂慷慨。 依据：教材第2—3页课下注释。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 初读的停顿与重音 朗读全词，标出领起语和语气转折。 看／万山红遍，层林尽染； 问／苍茫大地，谁主沉浮？ 恰／同学少年，风华正茂； “看”引出景物，“问”转入思考。 “恰”聚焦少年，“曾记否”唤起回忆。 04 第1课时　第4页 任务：朗读全词，标出领起语和语气转折。 学生活动：独立标记，再与同桌试读，说明一处重音的理由。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 斜线为本课朗读提示，不是原文标点。先读后点两次。全文见课本。允许有依据的停顿差异。 参考理解：“看”引出景物，“问”转入思考。 / “恰”聚焦少年，“曾记否”唤起回忆。 依据：教材第2—3页；教师用书第4、6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 独立寒秋的观看者 “独立”交代了怎样的处境？ 请结合后文解释。 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 深秋、湘江、橘子洲头：观察的时空。 “独立”突出主体形象，后文显出昂扬胸怀。 05 第1课时　第5页 任务：“独立”交代了怎样的处境？请结合后文解释。 学生活动：调整语序说明时间地点与人物状态，再联系全词判断情绪。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 引导学生整理为深秋时节，诗人独立于橘子洲头，见湘江北去。“独立”本身不等于孤苦，判断需结合全词。两次点击依次反馈。 参考理解：深秋、湘江、橘子洲头：观察的时空。 / “独立”突出主体形象，后文显出昂扬胸怀。 依据：教材第2页；教师用书第5页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 秋景的观察层次 把词句放回诗人的视线中。 观察 词句 画面特点 远眺 近观 仰视 俯察 万山、层林 壮阔 漫江、百舸 生动 鹰击长空 有力 鱼翔浅底 自由 06 第1课时　第6页 任务：把词句放回诗人的视线中。 学生活动：两人配对：一人定位词句，一人说明观察方式，然后交换。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页4次揭示。 表头及观察标签初始可见，证据与特点按行四次揭示。“远、近”是本课赏析角度，不是地理测量。不要画成准确地理地图。 参考理解：远眺：万山、层林；壮阔。 / 近观：漫江、百舸；生动。 / 仰视：鹰击长空；有力。 / 俯察：鱼翔浅底；自由。 依据：教材第2页；教师用书第5页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 红遍 尽染 碧透 删去“遍”“尽”“透”，画面发生了什么变化？ 万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 遍、尽：色彩铺展，层林皆染。 透：江水澄澈，碧色鲜明。 范围、层次与程度， 共同形成壮丽秋景。 07 第1课时　第7页 任务：删去“遍”“尽”“透”，画面发生了什么变化？ 学生活动：先读原句与删字句，再写两句比较分析。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页3次揭示。 本页3次点击。删字句由学生口头读，不写成错误原文。“染”可引导品味如染色般浓烈的画面感。不要把色彩机械等同政治象征。 参考理解：遍、尽：色彩铺展，层林皆染。 / 透：江水澄澈，碧色鲜明。 / 范围、层次与程度，共同形成壮丽秋景。 依据：教材第2页、第29页；教师用书第5页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 击与翔 鹰击长空， 鱼翔浅底。 为什么用“击”与“翔”？ 击：矫健有力。 翔：轻快自由。 “浅底”写水的清澈， 鱼游水中。 08 第1课时　第8页 任务：为什么用“击”与“翔”？ 学生活动：把“击”换成“飞”、把“翔”换成“游”，说明表达差别。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页3次揭示。 按3次点击出词义及误读提醒。比较不是说飞、游错误，而是发现原词的力度与自由感。“翔”不是鱼跃出水面飞行。 参考理解：击：矫健有力。 / 翔：轻快自由。 / “浅底”写水的清澈，鱼游水中。 依据：教材第2页注释⑥；教师用书第5页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 万类霜天竞自由 哪一个字把眼前景物联结起来？ 万类霜天 竞自由 山林 江流与百舸 鹰 鱼 “竞”写出万物蓬勃的生命力。 由具体景物推及万类，视野更加开阔。 09 第1课时　第9页 任务：哪一个字把眼前景物联结起来？ 学生活动：圈出关键字，补写“由这些景物，我感到……”并引用一处证据。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 本页辐射式关系图是赏析组织图，不表示生物分类或定量关系。中心诗句与四组景物初始可见，2次揭示结论。 参考理解：“竞”写出万物蓬勃的生命力。 / 由具体景物推及万类，视野更加开阔。 依据：教材第2页；教师用书第6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 壮丽秋景中的发问 满眼生机，为何又问“谁主沉浮”？ 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮？ “怅”把观景引向深思。 情绪激昂慷慨。 “沉浮”指盛衰。 发问关乎国家的前途命运。 10 第1课时　第10页 任务：满眼生机，为何又问“谁主沉浮”？ 学生活动：个人写解释，讨论时分别指出词义依据和上下文依据。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 2次点击。先让学生查注释，“怅”不能按一般义直接解成失意悲伤。政治语境在第二课时结合教师用书背景再深化。 参考理解：“怅”把观景引向深思。 情绪激昂慷慨。 / “沉浮”指盛衰。 发问关乎国家的前途命运。 依据：教材第3页注释①⑤；教师用书第5—6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 上阕朗读的语气 用声音呈现“看”与“问”的变化。 看 景物铺展， 节奏舒展。 问 由景入情， 问句有力度。 重音参考：红遍、尽染、争、击、翔、竞。 追问：你的语速变化对应哪一处理解？ 11 第1课时　第11页 任务：用声音呈现“看”与“问”的变化。 学生活动：一人朗读上阕，一人用词句说明评价，交换角色。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 2次点击供交流后的重音参考和追问。评价要落到词句，不以音量大判断感情好。学生可采用不同重音并说明依据。 参考理解：重音参考：红遍、尽染、争、击、翔、竞。 / 追问：你的语速变化对应哪一处理解？ 依据：教材第3页学习提示、第29页任务二。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 第一课时离堂条 任选一词，用两句话说明秋景的生命力。 第一句 指出关键词， 说明画面特点。 第二句 解释它怎样支持 上阕的发问。 课间准备：熟读下阕，标出少年形象的词句。 12 第1课时　第12页 任务：任选一词，用两句话说明秋景的生命力。 学生活动：独立完成约60字，教师抽看关键词与情感关系是否说清。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页1次揭示。 先收离堂条再点击出下课准备。未说明效果者第二课时开头补做，已达成者继续解释景与问的联系。 参考理解：课间准备：熟读下阕，标出少年形象的词句。 依据：本课形成性评价设计；依据教材第2—3页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 谁来回答 谁主沉浮？ 第二课时　少年与担当 13 第2课时　第13页 任务：第二课时　少年与担当 学生活动：朗读离堂条中的一句发现，进入下阕。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页0次揭示。 本页仅用于复习衔接，背景可复用封面。依据实际情况用1分钟或并入下一页。 参考理解： 依据：教材第2—3页；教师用书第6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 1925年的发问 联系时代背景，“沉浮”指向什么？ 1925 国家前途的追问 革命形势高涨，群众运动兴起。 军阀统治与社会变革形成冲突。 青年关注：谁能担当国家前途？ 背景帮助解释词句，最终判断仍须回到文本。 14 第2课时　第14页 任务：联系时代背景，“沉浮”指向什么？ 学生活动：用一句话把时代背景与“谁主沉浮”联系起来。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页1次揭示。 这些背景是对教师用书第5页的概括。教师口述1925年秋毛泽东由韶山到长沙、随后赴广州，避免另编历史细节。教材署1925年。1次点击出方法提醒。 参考理解：背景帮助解释词句，最终判断仍须回到文本。 依据：教材第3页；教师用书第5页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 同学少年的精神面貌 用词句给“同学少年”写一则人物评语。 恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。 风华正茂：风采才华正盛。 挥斥方遒：意气奔放，强劲有力。 15 第2课时　第15页 任务：用词句给“同学少年”写一则人物评语。 学生活动：独立圈词，写一则约40字评语，至少使用两处文本证据。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 2次点击核对词义。人物为泛化文学插画，不标为真实历史人物或合影。追问：青春特质如何体现于后文行动？ 参考理解：风华正茂：风采才华正盛。 / 挥斥方遒：意气奔放，强劲有力。 依据：教材第3页注释⑧⑨；教师用书第6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 少年关心的天下 哪些动作表明他们关注国家、敢于担当？ 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。 指点、激扬：评论国事，抨击恶浊，褒扬清明。 粪土：视军阀官僚如粪土，表现蔑视。 16 第2课时　第16页 任务：哪些动作表明他们关注国家、敢于担当？ 学生活动：两人一组，一人定位动作，一人解释对象与态度，合成一句评语。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 2次点击。依据注释避免把“指点江山”解成欣赏风景或把“万户侯”笼统理解为一切富人。 参考理解：指点、激扬：评论国事，抨击恶浊，褒扬清明。 / 粪土：视军阀官僚如粪土，表现蔑视。 依据：教材第3页注释⑩⑪；教师用书第6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 中流击水的形象 结尾的游泳场景，怎样表现少年的精神？ 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟？ 击水：游泳。中流：江河水流中央。 “浪遏飞舟”用夸张增强奋力搏击的气势。 以具体行动形象表现勇于挑战、奋力进取。 17 第2课时　第17页 任务：结尾的游泳场景，怎样表现少年的精神？ 学生活动：描述你读到的动作与力量，再解释它和前文少年议论国事的联系。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页3次揭示。 3次点击。词义以教材注释为准，夸张为本课修辞赏析判断。插画不画成人挡住大轮船的纪实场面。 参考理解：击水：游泳。中流：江河水流中央。 / “浪遏飞舟”用夸张增强奋力搏击的气势。 / 以具体行动形象表现勇于挑战、奋力进取。 依据：教材第3页注释⑫⑬⑭；教师用书第6、22页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 下阕对发问的回应 词人没有直接说出答案，你如何从下阕读出回应？ 谁主沉浮？ 同学少年 中流击水 精神面貌与议论国事， 显示担当的志向。 奋力搏击的行动形象， 显示进取的力量。 下阕以人物与行动，形象地回应上阕的问。 18 第2课时　第18页 任务：词人没有直接说出答案，你如何从下阕读出回应？ 学生活动：用“我认为……因为……”表述，引用下阕两处证据。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页3次揭示。 3次点击。这个“答”是结构与意蕴的理解，不把“谁主沉浮”的文字问题改写成原文已有直接答案。允许有证据的不同表述。 参考理解：精神面貌与议论国事， 显示担当的志向。 / 奋力搏击的行动形象， 显示进取的力量。 / 下阕以人物与行动，形象地回应上阕的问。 依据：教材第3页；教师用书第6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 全词的问与答 谁主沉浮？ 同学少年 中流击水 担当天下 奋力进取 青春的责任与行动 19 第2课时　第19页 任务：把两阕的证据放到同一张关系图中。 学生活动：联系“问”“忆”“恰”“曾记否”，说明写景、记事与抒情怎样相连。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 第1次同时出两分支评语，第2次出结论与连接线。关系图表示解释关系，不表示历史因果。与代表页同版式。 参考理解：担当天下 / 奋力进取 / 青春的责任与行动 依据：教材第2—3页；教师用书第6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 词义与语境的核对 哪种解释更贴合文本？请指出依据。 词语 容易出现的理解 结合课文的理解 怅 失意悲伤 浅底 鱼在浅水底爬行 击水 用手拍水 深思引发的激昂慷慨。 水清见底，鱼游得轻快。 游泳，写奋力搏击。 20 第2课时　第20页 任务：哪种解释更贴合文本？请指出依据。 学生活动：先用注释修正误读，再说明修正如何影响全词理解。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页3次揭示。 3行按次揭示正确解释。任务关注阅读方法。左列“失意悲伤”“鱼在浅水底爬行”“用手拍水”为待修正理解，不能作为结论朗读。 参考理解：怅：深思引发的激昂慷慨。 / 浅底：水清见底，鱼游得轻快。 / 击水：游泳，写奋力搏击。 依据：教材第2—3页注释；教师用书第5—6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 用朗读检验理解 两人对读全词，把你的解释放进声音里。 01 一人朗读，一人记录。 02 评价：字音、停顿、重音与语气是否有依据？ 03 修改一处读法，说明修改理由。 上阕：铺展景物，继而发问。 下阕：追忆少年，结尾气势上扬。 21 第2课时　第21页 任务：两人对读全词，把你的解释放进声音里。 学生活动：2分钟准备，抽取一组展示，用证据评价后重新朗读重点句。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页2次揭示。 2次点击依次出上下阕读法参考。将真实评价与修订作为目标达成证据。教师不要逐句替学生指定唯一读法。 参考理解：上阕：铺展景物，继而发问。 / 下阕：追忆少年，结尾气势上扬。 依据：教材第3页学习提示、第29页任务二。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 我的青春意象 写4—6行短诗，让一处校园景物承载你的志向。 选择 选一个真实的 校园意象。 炼字 至少修改一个动词， 写出更鲜明的画面。 交流 读给同伴听， 说明你修改的词。 互评：有具体形象吗？词语能传达情感吗？ 22 第2课时　第22页 任务：写4—6行短诗，让一处校园景物承载你的志向。 学生活动：先写3分钟，再互读1分钟，保留原词与修改词。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页1次揭示。 1次点击出互评标准。学生只需短小片段，不要求填写词牌或模仿政治口号。需要支架者从操场、窗灯、树木中自选一项。 参考理解：互评：有具体形象吗？词语能传达情感吗？ 依据：教材第29页任务四、第30页学写诗歌；教师用书第3—5页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 第二课时离堂条 用80字左右回答：下阕怎样回应“谁主沉浮”？ 80 字左右的回答 引用两处下阕词句。 解释人物与行动的特点。 说明与上阕发问的联系。 自查：我解释了证据，还是只摘抄了原句？ 23 第2课时　第23页 任务：用80字左右回答：下阕怎样回应“谁主沉浮”？ 学生活动：独立作答，按“证据—解释—联系”三个维度自查。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页1次揭示。 1次点击出自查。若时间不足，先写提纲并留作课后完成，记录实际用时，调整下一次教学容量。 参考理解：自查：我解释了证据，还是只摘抄了原句？ 依据：本课终结性评价设计；教材第2—3页，教师用书第6页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 背诵与阅读札记 让学习留下可以检查的成果。 必做 选做 背诵全词， 同伴核对字词与标点。 写150字赏析札记， 分析一处关键词。 修改短诗， 记录修改前后的差别。 札记要求：原句准确，写清画面特点及情感作用。 24 第2课时　第24页 任务：让学习留下可以检查的成果。 学生活动：任选“红遍”“击”“翔”等关键词完成赏析，避免只写抽象赞美。 使用：先完成活动，再按顺序点击；本页1次揭示。 1次点击出札记要求。背诵是教材要求。选做与单元写诗任务衔接，不额外要求查阅尚未提供的书。 参考理解：札记要求：原句准确，写清画面特点及情感作用。 依据：教材第3页、第29—30页。 图像：原创文学插画，不作纪实证据。V1.1字体：楷书题名／宋体材料／黑体任务与分析。 $