3不懂就要问教学设计2026-2027学年统编版语文三年级上册

课时教学设计 课题 不懂就要问 课时 1 教材分析 《不懂就要问》是部编版小学语文三年级上册第一单元的一篇略读课文，是本套教材中的第一篇略读课文。课文讲述了少年孙中山在私塾读书时，因不明白书中的意思，宁可冒着挨打的危险，也要大胆向先生提问，最终得到了先生的耐心讲解，并领悟到“学问学问，不懂就要问”的道理。课文结构清晰，按照“起因—经过—结果”的顺序展开，通过语言描写、心理描写和神态描写，刻画了孙中山勤学好问、善于思考、执着追求真理的形象。本文与本单元“关注有新鲜感的词句”的语文要素紧密关联，其中“私塾”“先生”“戒尺”“咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语富有时代特色，对学生而言具有新鲜感。课后“学习提示”明确了略读课文的学习要求：默读课文，讲清故事，表达看法，交流有新鲜感的词句。 学习目标 1.认识“诵、例”等7个生字。 2.初步了解略读课文的基本学习要求。（重点） 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。（重难点） 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。（重点） 达成评价 1.1通过自由朗读、指名读等方式，正确认读“诵、例”等7个生字。 2.1通过比较精读课文与略读课文的不同，发现略读课文的编排特点（课题带星号、有学习提示），了解略读课文的学习要求。 3.1能借助课文插图，按“起因—经过—结果”的顺序说出课文讲了一件什么事。 3.2能结合课文中的具体语句，说出自己对孙中山行为的看法和感受。 4.1能从课文中圈画出3～5处有新鲜感的词句（如“私塾”“先生”“咿咿呀呀”“摇头晃脑”“戒尺”等），并与同学交流感受。 学情分析 这是学生接触的第一篇略读课文，学生此前已学习了两篇精读课文，对“有新鲜感的词句”已有初步的感知和圈画能力。但学生对“略读课文”的学习要求和学习方法尚不了解，需要教师引导发现略读课文与精读课文的不同。文中“私塾”“先生”“戒尺”“咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语与学生的现代校园生活有距离，需要借助插图、补充背景资料帮助理解。学生对于“不懂就要问”的道理并不陌生，但结合具体事件表达自己的看法仍需教师搭建表达支架。孙中山这一历史人物对学生较为陌生，可适当补充人物背景。 教学过程 任务一：寻找不同，了解要求（落实达成评价2.1） 一、对比发现，认识略读课文 1.回顾已知，引出课题 引导学生回顾本单元已学课文《大青树下的小学》《花的学校》，说说这两篇课文有什么共同特点。 板书课题《不懂就要问》，学生齐读课题。 引导学生观察：这篇课文的课题和前面两篇有什么不同？（课题旁边带星号“*”） 2.对比发现，认识略读课文 出示精读课文与略读课文的对比，引导学生发现差异： 精读课文：课题无星号，课后有生字表、写字表和练习题 略读课文：课题带星号，文前有“学习提示”，课后无生字表和写字表 小结：带星号的课文是略读课文，主要靠同学们自己读、自己学。 3.阅读“学习提示”，明确学习任务 学生自主阅读课文前的“学习提示”，用横线画出这节课要完成的任务。 交流汇报，梳理两个学习要求： 任务一：默读课文，想想课文讲了一件什么事，谈谈你对这件事的看法。 任务二：把你觉得有新鲜感的词句画下来，和同学交流。 任务二：初读课文，圈画新鲜词句（落实达成评价1.1、4.1） 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.学习生字新词 指名认读“诵、例”等7个生字，评价正音 指导读准轻声词：“糊涂”中“涂”读轻声 识字游戏，检验掌握情况 3.圈画有新鲜感的词句 学生默读课文，用横线画出觉得有新鲜感的词句，读一读，想一想为什么觉得新鲜。 组内交流：把你画出的词句读给同桌听，说说你的感受。 4.集体交流有新鲜感的词句，教师相机引导： 预设一：“私塾”“先生” 引导学生关注这两个词语，说说为什么觉得新鲜。（平时没听过，与现代的“学校”“老师”不同） 借助课文插图或教师补充讲解，了解意思：私塾是旧时的教学处所，先生相当于现在的老师。 预设二：“咿咿呀呀”“摇头晃脑” 引导学生想象画面：私塾里的学生是怎样读书的？“咿咿呀呀”让你仿佛听到了什么？“摇头晃脑”让你仿佛看到了什么？ 学生边想象边做动作，感受这种读书方式的新鲜有趣。 预设三：“戒尺” 学生可能对“戒尺”感到陌生，教师适时补充：戒尺是旧时私塾先生用来惩戒学生的木板。 引导学生思考：从“戒尺”这个词能感受到什么？（私塾规矩严格，孙中山冒着挨打的危险提问很勇敢） 任务三：借助插图，讲清故事（落实达成评价3.1） 三、借助插图，理清故事脉络 1.默读课文，思考内容 默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 提示方法：可以借助课文中的两幅插图，分步把故事内容说清楚；也可以按照“起因—经过—结果”的顺序来说。 2.借助插图，分步讲清 第一幅插图——对应故事的哪部分内容？ 引导学生发现插图对应第1自然段，是故事的起因：孙中山在私塾读书，先生只让学生背诵，从来不讲书中的意思。 指导学生用一句话概括起因：孙中山在私塾读书，先生只教背诵不讲意思。 第二幅插图——对应故事的哪部分内容？ 引导学生发现插图对应第7自然段，是故事的结果：先生详细讲解后，孙中山明白了书中的道理。 指导学生用一句话概括结果：先生详细讲解，孙中山明白了书中的道理。 故事的经过对应哪些自然段？ 引导学生发现第2～6自然段是故事的经过：孙中山壮着胆子向先生提问，同学们吓呆了，先生严厉质问后为孙中山详细讲解。 3.自主划分层次，梳理结构 引导学生按“起因—经过—结果”将课文分为三个部分，交流反馈： 起因（第1自然段）：先生只教背诵不讲意思 经过（第2～6自然段）：孙中山提问，先生讲解 结果（第7～9自然段）：孙中山明白了道理 4.完整讲述故事 学生借助板书的“起因—经过—结果”，用自己的话完整讲述课文内容。 同桌互讲互评，推荐代表全班展示。 任务四：结合语句，作出评价（落实达成评价3.2） 四、品读语句，交流看法 1.聚焦孙中山的表现——体会勤学好问 出示第2自然段，引导学生默读思考： 孙中山对私塾这种只背不讲的情形，是怎么想的？又是怎样做的？ 交流汇报，相机引导： “孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”——心理描写，可见孙中山乐于思考，不满足于死记硬背。 “壮着胆子站起来”——动作描写，可见孙中山为了弄明白道理，鼓足了勇气，冒着挨打的危险也要提问，追求真理的欲望非常强烈。 2.聚焦同学和先生的表现——对比中深化理解 出示第3～6自然段，引导学生思考： 孙中山提出问题后，同学们的表情有什么变化？先生前后有什么不同？ 交流汇报： 同学的表现：“吓呆了”“鸦雀无声”——引导学生想象同学们被吓呆的表情，猜猜他们心里会想什么。（“孙中山胆子太大了，竟敢向先生提问！”“先生会不会打他？”） 先生的变化：从“拿着戒尺”“厉声问”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”，最后“详细讲解”。 引导学生思考：先生的态度为什么发生了这么大的变化？（被孙中山勤学好问的精神打动，觉得孙中山问得有道理。） 3.聚焦道理——表达自己的看法 出示第8、9自然段，引导学生思考： 孙中山说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”你同意他的说法吗？为什么？ 学生自由表达，教师引导评价： 肯定学生的不同看法，引导言之有理即可。 总结提升：孙中山为了弄清道理不惜挨打，这种勤学好问、执着追求真理的精神值得我们学习。（板书：学问学问，不懂就要问　勤学好问　善于思考） 4.联系实际，迁移运用 讨论：当我们在现实生活中遇到不懂的问题时，可以怎么做？ 预设：问老师、问同学、查字典、上网查找资料、查阅工具书…… 小结：时代不同了，我们解决问题的途径更多了，但“不懂就要问”的精神永远不会过时。 五、总结全文，拓展延伸 1.主题概括，结构梳理 本文通过叙述孙中山小时候在私塾读书时，主动向先生提问并得到讲解的故事，赞扬了孙中山勤学好问、善于思考、执着追求真理的精神。 2.拓展延伸 推荐阅读孙中山先生的其他小故事。 积累课文中的成语：摇头晃脑、鸦雀无声。 3.布置作业 积累课文中的成语，选择其中一个写一句话。 收集有关孙中山先生的小故事，读一读，讲给家人听。 板书设计 不懂就要问 起因（第1段）：只背不讲 经过（第2～6段）：壮胆提问→先生讲解 结果（第7～9段）：明白道理 孙中山：勤学好问　善于思考　执着求理 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $