语文园地一（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

课时教学设计 课题 语文园地一 课时 2 教材分析 本单元语文园地共安排了三个板块的内容。“梳理与交流”聚焦本单元“关注有新鲜感的词句”这一语文要素，通过回顾课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，引导学生交流体会，培养主动积累的意识。“词句段运用”包含三项内容：一是读含有身体部位名称的成语，发现其构词特点并积累；二是根据语义表达的需要读出恰当的重音；三是根据兴趣小组特点，使用有个性的词语为其取名字。“日积月累”编排了袁枚的五言绝句《所见》，描绘了牧童骑牛唱歌、欲捕鸣蝉的画面，充满儿童情趣。三个板块既有对本单元学习内容的梳理与回顾，又有语言积累与运用的实践训练，体现了“梳理—积累—运用”的梯度设计。 学习目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。（重点） 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并进行归类积累。（重点） 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。（重点） 4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。（难点） 5.朗读、背诵古诗《所见》，借助插图想象画面，体会儿童情趣。 达成评价 1.1能交流课内外阅读中至少3个有新鲜感的词句，说出其新鲜之处。 1.2能摘抄积累有新鲜感的词句，初步养成主动积累的习惯。 2.1能发现八个成语都含有人体器官名称、都与人有关的特点。 2.2能发现第一行成语第一字与第三字意思相近、第二行成语第二字与第四字意思相近的构词规律。 2.3能说出2～3个类似构词特点的成语。 3.1能根据句子表达的需要，用“.”标出重音词语，并通过朗读表现出来。 4.1能仿照课本范例，给自己或班级的兴趣小组取2～3个有个性的名字。 4.2能简要说明所取名字的创意和理由。 5.1能正确、流利地朗读《所见》，读准“樾、振、欲”等字音。 5.2能借助插图想象画面，用自己的话说出古诗大意。 5.3能背诵《所见》。 学情分析 经过本单元三篇课文的学习，学生已具备初步的“关注有新鲜感的词句”的意识，能在阅读中圈画出有特色的词句，但主动积累的习惯尚未形成，需要进一步引导和强化。“词句段运用”中的成语大多含有身体部位名称，学生对“摇头晃脑”“张牙舞爪”等成语的意思有一定生活经验，但对构词规律（近义词组合）缺乏自觉发现。重音朗读方面，学生在课文学习中已有初步感知，但根据语义自主判断重音位置仍需指导。给兴趣小组取名是学生感兴趣的活动，但可能需要教师提供范例支架。《所见》中个别字词（如“樾”“振林樾”）理解有难度，需借助插图和上下文推测。 教学过程 第一课时 任务一：梳理交流，积累新鲜（落实达成评价1.1、1.2） 一、开门见山，揭题导入 导入：同学们，本单元我们学习了《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》三篇课文，认识了很多有新鲜感的词句。今天我们来对本单元的学习内容进行梳理和拓展——走进“语文园地”。（板书：语文园地） 二、回顾课文，唤醒记忆 1.回顾本单元课文，想一想：你从课文中积累了哪些有新鲜感的词句？ 学生自由交流，教师相机引导： 《大青树下的小学》：“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”——陌生的民族名称 《花的学校》：“雷云”“风笛”“跳舞，狂欢”——拟人手法的表达 《不懂就要问》：“私塾”“先生”“戒尺”——旧时教育的新鲜事物 2.小结：这些词句或让我们感到陌生，或让我们觉得生动有趣，或让我们想象到奇特的画面，这就是“有新鲜感的词句”。 三、聚焦“梳理与交流”，品读新鲜感 1.读例句，明出处 课件出示“梳理与交流”中的两个例句： 例句一：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 例句二：我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 指名朗读，指导读准字音。“更夫”的“更”读gēng，指旧时打更巡夜的人。 引导学生发现例句的出处：例句一出自《大青树下的小学》，例句二出自泰戈尔的《新月集》。 2.品新鲜，谈感受 引导学生思考：这两个例句哪些地方让你觉得有新鲜感？ 学生交流，教师相机点拨： 例句一：把树枝、鸟儿、蝴蝶当作人来写，好像它们都在听同学们读课文，想象奇特。 例句二：把自己想象成更夫，提灯追逐影子，充满诗意和童趣。 3.做批注，学摘抄 指导学生在例句旁做简单批注，写出自己的感受。 指导学生将这两个例句工整地抄写在积累本上，养成“摘抄积累”的好习惯。 提示学生关注标点符号，第一个句子用了逗号和句号，第二个句子用了句号和逗号，要正确抄写。 四、拓展交流，丰富积累 1.交流课内有新鲜感的句子 除了“梳理与交流”中的两个例句，本单元课文中还有哪些让你觉得有新鲜感的句子？ 学生回顾交流，教师梳理展示： “于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。” “孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？” 2.拓展课外阅读中的新鲜词句 你在课外阅读中还读到过哪些有新鲜感的词句？和大家分享一下。 学生自由交流，教师适时补充自己的积累，激发学生阅读兴趣。 3.小结方法，养成习惯 遇到有新鲜感的词句，我们可以这样做： ①多读几遍，感受语言之美； ②在句子旁边写写批注，记下自己的感受； ③把喜欢的词句摘抄在积累本上。 任务二：发现密码，归类积累（落实达成评价2.1、2.2、2.3） 五、走进“词句段运用”，发现成语密码 1.读成语，正字音 课件出示八个成语： 第一行：摇头晃脑　披头散发　张牙舞爪　提心吊胆 第二行：面红耳赤　手忙脚乱　眼疾手快　口干舌燥 多种形式朗读：自由读、指名读、开火车读、齐读。 正音指导：“爪”读zhǎo，不读zhuǎ；“吊”读diào；“赤”读chì；“燥”读zào。 2.找规律，说发现 引导学生观察这八个成语，你发现了什么共同点？ 学生自主发现，同桌交流，全班汇报： 发现一：这些成语都含有人体器官名称。 头、发、牙、爪、心、胆、面、耳、手、脚、眼、口、舌、燥——圈画身体部位。 发现二：这些成语都与人有关，可以描写人的动作、神态、心理等。 发现三：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近（头—脑、披—散、张—舞、提—吊）。 发现四：第二行成语的第二个字和第四个字意思相近（红—赤、忙—乱、疾—快、干—燥）。 3.分类整理，加深记忆 引导学生对这八个成语进行二次分类，深入理解： 描写人物动作的：摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快 描写人物神态的：面红耳赤、口干舌燥 描写人物心理的：提心吊胆 选词填空，检测掌握情况。 4.拓展延伸，归类积累 你还知道哪些含有身体部位名称的成语？试着说几个。 学生交流，教师补充拓展： 含有“手”“脚”的：手舞足蹈、蹑手蹑脚、七手八脚 含有“心”“胆”的：心花怒放、胆战心惊、心惊肉跳 含有“眉”“目”的：眉开眼笑、浓眉大眼、眉飞色舞 提示学生将今天学到的成语及时抄写在积累本上。 第二课时 任务三：结合语境，读出重音（落实达成评价3.1） 一、回顾导入，唤醒经验 上节课我们积累了有新鲜感的词句和有趣的成语。这节课，我们继续学习语文园地的其他内容，先来练习朗读——怎样通过重音把句子读得更好听、更有表现力。（板书：读出重音） 二、学习“词句段运用”第二题——读好重音 1.试读句子，发现问题 课件出示三个句子： 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 学生自由朗读，想一想：怎样朗读才能更好地表达句子的意思？ 指名试读，其他学生评价：有没有读出句子的重要意思？ 2.学习方法，标注重音 引导学生回忆学习课文时是如何读好这些句子的。 明确重音方法：为了表达句子的意思，有时需要把某些词语读得重一些，这就是“重音”。重音读好了，句子的意思就更清楚了。 逐句指导，标注重音： 第一句：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。（强调“真的”，突出“我”的深信不疑） 第二句：书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。（强调“一点儿”，突出孙中山一点也不明白） 第三句：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。（强调“不懂就要问”和“就是挨打”，突出孙中山的决心） 3.练习朗读，展示评价 学生自由练读，尝试读出重音。 同桌互读互评：有没有读出重要的词语？ 指名展示朗读，师生共同评价。 拓展练习：出示新的句子，学生自主尝试标注重音并朗读。 任务四：创意取名，交流展示（落实达成评价4.1、4.2） 三、学习“词句段运用”第三题——给兴趣小组取名 1.谈话导入，激发兴趣 同学们，你们平时喜欢什么？有哪些兴趣爱好？ 学生自由交流：篮球、画画、唱歌、下棋、阅读…… 2.观察范例，发现特点 出示课本中的兴趣小组名字： 篮球侠　巧手剪纸组　鲲鹏航模队　探索者小队　黑白棋社 引导学生观察：这些小组名字有什么共同特点？ 学生交流，教师梳理： 要点一：要包含兴趣小组的活动内容（篮球、剪纸、航模、探索、棋）。 要点二：要有个性，用词生动有趣（侠、巧手、鲲鹏、探索者、黑白）。 3.头脑风暴，创意取名 小组合作：为自己或班级设计2～3个兴趣小组的名字。 教师巡视指导，适时启发： 阅读小组：小书虫俱乐部、书香少年团 歌唱小组：百灵鸟合唱团、歌声飞扬社 科学小组：未来科学家、好奇实验室 美术小组：神笔马良画社、七彩梦工坊 4.交流展示，说出创意 各小组将设计的名字写在卡片上或写在黑板上。 每组派代表介绍设计的名字及创意理由。 全班投票选出“最佳创意奖”“最响亮奖”“最有趣奖”。 任务五：诗画结合，积累背诵（落实达成评价5.1、5.2、5.3） 四、学习“日积月累”——《所见》 1.诗词大会，激趣导入 活动一：老师出示上句“牧童骑黄牛”，学生接后两句。 活动二：出示一幅牧童捕蝉的图画，学生猜是哪首诗的画面。 引出课题《所见》，介绍诗人袁枚。（板书：《所见》袁枚） 2.初读古诗，读准读通 学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。 重点指导：“樾”读yuè；“振”读zhèn。 指名朗读，评价正音；全班齐读，读出节奏。 3.借助插图，理解诗意 引导学生观察课本插图，说说图上画了些什么。 小组合作：借助插图和上下文，推测下列字词的意思： “振林樾”——“振”是震荡的意思，“林樾”指树林深处。 “欲捕鸣蝉”——“欲”是想的意思，“鸣蝉”是鸣叫的知了。 “忽然闭口立”——“立”是站立的意思。 用自己的话说说古诗的大意： 牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。 4.想象画面，感受童趣 教师配乐范读，学生闭眼想象画面。 引导交流：你仿佛看到了哪些画面？牧童给你留下了怎样的印象？ 学生交流，教师总结：悠闲自在——歌声嘹亮；机灵可爱——忽然闭口立。 5.多种形式，熟读成诵 有节奏地朗读：读出五言绝句的韵律美。 借助插图，尝试背诵。 同桌互背，全班展示背诵。 板书设计 语文园地 一、梳理交流：有新鲜感的词句→摘抄积累 二、成语密码：含人体器官　头—脑　张—舞　红—赤　疾—快 三、读出重音：重读关键词语，表达句子意思 四、创意取名：活动内容+个性表达 五、日积月累：《所见》　袁枚 牧童骑牛→歌声嘹亮→欲捕鸣蝉→闭口站立 作业设计 将本课积累的成语、古诗背给家人听。 选择自己最喜欢的2个兴趣小组名字，写清楚创意理由。 课外阅读泰戈尔《新月集》，找一找有新鲜感的词句摘抄下来。 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $