9《犟龟》教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

三上9《犟龟》教学设计 一、教材与学情分析 （一）教材定位 《犟龟》是统编版语文三年级上册第三单元的第二篇课文，本单元为阅读策略单元，单元主题为“预测与猜想”，语文要素是“了解预测的基本方法并尝试运用；尝试续编故事”。单元共编排三篇课文：《总也倒不了的老屋》进行预测策略的示范与指导，重在对策略的“学”；《犟龟》重在练习运用前一课习得的阅读策略进行预测，重在“练”；《小狗学叫》则引导学生独立预测，重在“用”。三篇课文呈现“学—练—用”的层级递进。 《犟龟》是德国儿童文学家米切尔·恩德的经典童话，教材在选编时有意隐去了故事的结局，呈现了一个不完整的文本，旨在为学生留出充足的预测空间。从预测层次看，本课从《总也倒不了的老屋》的“局部预测”上升到“整体预测”层面，重在对整个故事结局的预测，并指导学生处理好自己的预测与原文内容的关系。 （二）学情分析 学生通过前一课《总也倒不了的老屋》的学习，已能初步感知预测，并在旁批提示下尝试依据题目、插图、生活经验进行预测，但多数学生的预测行为尚处于“直觉式猜测”阶段，缺乏“依据检索”和“修正对比”的元认知意识。三年级学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍需借助具象支架。本课教学需全程引导学生关注“依据是什么”，建立“预测与修正本身就是深度阅读”的价值取向。 二、核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养四维度，本课教学目标如下： 文化自信：在预测、验证与角色代入中，体认乌龟陶陶“认准目标、不畏嘲讽、从容前行”的生命姿态，理解“锲而不舍，金石可镂”的意志品质，认同过程价值高于功利结果的价值取向。 语言运用：随文识记本课生字新词，重点关注多音字在具体语境中的音义对应；能够借助“当我读到……我预测……因为……”的规范句式，完整、清晰地表达预测内容及依据，实现内部思维的外部语言转化。 思维能力：在故事关键情节点独立经历“依据检索—逻辑推演—表达假设—文本验证—偏差归因”的完整思维链路；辩证辨析“犟”的双重内涵，区分“盲目的固执”与“理性的执着”。 审美创造：发现童话“情节反复”的叙事之美，感知陶陶与劝阻者对话中“不变应答”与“变化情境”构成的节奏感；在合理预测的基础上完成个性化的故事续编。 三、教学重难点 重点：借助课题、插图、生活经验及文本内在逻辑（特别是反复出现的语句），对故事发展和结局进行有依据的预测，并能清晰表达预测依据。 难点：理解“犟”背后的执着精神及故事结局的深刻寓意，理解“过程的价值”；在预测偏差中学会及时修正，体会预测作为积极阅读策略的本质。 四、教学过程 环节一：策略回顾，激活经验（约8分钟） 1. 预测锦囊回顾 教师引导学生回顾在《总也倒不了的老屋》中学到的预测方法，师生共同梳理“四把预测金钥匙”： 看题目——题目里藏着线索 看插图——画面会“说话” 联系上文——前面发生的事是提示 联系生活——生活经验来帮忙 在此基础上补充第五把钥匙：找规律——重复的情节有规律。 2. 解题导入，初测“犟”意 出示课题《犟龟》，指导认读“犟”（jiàng）字。引导学生借助构字特点理解“犟”的含义（上面是“强”，下面是“牛”，意为像牛一样倔强），猜一猜这是一只怎样的乌龟，并说出猜测的依据。 设计意图：本环节是对前一课预测方法的直接迁移运用。通过“预测金钥匙”的可视化梳理，帮助学生建立方法意识，为后续独立预测奠定基础。 环节二：共读故事，实践预测（约20分钟） 1. 听读故事起因，初步预测 播放故事开头：陶陶听到鸽子谈论狮王二十八世要举行盛大婚礼的消息，想了整整一天一夜后拿定主意上路了。在关键节点暂停，引导学生预测： 读到“陶陶终于拿定主意”，我预测她____，因为____。 陶陶在前往婚礼的路上会遇到什么？请说说你的预测和依据。 2. 分段阅读，借助功能单预测验证 学生自主阅读课文，重点阅读陶陶遇到蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦四个情节，完成功能单·预测记录表（见下文）。 在交流环节，教师引导学生使用规范句式表达预测过程：“当我读到____，我预测____，因为____。” 3. 聚焦情节反复，发现预测密码 引导学生发现课文“遇到伙伴—出现阻碍—坚定前行”的结构特点。以表格梳理陶陶与四个动物相遇的情节，帮助学生发现：陶陶遇到的困难一个比一个大，但她的回应始终如一，从而理解“情节反复”的叙事规律。 出示陶陶的四次回应，感受语言的节奏感： 对蜘蛛：“我的决定是不可改变的！” 对蜗牛：接受建议，掉头重新出发 对壁虎：依旧坚定前行 对乌鸦：毫不动摇 讨论：从这一次又一次的回应中，你读出了什么？ 4. 预测故事结局 课文隐去了结局，引导学生从以下角度预测故事结局： 角度一：从“情节反复”预测。陶陶每次遇到困难都坚持前行，最终很可能会到达目的地。 角度二：从“形象统一”预测。题目叫“犟龟”，“犟”是陶陶的核心品质，故事结局应该呼应这一品质。 角度三：从“主题突显”预测。故事传递的是“坚持不懈”的精神，结局应当让这种精神得到肯定。 教师可借助表格帮助学生梳理预测，并规范语言表达。 5. 揭示结局，对比修正 呈现原文结局：陶陶最终赶上了狮王二十九世的婚礼。引导学生对比自己的预测与原文的异同，讨论：谁的预测和原文一样？谁的预测不同？预测不同时，我们的收获是什么？ 教师小结：预测的正确性不是最重要的，错误的预测也比没有预测好。预测是一个“猜想→验证→修正”不断循环往复的过程。- 设计意图：本环节通过“预测—验证—修正”的完整思维周期，让学生在真实的阅读体验中掌握预测策略，同时借助功能单实现思维可视化，落实“有依据地预测”这一核心要求。 环节三：品读对话，感悟形象（约8分钟） 1. 分角色朗读 选择陶陶与蜘蛛的对话进行分角色朗读，体会蜘蛛嘲笑、轻视的语气与陶陶坚定、从容的语气之间的反差。指导朗读时关注标点和提示语。 2. 讨论“犟”的内涵 讨论：你觉得陶陶的“犟”是固执还是坚持？引导学生辨析“盲目的固执”与“理性的执着”的区别。 3. 联系生活，升华主题 请学生说一说：在你的生活中，有没有像陶陶一样“认准目标不放弃”的经历？引出故事的核心主题——“只要上路，总会遇见庆典”。 设计意图：从“预测策略”到“形象感悟”，实现从方法习得到精神涵养的进阶。通过辩证辨析“犟”的内涵，发展学生的批判性思维。 环节四：迁移运用，续编故事（约4分钟） 1. 续编故事 围绕“越过种种障碍，陶陶日夜不停地赶路……”这一句，小组合作续编故事：陶陶来到哪里？遇到谁？得到什么消息？陶陶怎么说、怎么做？ 2. 回顾与总结 回顾本节课使用的预测方法，强化“有依据地预测”的意识。 3. 课后任务 把《犟龟》的故事讲给家人听，用上学到的预测方法。 用预测方法猜一猜《小狗学叫》会发生什么。 读一读米切尔·恩德的其他作品《毛毛》《永远讲不完的故事》。 学科网（北京）股份有限公司 $