学易金卷：九年级语文上学期期中模拟·能力提升卷（江苏专用）

2026-2027学年九年级语文上学期期中模拟卷 能力提升卷 （考试用时120分钟 满分120分） 考生须知： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．测试范围：统编版九上1～3单元、第六单元+名著《简·爱》《唐诗三百首》。 【卷首语】 变革的时代，需要思辨的眼光；坚守的价值，需要担当的勇气。读《沁园春·雪》，我们感受“数风流人物，还看今朝”的自信；读《岳阳楼记》，我们触摸“先忧后乐”的胸襟；读《出师表》，我们聆听“鞠躬尽瘁”的赤诚；读《简·爱》，我们思考尊严与平等的重量。经典从不提供简单的答案，却教会我们如何提问。今天，让我们在经典中寻找思辨之光，在思考中确立担当之志。 一、积累与运用（24分） 1.阅读下面的文段，完成（1）～（2）题。（6分） ①在中华文明的历史长河中，有一种精神始终熠熠生辉——那就是“担当”。②从曹刿“肉食者鄙，未能远谋”的清醒判断，到邹忌“王之蔽甚矣”的委婉讽谏；从陈涉“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，到诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”的临危受命……③这些穿越时空的声音，共同构成了中国士人精神谱系中最动人的篇章。④他们或直面现实、针砭时弊，或巧设譬喻、以理服人，或挺身而出、力挽狂lán（ ）。⑤担当不是一时的冲动，而是深思熟lǜ（ ）后的______（形容经过认真思考后做出的决定，填入一个成语）。⑥今天，我们重读这些经典，不仅是在与先贤对话，更是在回顾历史，从中汲取思辨的智慧与担当的勇气。 （1）根据拼音写汉字，给加点字注音。（4分） 熠熠生辉（　　）　针砭时弊（　　）　力挽狂lán（　　）　深思熟lǜ（　　） 【答案】yì 　biān　 澜 　 虑 【解析】“熠”读 yì，意为光耀、鲜明；“熠熠”形容闪光发亮的样子，不要误读为 xí。 “砭”读 biān，古代用石针刺皮肉治病，引申为批评、指出弊病；“针砭时弊”比喻指出时代和社会弊病，不要误读为 biǎn。 “力挽狂lán”应写“澜”，“澜”指大波浪；“力挽狂澜”比喻尽力挽回猛烈的局势。 “深思熟lǜ”应写“虑”，“虑”即思考、谋划；“深思熟虑”指反复深入地思考。 （2）第⑥句画线句子有语病，请写出修改后的句子。（2分） ▲ 【答案】今天，我们重读这些经典，不仅是在回顾历史，更是在与先贤对话，从中汲取思辨的智慧与担当的勇气。 【解析】原句“不仅是在与先贤对话，更是在回顾历史”存在语序不当、递进关系颠倒的问题。“不仅……更……”表示递进，后一分句应比前一分句意思更进一层。重读经典，首先是“回顾历史”，在此基础上才能进一步“与先贤对话”，因此“回顾历史”应在前，“与先贤对话”应在后。改为“不仅是在回顾历史，更是在与先贤对话”后，逻辑递进合理。另在“从中”前加“并”，使“汲取”与前文衔接更顺畅。 2.根据情境补写名句。（8分） 精神内涵 名句 作者、出处 忧国忧民 ① ▲ ，后天下之乐而乐 ② ▲ 《岳阳楼记》 自信豪迈 ③ ▲ ，直挂云帆济沧海 李白《行路难》 豁达乐观 沉舟侧畔千帆过，④ ▲ 刘禹锡⑤《 ▲ 》 以民为本 ⑥ ▲ ，虽不能查，必以情 《曹刿论战》 思乡怀亲 ⑦ ▲ ，月是故乡明 杜甫《月夜忆舍弟》 美好祝愿 但愿人长久，⑧ ▲ 苏轼《水调歌头》 【答案】 ①先天下之忧而忧 ②范仲淹 ③长风破浪会有时 ④病树前头万木春 ⑤《酬乐天扬州初逢席上见赠》 ⑥小大之狱 ⑦露从今夜白 ⑧千里共婵娟 【解析】①出自范仲淹《岳阳楼记》，注意“先天下之忧而忧”不能写成“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时漏掉“之”。 ②范仲淹，人名注意“仲”字的书写，不要写成“忠”。 ③出自李白《行路难》（其一），上句为“长风破浪会有时”，下句为“直挂云帆济沧海”，表达自信豪迈。 ④出自刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，上句为“沉舟侧畔千帆过”，下句为“病树前头万木春”，蕴含新事物必将取代旧事物的哲理。 ⑤该诗作者刘禹锡，题目要写完整《酬乐天扬州初逢席上见赠》，“酬”是答谢，“乐天”是白居易的字。 ⑥出自《曹刿论战》，“小大之狱，虽不能察，必以情”，“狱”指诉讼案件，“察”指明察。 ⑦出自杜甫《月夜忆舍弟》，上句为“露从今夜白”，下句为“月是故乡明”，表达思乡怀亲。 ⑧出自苏轼《水调歌头·明月几时有》，上句为“但愿人长久”，下句为“千里共婵娟”。“婵娟”指月亮，不要写成“蝉娟”。 3.学校文学社开展“君子自强不息”专题学习活动，请你参与。（4分） （1）根据“君子自强不息”的主题，补写下联。（2分） 上联：破浪乘风，万里鹏程从此始 下联： ▲ 【答案】示例：披荆斩棘，千秋伟业自今成。（扬帆策马，千秋骏业自今兴。悬梁刺股，一朝金榜自今题） 【解析】 上联“破浪乘风，万里鹏程从此始”结构分析：“破浪乘风”是并列动宾结构，意为冲破波浪、乘着长风； “万里鹏程”是偏正结构，指远大前程； “从此始”是介宾结构加动词，意为从这里开始。 下联要求： 内容扣“君子自强不息”； 字数、结构、词性尽量与上联相对； 末字应为平声，符合对联“仄起平收”的规则。 示例“披荆斩棘，千秋伟业自今成”： “披荆斩棘”对“破浪乘风”，都是并列动宾； “千秋伟业”对“万里鹏程”，都是偏正结构； “自今成”对“从此始”，介宾结构相对； 末字“成”平声，符合要求。 其他合理答案亦可，如“扬帆策马，千秋骏业自今兴”“悬梁刺股，一朝金榜自今题”等，只要对仗基本工整、主题相符即可。 （2）有同学认为：“现代社会条件优越，人工智能可以代劳很多事情，自强不息的精神已经过时了。”你是否同意这一观点？请结合材料或生活实际，阐述你的看法。（2分） ▲ 【答案】不同意。自强不息不是过时的口号，而是人面对困难、承担责任、实现价值的内在动力。人工智能只是工具，可以辅助我们查资料、启思路，但不能代替我们思考、判断、坚持和担当。如果事事依赖AI，反而会弱化能力，失去独立人格。现代社会变化更快，更需要自强不息、迎难而上的精神。 【解析】观点必须明确：不同意“自强不息过时”的说法。 理由可分两层：1. AI是工具，不是人本身。工具可以代劳部分事务，但不能代替人的思考、判断、情感、意志和责任担当；2. 自强不息是内在精神动力。材料中提到“AI学习惩罚”：用AI写作业短期提分，长期成绩下降，说明跳过思考步骤会损害学习能力。可见条件越优越，越需要内驱力和自律精神。 结合生活实际：比如学习中遇到难题，如果直接搜答案，下次仍不会；如果坚持独立思考，即使慢，也真正提升能力。 语言要简洁、有理有据，避免只喊口号。 4. 名著阅读与思辨。（6分） （1）下列关于《简·爱》的表述，正确的一项是（　▲　）（2分） A.《简·爱》中简·爱离开罗切斯特是因为她不爱他了，她追求的是自由的爱情。 B.简·爱在洛伍德学校时，海伦·彭斯教会她隐忍，而谭波尔小姐则给予她温暖和公正，两人都对简·爱产生了重要影响。 C.《简·爱》中简·爱最终回到罗切斯特身边时，罗切斯特已经去世，简·爱继承了全部遗产。 D.简·爱在沼泽居生活期间，从未想过要回去寻找罗切斯特，她已经彻底放下了这段感情。 【答案】B 【解析】A项错误。简·爱离开罗切斯特，不是因为她不爱他，而是因为她发现罗切斯特已有疯妻伯莎·梅森。她不愿以情妇身份留下，这是对尊严、平等和道德原则的坚守。 B项正确。海伦·彭斯教会简·爱隐忍、宽容和信仰的力量；谭波尔小姐给予简·爱温暖、公正和知识上的引导，两人都对简·爱产生重要影响。 C项错误。简·爱最终回到罗切斯特身边时，罗切斯特并没有去世。他在火灾中受伤，失明并失去一只手，后来部分恢复视力。简·爱继承的是叔父约翰·爱留给她的两万英镑遗产，不是罗切斯特的全部遗产。 D项错误。简·爱在沼泽居期间仍然思念罗切斯特，并没有彻底放下。她后来听到超自然的呼唤，才回去寻找罗切斯特。 （2）有人说：“简·爱的每一次离开，都是为了更完整地回来。”你是否同意这一观点？请结合简·爱的一次“离开”，阐明你的看法。（2分） ▲ 【答案】示例：同意。简·爱离开桑菲尔德，是因为发现罗切斯特已有妻子，她不愿以情妇身份留下。这次离开看似失去爱情，实则维护了自己的尊严和平等。后来她继承遗产，经济独立，罗切斯特也经历变故，两人在更平等的基础上重逢。因此，离开不是逃避，而是为了以更完整、更独立的人格回来。 【解析】题目要求结合“一次离开”阐明看法。最典型的是离开桑菲尔德。 离开原因：简·爱发现罗切斯特有疯妻伯莎，法律和道德上他仍有妻子。简·爱若留下，就违背了自己对平等、尊严和道德的信念。 离开意义：她宁愿流浪、挨饿，也不愿放弃人格独立。这次离开是她对“我跟你一样有灵魂，也完全一样有一颗心”的实践。 回来结果：简·爱继承遗产，经济独立；罗切斯特在火灾中致残，变得谦卑。两人重逢时，地位更平等，简·爱以完整、独立的人格回到他身边。 所以，“每一次离开，都是为了更完整地回来”这一观点是成立的。离开不是放弃，而是为了守护更重要的价值。 （3）《唐诗三百首》中，有“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，也有“夜来风雨声，花落知多少”的幽微。请从《唐诗三百首》中另选一首诗，分析诗人是如何通过意象的选取来表达情感的。（2分） ▲ 【答案】示例：杜甫《春望》中，“国破山河在，城春草木深”选取山河、草木等意象，以山河依旧反衬国都沦陷，以草木深茂反衬人烟稀少；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”移情于花鸟，表达忧国伤时；“烽火”“家书”“白头”等意象，则写出战乱中的思亲之苦与衰老之悲。诗人通过选取这些带有衰败、离乱色彩的意象，层层递进地抒发了忧国思家的情感。 【解析】题目要求从《唐诗三百首》中另选一首诗，分析诗人如何通过意象选取表达情感。 以杜甫《春望》为例： “国破山河在，城春草木深”：山河、草木本是自然景物，但“国破”与“山河在”形成对比，突出物是人非；“草木深”暗示人烟稀少、荒芜。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”：花、鸟本是美好意象，但诗人移情于物，花鸟也似溅泪惊心，表达忧国伤时。 “烽火连三月，家书抵万金”：烽火象征战乱，家书象征亲情，表现战乱中思亲之苦。 “白头搔更短，浑欲不胜簪”：白头、簪子等细节，写出诗人衰老、愁苦。结论：诗人选取带有衰败、离乱、忧愁色彩的意象，层层递进地表达忧国思家的情感。 其他答案也可，如王维《山居秋暝》选取明月、松林、清泉、山石等意象，营造清幽宁静意境，表达隐居之乐；孟浩然《春晓》选取春眠、鸟啼、风雨、落花等意象，表达惜春之情。只要分析具体、合理即可。 二、阅读理解（46分） （一）阅读下面的古诗文，完成5～10题。（19分） 【甲】赴戍登程口占示家人① ［清］林则徐 力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。 戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。 【注】①此诗作于林则徐被贬伊犁途中。 【乙】 出师表（节选） 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 （选自《出师表》） 【丙】强项令 董宣，字少平，陈留圉人也。后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头①白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘②。宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝。帝大怒，召宣，欲箠③杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中兴而纵奴杀良人将何以理天下乎？臣不须箠，请得自杀。”即以头击楹④，流血被面。帝令小黄门⑤持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎？”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因敕：“强项令出！”赐钱三十万。宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗。京师号为“卧虎”。歌之曰：“枹鼓不鸣⑥董少平。” （选自《后汉书·酷吏传》） 【注】①苍头：奴仆。②骖乘：古代乘车时居右边陪乘的人。③箠：用鞭子打。④楹：房屋的柱子。⑤小黄门：泛指宦官。⑥枹鼓不鸣：无人击鼓鸣冤，指社会安定。 5. 下列对甲、乙、丙三则材料内容的理解和分析，不正确的一项是（　▲　）（2分） A. 乙文中诸葛亮“不求闻达于诸侯”表明他原本无意于功名，后因先帝“三顾”之恩而主动出仕，体现了他知恩图报的品格。 B. 丙文中董宣在夏门亭拦截湖阳公主车驾，“以刀画地，大言数主之失”，体现了他不畏权贵、秉公执法的性格。 C. 丙文中董宣被光武帝召见后“以头击楹，流血被面”，是为了以死明志，表达对光武帝不分是非的绝望与抗议。 D. 甲诗中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”以直抒胸臆的方式，表达了诗人以国家利益为重、不计个人祸福的担当精神。 【答案】C 【解析】A项：乙文中诸葛亮“不求闻达于诸侯”表明他原本无意于功名，后因先帝“三顾”之恩而答应出仕，体现知恩图报。此表述正确。 B项：丙文中董宣在夏门亭拦截湖阳公主车驾，“以刀画地，大言数主之失”，体现他不畏权贵、秉公执法。此表述正确。 C项：董宣被光武帝召见后“以头击楹，流血被面”，是为了以死明志，表现宁死不屈、刚正不阿，而不是对光武帝“不分是非的绝望与抗议”。说“绝望与抗议”过于消极，也不符合董宣忠君、维护法纪的形象。此表述错误。 D项：甲诗中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”直抒胸臆，表达林则徐以国家利益为重、不计个人祸福的担当精神。正确。 6. 解释下列加点词的意思。（4分） （1）庶竭驽钝 ▲ （2）后特征为洛阳令 ▲ （3）大言数主之失 ▲ （4）流血被面 ▲ 【答案】 （1）庶：希望；驽钝：比喻才能平庸。 （2）特征：特别征召。 （3）数：列举、责备、数落。 （4）被：覆盖。 【解析】“庶竭驽钝”：“庶”是副词，表示希望；“竭”是竭尽；“驽钝”本指劣马和钝刀，比喻才能平庸。全句意为“希望竭尽自己平庸的才能”。 “后特征为洛阳令”：“特征”是古今异义词。现代汉语“特征”指特点；古汉语中“特”是特别，“征”是征召，合指“特别征召”。 “大言数主之失”：“数”读 shǔ，意为列举、责备、数落；“主”指湖阳公主；“失”指过失。全句意为“大声列举公主的过失”。 “流血被面”：“被”读 bèi，意为覆盖；“面”指脸。全句意为“血覆盖了脸”。 7. 用“/”给丙文中画线句子断句（限断两处）。（2分） 陛 下 圣 德 中 兴 而 纵 奴 杀 良 人 将 何 以 理 天 下 乎 【答案】陛下圣德中兴/而纵奴杀良人/将何以理天下乎 【解析】句子意为：陛下圣明有德，使汉室中兴，却放纵奴仆杀害良民，将凭什么治理天下呢？ 断句依据： “陛下圣德中兴”是主谓结构，意思完整，后应停顿。 “而”是转折连词，领起“纵奴杀良人”，意为“却放纵奴仆杀害良民”，后应停顿。 “将何以理天下乎”是反问句，“何以”即“凭什么”，“理”即治理。 限断两处，所以断为：陛下圣德中兴/而纵奴杀良人/将何以理天下乎。 8. 用现代汉语翻译下列句子。（4分） （1）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 ▲ 【答案】我本来是平民，在南阳亲自耕种，只求在乱世中苟且保全性命，不谋求在诸侯中闻名显达。 【解析】“布衣”指平民；“躬耕”即亲自耕种；“苟全”即苟且保全；“闻达”即闻名显达。注意“躬耕于南阳”“苟全性命于乱世”“不求闻达于诸侯”均为状语后置，翻译时要调整语序。 （2）宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。 ▲ 【答案】董宣不听从，皇帝强迫他叩头，董宣两手撑地，最终不肯低头。 【解析】“宣不从”：董宣不听从。 “强使顿之”：皇帝强迫他叩头。“强”读 qiǎng，强迫；“使”让；“顿”叩头；“之”代董宣。 “宣两手据地”：董宣两手撑地。“据”读 jù，撑、按。 “终不肯俯”：最终不肯低头。“俯”低头。 全句通过动作描写，表现董宣刚正不屈、宁死不低头。 9. 甲诗中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”与丙文中董宣“终不肯俯”都体现了“坚守”，但两者在表达方式和情感内涵上有何不同？请简要分析。（3分） ▲ 【答案】甲诗“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”运用直抒胸臆和议论，表达林则徐以国家利益为重、不计个人祸福生死的忠诚与担当，情感理性、坚定、坦荡。丙文董宣“终不肯俯”运用动作描写，表现他宁死不屈、不畏权贵、秉公执法的刚正品格。两者都体现坚守，但甲诗偏重对国家民族的忠诚，丙文偏重对法律公正和官员气节的坚守。 【解析】表达方式不同： 甲诗是议论、直抒胸臆。诗人直接表明：“如果对国家有利，我可以不顾生死，怎么能因祸福而逃避或趋附？” 丙文是动作描写、细节描写。“两手据地，终不肯俯”通过具体动作，表现董宣的刚硬不屈。 情感内涵不同： 甲诗侧重爱国忠诚、担当精神，把国家利益置于个人祸福之上。 丙文侧重执法公正、不畏权贵、维护法纪，即使皇帝强迫也不低头。 共同点：都体现“坚守”，但坚守的具体对象和表达方式不同。 10. 有人说，诸葛亮的“忠”与董宣的“直”本质上是一致的；也有人说，两者存在根本矛盾——诸葛亮以服从先帝遗命为忠，董宣以违抗光武帝之命为直。你如何看待这一分歧？请结合三则材料，谈谈你对“坚守与担当”的理解。（4分） ▲ 【答案】示例：我认为二者本质一致。诸葛亮的“忠”不是盲从君主个人，而是忠于先帝托付、兴复汉室、天下大义；董宣的“直”也不是犯上，而是坚守法律公正、为民请命。表面看董宣违抗光武帝之命，实则维护国家法度和君主长远利益。真正的“坚守与担当”，是在不同位置上坚持道义、责任和公正，必要时敢于直言、抗命，甚至牺牲个人利益。林则徐被贬仍以国家利益为重，也体现了这种精神。 【解析】分歧点： 诸葛亮“忠”：接受先帝遗命，辅佐刘禅，北伐中原，兴复汉室。表面是服从先帝、忠于君主。 董宣“直”：光武帝让他向公主叩头谢罪，他坚决不从，表面是违抗皇帝命令。 如何看待： 诸葛亮的“忠”不是愚忠，而是忠于先帝托付的天下大义、兴复汉室的责任。 董宣的“直”不是犯上作乱，而是坚守法律公正，维护国家法度。他杀湖阳公主奴仆，是因为奴仆白日杀人，公主包庇。若纵容权贵，法纪不存，天下难治。 两者在更高层面统一于“道义”和“担当”：忠于国家、忠于法律、忠于人民。 结合林则徐：他被贬伊犁，仍说“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，也是把国家利益放在个人祸福之上。 所以，“坚守与担当”不是简单服从或反抗，而是坚持道义、责任和公正。 【参考译文】 董宣，字少平，陈留郡圉县人。后来被特别征召任命为洛阳令。当时湖阳公主的奴仆白天杀人，就藏匿在公主家里，官吏无法捕获。等到公主外出时，让这个奴仆在车右陪乘。董宣在夏门亭等候他们，于是拦住车马，用刀在地上划，大声列举公主的过失，呵斥奴仆下车，接着击杀了他。公主立即回宫向皇帝告状。皇帝大怒，召来董宣，想用鞭杖打死他。董宣叩头说：“请让我说一句话再死。”皇帝说：“想说什么？”董宣说：“陛下圣明有德，使汉室中兴，却放纵奴仆杀害良民，将凭什么治理天下呢？我不需要鞭打，请让我自杀。”随即用头撞柱子，血流满面。皇帝命令小黄门拉住他，让董宣向公主叩头谢罪，董宣不听从，皇帝强行让他叩头，董宣两手撑地，始终不肯低头。公主说：“文叔做平民时，藏匿逃亡的人和死囚，官吏不敢上门。如今做了天子，威严不能施加于一个县令吗？”皇帝笑着说：“天子与平民不同。”于是下令：“硬脖子县令出去！”赏赐三十万钱。董宣全部分发给下属官吏。从此打击豪强，没有不震惊害怕的。京城称他为“卧虎”。歌谣唱道：“枹鼓不鸣董少平。” （二）阅读下面材料，完成11～13题。（9分） 【材料一】 “最快30秒出作文”“拍照秒出答案”“一键生成读书笔记”……随着AI技术的发展，AI工具已成为不少中小学生完成作业的“新帮手”。 案例一：作文是滥用AI的“重灾区”。 面对无从下笔的作文题，北京初三学生思思习惯性地打开AI软件，输入指令，一篇符合要求的作文随即生成。为了防止露馅，她特意调整了措辞来掩盖AI痕迹，但爸爸还是在软件的历史记录中发现了相关指令。她承认，如果一味依赖却不理解成文思路，下次遇到类似题目还是不会写，但就是抗拒不了如此方便的“捷径”。 案例二：学生连AI的“提醒”都直接抄。 家长田女士与孩子约定“先自己写，再让AI改”。一次看到老师批改后，田女士哭笑不得——老师圈出的作文最后一段，原封不动地写着AI的提示语：“要不要我帮你调整成更活泼的儿童视角版本。”显然孩子一点也没动脑子。 案例三：AI“代写”游记，学生自己却答不上来。 一位初中语文教师发现，开学后很多学生交上来的游记比平时水平高出一大截。最让她哭笑不得的是，一位写下“曲阜之行”的学生，既不知道孔子的故乡在哪里，也说不出自己在孔子博物馆里看了什么。“这名学生可能压根儿就没去过曲阜，直接让AI替他写了个游记。” 案例四：课堂与考试“露馅”。 北京市民张芳的孩子上小学六年级，她发现孩子在家写作业用AI“一扫”“一搜”完成，可一到课堂或考试就“露馅”了——“上课做几乎全错，回家做就几乎全对。” 中国青少年研究中心于2025年6月至8月对7个省（市）中小学生进行的问卷调查（有效问卷8563份）显示：超七成受访中小学生用AI辅助完成作业，20.5%的学生表示“想依赖AI思考，不想自己思考”。中国青年报社对1336名家长的调查则显示，58.8%的家长感觉孩子对AI技术产生了心理依赖。 【材料二】 用AI写作业，短期“提分”长期“跌分”。 香港大学吴延晖等三位研究者花了三年时间，追踪中国某县26811名中学生的AI使用行为。研究结果令人警醒：用AI写作业的学生，短期内作业分上涨约18%，但6个月内月考成绩下降约20%，两年后中考成绩最多下降24%，高考最多下降18%。研究团队将这一现象命名为“AI学习惩罚”。研究者指出，作业看起来全对，但大脑没有建立新的神经连接，知识没有真正进入——“AI帮他们跳过了一步又一步，而这些被跳过的步骤，就是学习本身。” 教育部为AI使用“划红线”。 2025年5月，教育部发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并要求“避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能，丧失个人思考与观点”。指南同时提出分学段差异化应用：小学阶段需在教师或家长帮助下使用，初中阶段教师可指导学生交叉验证生成内容的合理性，高中阶段学生可自主评估生成内容的社会影响。同年12月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，进一步要求教师布置作业时“须明确禁止学生直接提交由人工智能生成的作业内容，可允许其作为查阅资料、启发思路的辅助工具，并要求学生在提交作业中声明使用环节与具体方式”。 技术不能替代“脑子”。 经济合作与发展组织教育与技能司负责人施莱歇尔引用一项土耳其研究警示：学生使用AI工具学习数学后成绩提高，但后续测试数学思维能力时反而下降。“人工智能工具提升了考试成绩，但没有提升学习能力。”中国教育科学研究院院长李永智则指出，关键在于“内驱力”——“一台机器不会自发产生动力，它所有的动力都来源于预先注入的规则和指令。” 【材料三】 面对AI带来的挑战，一些学校已经开始行动，将“如何与AI共处”本身变成了教学内容。 宁波财经学院教师吕振凤在自己的课堂上做了一个尝试：她在期末作业中增设“AI使用说明”版块，要求学生在提交作业时完整记录AI工具的介入过程、提示词设计与对话截图，直观呈现人与AI的思维碰撞。在她的课堂上，学生借助AI生成电商图文，但并非简单“甩锅”给AI——吕振凤引导学生精细化撰写提示词，将自身思考融入其中，反而让作品构思更具象。 上海市杨浦区的教师们在实践中探索出了更多“驯化”AI的方法。上海理工大学附属中学教师王建业构建了“AI评阅、自评与师评”的三元互动模型。一次作文课上，一名学生自信地给自己评了一等奖，却被AI判定为“三类卷”并指出“核心概念界定模糊”。巨大的心理落差引发了激烈的课堂辩论，师生共同审视AI的评分逻辑，最终学生从抵触转为理性反思，厘清了写作逻辑。在同济大学附属第一中学的历史课上，学生利用AI解读史料时出现了AI与教材的逻辑冲突，教师没有简单地否定AI，而是将其转化为教学契机，引导学生查阅原始史料库“溯源求证”。 在政策建议层面，全国政协委员、静安区副区长龙婉丽提出制定“教育场景生成式AI使用负面清单+推荐清单”，杜绝“代劳式”使用，并按学段、学科、任务类型进行精细化分类管理。她主张将“学术诚信教育”前置到义务教育阶段，把“引用规范、事实核验、来源标注、AI输出可疑点识别”纳入课堂常规训练，将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”。 （材料来源自互联网） 11. 下列对三则材料内容的理解和分析，不正确的一项是（　▲　）（2分） A. 材料一中的多个案例表明，中小学生用AI完成作业的现象已相当普遍，作文是其中最为突出的“重灾区”，且部分学生在课堂和考试中已出现“露馅”现象。 B. 材料二中的追踪研究显示，用AI写作业的学生短期作业分上涨，但长期学业成绩明显下降，研究者将这一现象命名为“AI学习惩罚”，并指出被AI跳过的思考步骤恰恰是学习本身。 C. 材料三中宁波财经学院要求学生提交“AI使用说明”，上海杨浦区教师构建“三元互动模型”，这些做法的共同点是将AI从“代写工具”转变为“思维训练工具” 。 D. 材料三中龙婉丽委员建议将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”，这意味着她主张学校应全面禁止学生使用AI，回归传统教学。 【答案】D 【解析】 A项正确。材料一列举多个案例，说明中小学生用AI完成作业现象普遍，作文是“重灾区”，课堂和考试“露馅”。 B项正确。材料二香港大学研究追踪26811名中学生，发现用AI写作业，短期作业分上涨约18%，但6个月内月考成绩下降约20%，两年后中考最多下降24%，高考最多下降18%，这种现象称为“AI学习惩罚”。 C项正确。宁波财经学院要求提交“AI使用说明”，上海杨浦区教师构建“AI评阅、自评与师评”三元互动模型，都是把AI从“代写工具”转变为“思维训练工具”。 D项错误。龙婉丽委员建议将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”，并制定“负面清单+推荐清单”，杜绝“代劳式”使用，按学段、学科、任务类型精细分类管理。这并非主张全面禁止学生使用AI，而是规范、引导、管理AI使用。 12. 综合三则材料，概括当前中小学生使用AI完成作业存在的突出问题，并说明从政策规范到教学实践层面有哪些应对措施。（4分） ▲ 【答案】 突出问题： ①中小学生使用AI完成作业现象普遍，超七成受访学生用AI辅助作业，20.5%的学生表示“想依赖AI思考，不想自己思考”，58.8%的家长感觉孩子对AI技术产生心理依赖。 ②作文成为滥用AI的“重灾区”，存在直接复制AI生成内容、连AI提示语都照抄、AI代写游记等现象。 ③学生不动脑，课堂和考试“露馅”，出现“上课几乎全错，回家几乎全对”的现象。 ④短期作业分上涨，长期学业成绩下降，出现“AI学习惩罚”，影响思维能力和学习能力。（2分）（写出任意两方面即可） 应对措施： 政策规范层面： ①教育部发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用AI，并提出分学段差异化应用。 ②教育部教师队伍建设专家指导委员会发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，要求教师布置作业时明确禁止学生直接提交AI生成作业内容，可允许其作为查阅资料、启发思路的辅助工具，并要求学生声明使用环节与具体方式。 ③全国政协委员龙婉丽建议制定“教育场景生成式AI使用负面清单+推荐清单”，杜绝“代劳式”使用，按学段、学科、任务类型进行精细化分类管理；将学术诚信教育前置到义务教育阶段，把“引用规范、事实核验、来源标注、AI输出可疑点识别”纳入课堂常规训练，将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”。 教学实践层面： ①宁波财经学院教师吕振凤在期末作业中增设“AI使用说明”版块，要求学生记录AI工具介入过程、提示词设计与对话截图，直观呈现人与AI的思维碰撞，引导学生将自身思考融入作品。 ②上海理工大学附属中学教师王建业构建“AI评阅、自评与师评”三元互动模型，通过作文评分引发课堂辩论，帮助学生理性反思写作逻辑。 ③同济大学第一附属中学历史课上，学生利用AI解读史料时出现AI与教材逻辑冲突，教师将其转化为教学契机，引导学生查阅原始史料库“溯源求证”。（各写出任意两点即可） 【解析】概括问题要全面，既包括现象普遍、依赖心理，也包括具体表现和长期危害。 措施要分“政策规范”和“教学实践”两个层面，引用材料中的具体做法，避免笼统。 注意材料中教育部的两个文件、政协委员建议、宁波财经学院、上海杨浦区、同济大学第一附属中学等关键信息。 13. 结合三则材料，针对“中学生该不该用AI完成作业”这一话题，写一段思辨性文字，表达你的观点并说明理由。（3分） ▲ 【答案】示例：我认为中学生可以用AI辅助学习，但不该用AI“完成”作业。AI可以查阅资料、启发思路、帮助修改，提高学习效率；但如果直接复制生成内容提交，就会跳过思考、记忆、表达等关键步骤，造成依赖，甚至出现“短期提分、长期跌分”的后果，也违背学术诚信。因此，使用AI应坚持“先自主思考，再辅助验证”，并声明使用方式。AI是工具，不是替脑；关键在于人是否保持内驱力和思辨力。 【解析】观点要辩证：不是简单“该”或“不该”，而是区分“辅助”和“代劳”。 理由： AI的工具价值：查资料、启发思路、修改润色。 滥用的危害：跳过思考、记忆、表达，导致依赖，短期提分长期跌分，违背学术诚信。 正确做法：先自主思考，再辅助验证；声明使用方式；保持内驱力和思辨力。 语言要有思辨性，避免绝对化。可以联系材料中的“AI学习惩罚”和教育部指南。 （三）阅读下面文章，完成14～18题。（18分） 沙之书（节选） ［阿根廷］博尔赫斯 线是由一系列的点组成的；无数的线组成了面；无数的面形成体积；庞大的体积则包括无数体积……不，这些几何学概念绝对不是开始我的故事的最好方式。如今人们讲虚构的故事时总是声明它千真万确；不过我的故事一点不假。 我单身住在贝尔格拉诺街的一间顶楼里。我有几架子的书，但说实话，我算不上什么藏书家。好书自然也有不少，却没有版本学意义上的珍本和善本。我所满意的是书房里那种以书为壁的庄严气氛。书架直达壁顶，一架架连过去、围起来，造成了一种逼人身心的文化重压。走进书房，就像走进了漫长的历史，鸟瞰着辽阔的世界，游弋于无数闪闪烁烁的智能星座之间。 有一天傍晚，有人敲门。我开了门，一个陌生人站在我面前。他身材很高，面目模糊不清。也许是我近视，看得不清楚。他穿着一身灰色的衣服，手里提着一只箱子。他自我介绍说是卖书的。他来自奥尔卡达群岛。他说他正在推销一本奇特的书，一本无限的书。 我问他书名，他说那本书就叫《沙之书》，因为那本书像沙一样，无始无终。 我问他有多少页，他说：“无限多页。”我问他书的开本，他说：“和《圣经》一样。”我又问他一页上面印几栏，他回答：“和《圣经》一样，不过页数无限多。” 他告诉我，他曾经把这本书献给大英博物馆，但博物馆拒绝了，理由是：书页无限多，最后几页会永远找不到。他让我看看那本书。我翻开一看，发现页码的排列杂乱无章：有一页印的是十，下一页却是两千零一十四……还有一页印的是“啊，时间”，下一页却是“永恒”。我注意到书的封面是深褐色的，纸张的质地很特别——摸上去不像纸，倒像一种极细的沙。书页边缘有些磨损，像被无数双手翻阅过，又像从未被人碰过。 我花了几个晚上翻阅这本书。我发现每当我翻到一页，这一页就永远不会再出现。有时候我翻开一页，上面印着一段我从未听说过的历史；有时候翻开一页，上面只有一行字，却像一首完整的诗。我开始做笔记，试图记下那些转瞬即逝的页码和内容。但很快我就放弃了——因为每读一页，就有一千页在等着我；每记住一段，就有一万段正在消失。 我渐渐地对这本书产生了恐惧。我害怕它像沙一样，无边无际，无始无终。我想把它烧掉，但担心一本无限的书烧起来也是无限的，浓烟会呛死整个地球。我想把它藏起来，但无论藏在哪里，它都会重新出现。我想把它还给卖书人，可我再也没有见过那个穿灰衣服的陌生人。 有一天夜里，我梦见自己站在一个巨大的图书馆里。那个图书馆是圆形的，由无数个六边形的房间组成，每个房间里都有书架，书架上摆满了书。我沿着走廊一直走，却永远走不到尽头。我随手抽出一本书，翻开，里面写的是我童年时丢失的一颗弹珠的下落；再抽出一本，里面写的是我昨天做的一个梦的全部细节。我醒了，浑身是汗。 最后，我把这本书放在了我住所地下室的一个阴暗角落里，并尽量不去想它。我想，也许遗忘是最好的方式。但有时候，在深夜里，我仍然会听到它在低声细语，像沙粒在风中滚动。 我常常想起那个卖书人说过的话：“无限的书，就像无限的沙。”沙是什么？沙是无数细小的颗粒，每一粒都微不足道，但聚在一起，却能吞没整座城市。知识也是如此——每一个知识点都微不足道，但无限的知识，却足以让人发疯。 如今，我偶尔还会去地下室，远远地看那个角落一眼。书还在那里，安静得像一块石头。但我知道，它从未安静过。它在等我，等每一个翻开它的人，用“无限”来诱惑他们，直到他们像沙一样，从指缝间溜走。 【助读资料】 博尔赫斯（1899—1986），阿根廷作家、诗人，被誉为“作家中的作家”。他一生痴迷于“无限”“迷宫”“镜像”“图书馆”等主题，常常在小说中探讨：当人面对无限时，会怎样？他的作品短小精悍，却往往蕴含深刻的哲学思考。《沙之书》写于1949年，是博尔赫斯最负盛名的短篇小说之一。 14. 文中“沙之书”的“无限”体现在哪些方面？请简要概括。（4分） ▲ 【答案】①页数无限多，永远找不到最后几页；②页码排列杂乱无章，无始无终；③每翻到一页，这一页就永远不会再出现；④内容无限，包含从未听说过的历史、诗、细节等；⑤无法烧掉、藏住、归还，像沙一样无始无终；⑥梦中的图书馆永远走不到尽头，象征知识空间的无限。 【解析】从“沙之书”本身看： 数无限多，最后几页永远找不到；页码排列杂乱无章，如十、两千零一十四、“啊，时间”“永恒”等；每翻到一页，这一页就永远不会再出现；内容无限，有从未听说过的历史、诗、细节等。 从“我”的体验看： 无法烧掉、藏住、归还； 像沙一样无始无终。 从象征看： 梦中的六边形图书馆永远走不到尽头，象征知识空间的无限。 概括时要分点，语言简洁。 15. “我”对“沙之书”的态度经历了怎样的变化过程？请简要梳理。（4分） ▲ 【答案】“我”对沙之书的态度经历了：好奇着迷——翻阅、做笔记，试图记下内容；恐惧——害怕它无边无际，想烧掉、藏起来、还回去；逃避与遗忘——把它放到地下室阴暗角落，尽量不去想；无法真正摆脱——深夜仍听到它低语，偶尔去看，知道它在等人翻开。 【解析】初始态度：好奇、着迷。陌生人推销时，“我”翻开看，发现页码杂乱、纸张像沙，开始几个晚上翻阅，并做笔记，试图记下转瞬即逝的页码和内容。 转变：恐惧。因为每读一页就有一千页在等，每记住一段就有一万段在消失，书无限无尽。想烧掉、藏起来、还给卖书人，但都做不到。 逃避：把书放在地下室阴暗角落，尽量不去想，认为遗忘是最好的方式。 无法摆脱：深夜仍听到它低语，偶尔去地下室远远看，知道它从未安静，在等人翻开。 态度变化可概括为：好奇—恐惧—逃避—无法摆脱。 16. 文中多次提到“和《圣经》一样”，这有什么用意？请简要分析。（3分） ▲ 【答案】①将“沙之书”与《圣经》类比，暗示它具有神圣、权威、无限解释空间的特点；②《圣经》是有终结、有教义的经典，而“沙之书”无限无序、无法穷尽，二者形成反讽；③突出人对无限知识的敬畏、迷恋与恐惧，表现人的有限与知识的无限之间的矛盾。 【解析】文中卖书人说“和《圣经》一样”指开本和每页栏数，但《圣经》是有限、有权威、有教义的经典；“沙之书”却无限、无序、无始无终。 类比用意：借《圣经》的神圣、权威，暗示“沙之书”也带有某种神圣、无限、令人敬畏的性质。 反讽效果：《圣经》有终结，沙之书无终结；《圣经》有教义，沙之书内容杂乱无序。二者形成强烈反差。 主题表达：突出人对无限知识的敬畏、迷恋与恐惧，表现人的有限与知识的无限之间的矛盾。 17. 有人说这篇小说探讨的是“知识的无限与人的有限”这一主题，你是否同意？请结合文本，阐述你的理由。（4分） ▲ 【答案】同意。小说中的“沙之书”象征无限的知识或信息：它页数无限、页码无序、内容无穷，人试图阅读和记录却不断失败，最终产生恐惧。这说明人的生命、记忆和理性都是有限的，无法穷尽无限知识。文中“沙”的比喻也表明，无限的知识看似微小，聚在一起却能吞没人的心智；梦中的六边形图书馆永远走不到尽头，同样象征知识空间的无限。因此，小说确实探讨了“知识的无限与人的有限”这一主题。 【解析】同意该主题，理由： “沙之书”是无限知识的象征：页数无限、页码无序、内容无穷。 人试图阅读、做笔记，但每读一页就有一千页在等，每记住一段就有一万段在消失，说明人的记忆和理性有限。 “沙”的比喻：沙粒微小，但无限聚集可吞没城市；知识也如此，无限知识足以让人发疯。 梦中的六边形图书馆永远走不到尽头，象征知识空间的无限。 “我”最终选择遗忘，说明人无法承受无限知识，只能承认有限。所以，小说探讨的是“知识的无限与人的有限”这一主题。其他理解如“无限对人的诱惑与奴役”“记忆与遗忘”也可，但要结合文本。 18. 如果“沙之书”真的存在，你是会选择拥有它，还是会选择像“我”一样将它遗忘？请阐明你的选择及理由。（3分） ▲ 【答案】示例一：我会选择像“我”一样将它遗忘。因为无限知识超出人的承受能力，拥有它并不意味着理解它，反而会带来焦虑、恐惧和迷失。人只有承认有限，学会选择、遗忘和珍惜当下，才能正常生活。 示例二：我会选择拥有它，但不会试图穷尽它。我会把它当作提醒人类有限的镜子，随机阅读，保持敬畏，不让它奴役我的精神。真正的智慧不是占有无限，而是知道如何与无限相处。 【解析】开放题，选择“拥有”或“遗忘”均可，关键要结合文本，理由充分。 选择“遗忘”： 沙之书象征无限知识，人无法穷尽； 拥有它会导致焦虑、恐惧、迷失； 承认有限，学会选择、遗忘，才能正常生活。 选择“拥有”： 可以把它当作镜子，提醒人类有限； 随机阅读，保持敬畏，不试图穷尽； 真正的智慧不是占有无限，而是与无限相处。 无论选择哪种，都要扣住“无限与有限”“知识与人”的关系。 三、写作（50分） 19.阅读下面材料，按要求作文。（50分） 简·爱说：“我跟你一样有灵魂，也完全一样有一颗心！”这是对尊严的宣告；诸葛亮说：“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是对责任的承诺；曹刿说：“肉食者鄙，未能远谋。”这是对担当的诠释；范仲淹说：“先天下之忧而忧。”这是对胸怀的定义。 请以“这就是我的回答”为题，写一篇文章。可以记叙经历，也可以发表议论，不少于600字。 【答案】例文 这就是我的回答 “让AI替你写吧，三分钟搞定。”同桌把手机推过来。屏幕上光标闪烁，像一只催促的眼睛。学校“君子自强不息”演讲比赛就在明天，而我的稿纸上只有一行题目。 我几乎要接过手机。可脑海中忽然闪过简·爱的声音：“我跟你一样有灵魂，也完全一样有一颗心！”如果连自己的话都要机器代说，我的灵魂在哪里？我又想起诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，想起曹刿“肉食者鄙，未能远谋”，想起范仲淹“先天下之忧而忧”。他们所处的时代没有AI，但他们的回答穿越千年，靠的不是便捷，而是担当。 我关掉手机，重新提笔。我写外公。外公是乡村教师，在村小坚守四十年。有人劝他进城，他说：“这里的孩子总得有人教。”他身患腿疾，却每天第一个到校，最后一个离开。小时候我不懂，觉得他傻。此刻我忽然明白，那就是他的回答——用一生回答责任。 第二天上台，我腿在抖。台下有窃笑，有手机镜头。我深吸一口气，说：“有人问，人工智能时代，自强不息过时了吗？我的回答是：没有。工具可以代劳，但不能代替我们思考；算法可以生成，但不能生成我们的担当。”我讲外公，讲经典，讲我们这代人如何在便捷中守住笨拙的坚持。最后，我说：“这就是我的回答。” 掌声响起。我看见语文老师点头。那一刻我明白，回答不必石破天惊。它可以是拒绝一次抄袭，可以是写完一篇自己的演讲稿，也可以是在别人说“没必要”时仍然选择坚守。简·爱用离开回答尊严，诸葛亮用出师回答承诺，曹刿用请见回答担当，范仲淹用忧乐回答胸怀。而我，用一次不借AI的演讲，用对一位乡村教师的致敬，回答什么是自强不息。 时代在变，问题在变，但有些回答不会变：以独立之精神，以担当之勇气，以心中不灭的光。这就是我的回答。 【解析】一、审题要点： 题目“这就是我的回答” 有三个关键词：“这”——指代具体行为、选择或态度，不能空泛 。“我的”——必须是自己的经历和立场，不能代他人回答 。 “回答”——面对某个问题、质疑或挑战做出的回应，不是简单答复，而是行动与坚守。 二、材料立意四句名言指向四个维度： 简·爱——尊严平等 诸葛亮——责任忠诚 曹刿——担当远见 范仲淹——胸怀忧乐 三、核心立意：他们用一生做出回答，那么“我”的回答是什么？从材料中选一两个维度，结合 自身经历写出“我”的选择与坚守。 四、选材方向 学习：拒绝搜题，坚持独立思考； 班级：主动承担无人愿干的苦活； 家庭：面对父母辛劳，选择分担； 兴趣：面对“没用”的质疑，坚持热爱 ； 时代：AI时代回答“人类不可替代的价值”。 五、结构建议（记叙文） 开头：设置情境，引出问题或挑战（100字） 经过：写挣扎与选择，穿插经典精神感召（300字） 高潮：用行动做出回答，具体描写关键场景（150字） 结尾：回扣“这就是我的回答”，升华主题（100字） 六、写作提醒 开篇直接进入情境，不绕圈子 ，用具体细节代替空洞抒情， 选一两个材料人物深入写，不平均用力， 结尾必须点题，首尾呼应， 写真实经历，抒真情实感。 七、常见误区 只写“回答”不写“我的” 通篇口号，无具体事例，四个材料人物平均堆砌。 回答消极（抱怨、放弃）， 选材平淡，无冲突无成长。 1 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年九年级语文上学期期中模拟卷 能力提升卷·参考答案 一、积累与运用（共24分） 1．（1）（4分）yì 　biān　 澜 　 虑 （2）（2分）今天，我们重读这些经典，不仅是在回顾历史，更是在与先贤对话，从中汲取思辨的智慧与担当的勇气。 2．（8分）①先天下之忧而忧 ②范仲淹 ③长风破浪会有时 ④病树前头万木春 ⑤《酬乐天扬州初逢席上见赠》 ⑥小大之狱 ⑦露从今夜白 ⑧千里共婵娟 3．（1）（2分）示例：披荆斩棘，千秋伟业自今成。（扬帆策马，千秋骏业自今兴。 \ 悬梁刺股，一朝金榜自今题。） （2）（2分）不同意。自强不息不是过时的口号，而是人面对困难、承担责任、实现价值的内在动力。人工智能只是工具，可以辅助我们查资料、启思路，但不能代替我们思考、判断、坚持和担当。如果事事依赖AI，反而会弱化能力，失去独立人格。现代社会变化更快，更需要自强不息、迎难而上的精神。 4．（1）（2分）B （2）（2分）示例：同意。简·爱离开桑菲尔德，是因为发现罗切斯特已有妻子，她不愿以情妇身份留下。这次离开看似失去爱情，实则维护了自己的尊严和平等。后来她继承遗产，经济独立，罗切斯特也经历变故，两人在更平等的基础上重逢。因此，离开不是逃避，而是为了以更完整、更独立的人格回来。 （3）（2分）示例：杜甫《春望》中，“国破山河在，城春草木深”选取山河、草木等意象，以山河依旧反衬国都沦陷，以草木深茂反衬人烟稀少；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”移情于花鸟，表达忧国伤时；“烽火”“家书”“白头”等意象，则写出战乱中的思亲之苦与衰老之悲。诗人通过选取这些带有衰败、离乱色彩的意象，层层递进地抒发了忧国思家的情感。 二、阅读理解（46分） 5．（2分）C 6．（4分）（1）庶：希望；（2）特征：特别征召。 （3）数：列举、责备、数落。 （4）被：覆盖。 7．（2分）陛下圣德中兴/而纵奴杀良人/将何以理天下乎 8．（1）（2分）我本来是平民，在南阳亲自耕种，只求在乱世中苟且保全性命，不谋求在诸侯中闻名显达。 （2）（2分）董宣不听从，皇帝强迫他叩头，董宣两手撑地，最终不肯低头。 9．（3分）甲诗“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”运用直抒胸臆和议论，表达林则徐以国家利益为重、不计个人祸福生死的忠诚与担当，情感理性、坚定、坦荡。丙文董宣“终不肯俯”运用动作描写，表现他宁死不屈、不畏权贵、秉公执法的刚正品格。两者都体现坚守，但甲诗偏重对国家民族的忠诚，丙文偏重对法律公正和官员气节的坚守。 10.（4分）示例：我认为二者本质一致。诸葛亮的“忠”不是盲从君主个人，而是忠于先帝托付、兴复汉室、天下大义；董宣的“直”也不是犯上，而是坚守法律公正、为民请命。表面看董宣违抗光武帝之命，实则维护国家法度和君主长远利益。真正的“坚守与担当”，是在不同位置上坚持道义、责任和公正，必要时敢于直言、抗命，甚至牺牲个人利益。林则徐被贬仍以国家利益为重，也体现了这种精神。 【参考译文】 董宣，字少平，陈留郡圉县人。后来被特别征召任命为洛阳令。当时湖阳公主的奴仆白天杀人，就藏匿在公主家里，官吏无法捕获。等到公主外出时，让这个奴仆在车右陪乘。董宣在夏门亭等候他们，于是拦住车马，用刀在地上划，大声列举公主的过失，呵斥奴仆下车，接着击杀了他。公主立即回宫向皇帝告状。皇帝大怒，召来董宣，想用鞭杖打死他。董宣叩头说：“请让我说一句话再死。”皇帝说：“想说什么？”董宣说：“陛下圣明有德，使汉室中兴，却放纵奴仆杀害良民，将凭什么治理天下呢？我不需要鞭打，请让我自杀。”随即用头撞柱子，血流满面。皇帝命令小黄门拉住他，让董宣向公主叩头谢罪，董宣不听从，皇帝强行让他叩头，董宣两手撑地，始终不肯低头。公主说：“文叔做平民时，藏匿逃亡的人和死囚，官吏不敢上门。如今做了天子，威严不能施加于一个县令吗？”皇帝笑着说：“天子与平民不同。”于是下令：“硬脖子县令出去！”赏赐三十万钱。董宣全部分发给下属官吏。从此打击豪强，没有不震惊害怕的。京城称他为“卧虎”。歌谣唱道：“枹鼓不鸣董少平。” 11．（2分）D 12．（4分）突出问题： ①中小学生使用AI完成作业现象普遍，超七成受访学生用AI辅助作业，部分学生产生心理依赖；②作文成为滥用AI的“重灾区”，存在直接复制AI生成内容、连AI提示语都照抄、AI代写游记等现象；③学生不动脑，课堂和考试“露馅”；④短期作业分上涨，长期学业成绩下降，出现“AI学习惩罚”，影响思维能力和学习能力。 （写出任意两点即可） 应对措施： 政策规范层面：教育部发布使用指南，禁止直接复制AI生成内容作为作业或考试答案，避免在创造性、个性化学习任务中滥用AI，提出分学段差异化应用；教师指引要求教师明确禁止提交AI生成作业，可允许其作为查阅资料、启发思路的辅助工具，并要求学生声明使用环节与方式；政协委员建议制定“负面清单+推荐清单”，精细分类管理，将学术诚信教育前置，把AI素养升级为通识教育与价值教育。 教学实践层面：宁波财经学院要求提交“AI使用说明”，记录AI介入过程、提示词和对话截图；上海杨浦区教师构建“AI评阅、自评与师评”三元互动模型，开展课堂辩论；历史课利用AI与教材冲突引导学生溯源求证。 （各写出任意两点即可） 13．（3分）示例：我认为中学生可以用AI辅助学习，但不该用AI“完成”作业。AI可以查阅资料、启发思路、帮助修改，提高学习效率；但如果直接复制生成内容提交，就会跳过思考、记忆、表达等关键步骤，造成依赖，甚至出现“短期提分、长期跌分”的后果，也违背学术诚信。因此，使用AI应坚持“先自主思考，再辅助验证”，并声明使用方式。AI是工具，不是替脑；关键在于人是否保持内驱力和思辨力。 14．（4分）①页数无限多，永远找不到最后几页；②页码排列杂乱无章，无始无终；③每翻到一页，这一页就永远不会再出现；④内容无限，包含从未听说过的历史、诗、细节等；⑤无法烧掉、藏住、归还，像沙一样无始无终；⑥梦中的图书馆永远走不到尽头，象征知识空间的无限。 15．（4分）“我”对沙之书的态度经历了：好奇着迷——翻阅、做笔记，试图记下内容；恐惧——害怕它无边无际，想烧掉、藏起来、还回去；逃避与遗忘——把它放到地下室阴暗角落，尽量不去想；无法真正摆脱——深夜仍听到它低语，偶尔去看，知道它在等人翻开。 16．（3分）①将“沙之书”与《圣经》类比，暗示它具有神圣、权威、无限解释空间的特点；②《圣经》 是有终结、有教义的经典，而“沙之书”无限无序、无法穷尽，二者形成反讽；③突出人对无限知识的敬 畏、迷恋与恐惧，表现人的有限与知识的无限之间的矛盾。 17．（4分）同意。小说中的“沙之书”象征无限的知识或信息：它页数无限、页码无序、内容无穷，人试图阅读和记录却不断失败，最终产生恐惧。这说明人的生命、记忆和理性都是有限的，无法穷尽无限知识。文中“沙”的比喻也表明，无限的知识看似微小，聚在一起却能吞没人的心智；梦中的六边形图书馆永远走不到尽头，同样象征知识空间的无限。因此，小说确实探讨了“知识的无限与人的有限”这一主题。 18.（3分）示例一：我会选择像“我”一样将它遗忘。因为无限知识超出人的承受能力，拥有它并不意味着理解它，反而会带来焦虑、恐惧和迷失。人只有承认有限，学会选择、遗忘和珍惜当下，才能正常生活。 示例二：我会选择拥有它，但不会试图穷尽它。我会把它当作提醒人类有限的镜子，随机阅读，保持敬畏，不让它奴役我的精神。真正的智慧不是占有无限，而是知道如何与无限相处。 19．作文（50分） 例文： 这就是我的回答 “让AI替你写吧，三分钟搞定。”同桌把手机推过来。屏幕上光标闪烁，像一只催促的眼睛。学校“君子自强不息”演讲比赛就在明天，而我的稿纸上只有一行题目。 我几乎要接过手机。可脑海中忽然闪过简·爱的声音：“我跟你一样有灵魂，也完全一样有一颗心！”如果连自己的话都要机器代说，我的灵魂在哪里？我又想起诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，想起曹刿“肉食者鄙，未能远谋”，想起范仲淹“先天下之忧而忧”。他们所处的时代没有AI，但他们的回答穿越千年，靠的不是便捷，而是担当。 我关掉手机，重新提笔。我写外公。外公是乡村教师，在村小坚守四十年。有人劝他进城，他说：“这里的孩子总得有人教。”他身患腿疾，却每天第一个到校，最后一个离开。小时候我不懂，觉得他傻。此刻我忽然明白，那就是他的回答——用一生回答责任。 第二天上台，我腿在抖。台下有窃笑，有手机镜头。我深吸一口气，说：“有人问，人工智能时代，自强不息过时了吗？我的回答是：没有。工具可以代劳，但不能代替我们思考；算法可以生成，但不能生成我们的担当。”我讲外公，讲经典，讲我们这代人如何在便捷中守住笨拙的坚持。最后，我说：“这就是我的回答。” 掌声响起。我看见语文老师点头。那一刻我明白，回答不必石破天惊。它可以是拒绝一次抄袭，可以是写完一篇自己的演讲稿，也可以是在别人说“没必要”时仍然选择坚守。简·爱用离开回答尊严，诸葛亮用出师回答承诺，曹刿用请见回答担当，范仲淹用忧乐回答胸怀。而我，用一次不借AI的演讲，用对一位乡村教师的致敬，回答什么是自强不息。 时代在变，问题在变，但有些回答不会变：以独立之精神，以担当之勇气，以心中不灭的光。这就是我的回答。 2 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $ 学校__________________班级__________________姓名__________________准考证号__________________ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍密﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍封﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍线﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 2026-2027学年九年级语文上学期期中模拟卷 能力提升卷·答题卡准考证号： 姓 名：_________________________________________ 贴条形码区 此栏考生禁填 缺考 标记 1．答题前，考生先将自己的姓名，准考证号填写清楚，并认真检查监考员所粘贴的条形码。 2．选择题必须用2B铅笔填涂；非选择题必须用0.5mm黑色签字笔答题，不得用铅笔或圆珠笔答题；字体工整、笔迹清晰。 3．请按题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。 4．保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破。 5．正确填涂 注意事项 一、积累运用（共24分） 1．（1）（4分） （2）（2分） 2．（8分） ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 3．（4分）（1）（2分） （2）（2分） 4．（1）[ A ] [ B ] [ C ] [ D ]（2分） （2）（2分） （3）（2分） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 二、阅读理解（共46分） 5．[ A ] [ B ] [ C ] [ D ]（2分） 6．（4分）（1） （2） （3） （4） 7.（2分） 陛 下 圣 德 中 兴 而 纵 奴 杀 良 人 将 何 以 理 天 下 乎 8.（4分） （1）（2分） （2）（2分） 9．（3分） 10．（4分） 11．[ A ] [ B ] [ C ] [ D ]（2分） 12．（4分） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 13．（3分） 14．（4分） 15．（4分） 16．（3分） 17．（4分） 18．（3分） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 三、写作（共50分） 19．（50分） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 600 600 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 800 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文 第4页（共6页） 语文 第5页（共6页） 语文 第6页（共6页） 语文 第1页（共6页） 语文 第2页（共6页） 语文 第3页（共6页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $2026-2027学年九年级语文上学期期中模拟卷 能力提升卷·答题卡 姓 名： 准考证号： 注意事项 1.答题前，考生先将自己的姓名，准考证号填写清 贴条形码区 楚，并认真检查监考员所粘贴的条形码。 2. 选择题必须用2B铅笔填涂；非选择题必须用 0.5m黑色签字笔答题，不得用铅笔或圆珠笔答 题；字体工整、笔迹清晰。 3.请按题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出 区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题 缺考 无效。 此栏考生禁填 4. 保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破。 标记 5. 正确填涂■ 一、 积累运用（共24分） 1.(1)(4分) (2)(2分) 款 2.(8分) ① ② ③ 回 ⑤ ⑥ ⑦ ® ! 3.(4分)(1)(2分) ! ! 期 (2)(2分) 4.(1)[A][B][C][D](2分) (2)(2分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文第1页（共6页) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ (3)(2分) 二、阅读理解（共46分） 5.[A][B][C][D](2分) 6.(4分) 7.(2分) 陛下圣德中兴而纵奴杀良人将何以理天下乎 8.(4分) (1)(2分) (2)(2分) 9.(3分) 10.(4分) 11.[A][B][C][D](2分) 12.(4分) 13.(3分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文第2页（共6页） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效： 14.(4分) 15.(4分) 16.(3分) 17.(4分) 18.(3分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文第3页（共6页） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 三、写作（共50分） 19.(50分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文第4页（共6页） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文第5页（共6页） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 80m 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文第6页（共6页）………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… 此卷只装订不密封 ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… … 学校：______________姓名：_____________班级：_______________考号：______________________ 2026-2027学年九年级语文上学期期中模拟卷 能力提升卷 （考试用时120分钟 满分120分） 考生须知： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．测试范围：统编版九上1～3单元、第六单元+名著《简·爱》《唐诗三百首》。 【卷首语】 变革的时代，需要思辨的眼光；坚守的价值，需要担当的勇气。读《沁园春·雪》，我们感受“数风流人物，还看今朝”的自信；读《岳阳楼记》，我们触摸“先忧后乐”的胸襟；读《出师表》，我们聆听“鞠躬尽瘁”的赤诚；读《简·爱》，我们思考尊严与平等的重量。经典从不提供简单的答案，却教会我们如何提问。今天，让我们在经典中寻找思辨之光，在思考中确立担当之志。 一、积累与运用（24分） 1.阅读下面的文段，完成（1）～（2）题。（6分） ①在中华文明的历史长河中，有一种精神始终熠熠生辉——那就是“担当”。②从曹刿“肉食者鄙，未能远谋”的清醒判断，到邹忌“王之蔽甚矣”的委婉讽谏；从陈涉“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，到诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”的临危受命……③这些穿越时空的声音，共同构成了中国士人精神谱系中最动人的篇章。④他们或直面现实、针砭时弊，或巧设譬喻、以理服人，或挺身而出、力挽狂lán（ ）。⑤担当不是一时的冲动，而是深思熟lǜ（ ）后的______（形容经过认真思考后做出的决定，填入一个成语）。⑥今天，我们重读这些经典，不仅是在与先贤对话，更是在回顾历史，从中汲取思辨的智慧与担当的勇气。 （1）根据拼音写汉字，给加点字注音。（4分） 熠熠生辉（　　）　针砭时弊（　　）　力挽狂lán（　　）　深思熟lǜ（　　） （2）第⑥句画线句子有语病，请写出修改后的句子。（2分） ▲ 2.根据情境补写名句。（8分） 精神内涵 名句 作者、出处 忧国忧民 ① ▲ ，后天下之乐而乐 ② ▲ 《岳阳楼记》 自信豪迈 ③ ▲ ，直挂云帆济沧海 李白《行路难》 豁达乐观 沉舟侧畔千帆过，④ ▲ 刘禹锡⑤《 ▲ 》 以民为本 ⑥ ▲ ，虽不能查，必以情 《曹刿论战》 思乡怀亲 ⑦ ▲ ，月是故乡明 杜甫《月夜忆舍弟》 美好祝愿 但愿人长久，⑧ ▲ 苏轼《水调歌头》 3.学校文学社开展“君子自强不息”专题学习活动，请你参与。（4分） （1）根据“君子自强不息”的主题，补写下联。（2分） 上联：破浪乘风，万里鹏程从此始 下联： ▲ （2）有同学认为：“现代社会条件优越，人工智能可以代劳很多事情，自强不息的精神已经过时了。”你是否同意这一观点？请结合材料或生活实际，阐述你的看法。（2分） ▲ 4. 名著阅读与思辨。（6分） （1）下列关于《简·爱》的表述，正确的一项是（　▲　）（2分） A.《简·爱》中简·爱离开罗切斯特是因为她不爱他了，她追求的是自由的爱情。 B.简·爱在洛伍德学校时，海伦·彭斯教会她隐忍，而谭波尔小姐则给予她温暖和公正，两人都对简·爱产生了重要影响。 C.《简·爱》中简·爱最终回到罗切斯特身边时，罗切斯特已经去世，简·爱继承了全部遗产。 D.简·爱在沼泽居生活期间，从未想过要回去寻找罗切斯特，她已经彻底放下了这段感情。 （2）有人说：“简·爱的每一次离开，都是为了更完整地回来。”你是否同意这一观点？请结合简·爱的一次“离开”，阐明你的看法。（2分） ▲ （3）《唐诗三百首》中，有“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，也有“夜来风雨声，花落知多少”的幽微。请从《唐诗三百首》中另选一首诗，分析诗人是如何通过意象的选取来表达情感的。（2分） ▲ 二、阅读理解（46分） （一）阅读下面的古诗文，完成5～10题。（19分） 【甲】赴戍登程口占示家人① ［清］林则徐 力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。 戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。 【注】①此诗作于林则徐被贬伊犁途中。 【乙】 出师表（节选） 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 （选自《出师表》） 【丙】强项令 董宣，字少平，陈留圉人也。后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头①白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘②。宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝。帝大怒，召宣，欲箠③杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中兴而纵奴杀良人将何以理天下乎？臣不须箠，请得自杀。”即以头击楹④，流血被面。帝令小黄门⑤持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎？”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因敕：“强项令出！”赐钱三十万。宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗。京师号为“卧虎”。歌之曰：“枹鼓不鸣⑥董少平。” （选自《后汉书·酷吏传》） 【注】①苍头：奴仆。②骖乘：古代乘车时居右边陪乘的人。③箠：用鞭子打。④楹：房屋的柱子。⑤小黄门：泛指宦官。⑥枹鼓不鸣：无人击鼓鸣冤，指社会安定。 5. 下列对甲、乙、丙三则材料内容的理解和分析，不正确的一项是（　▲　）（2分） A. 乙文中诸葛亮“不求闻达于诸侯”表明他原本无意于功名，后因先帝“三顾”之恩而主动出仕，体现了他知恩图报的品格。 B. 丙文中董宣在夏门亭拦截湖阳公主车驾，“以刀画地，大言数主之失”，体现了他不畏权贵、秉公执法的性格。 C. 丙文中董宣被光武帝召见后“以头击楹，流血被面”，是为了以死明志，表达对光武帝不分是非的绝望与抗议。 D. 甲诗中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”以直抒胸臆的方式，表达了诗人以国家利益为重、不计个人祸福的担当精神。 6. 解释下列加点词的意思。（4分） （1）庶竭驽钝 ▲ （2）后特征为洛阳令 ▲ （3）大言数主之失 ▲ （4）流血被面 ▲ 7. 用“/”给丙文中画线句子断句（限断两处）。（2分） 陛 下 圣 德 中 兴 而 纵 奴 杀 良 人 将 何 以 理 天 下 乎 8. 用现代汉语翻译下列句子。（4分） （1）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 ▲ （2）宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。 ▲ 9. 甲诗中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”与丙文中董宣“终不肯俯”都体现了“坚守”，但两者在表达方式和情感内涵上有何不同？请简要分析。（3分） ▲ 10. 有人说，诸葛亮的“忠”与董宣的“直”本质上是一致的；也有人说，两者存在根本矛盾——诸葛亮以服从先帝遗命为忠，董宣以违抗光武帝之命为直。你如何看待这一分歧？请结合三则材料，谈谈你对“坚守与担当”的理解。（4分） ▲ （二）阅读下面材料，完成11～13题。（9分） 【材料一】 “最快30秒出作文”“拍照秒出答案”“一键生成读书笔记”……随着AI技术的发展，AI工具已成为不少中小学生完成作业的“新帮手”。 案例一：作文是滥用AI的“重灾区”。 面对无从下笔的作文题，北京初三学生思思习惯性地打开AI软件，输入指令，一篇符合要求的作文随即生成。为了防止露馅，她特意调整了措辞来掩盖AI痕迹，但爸爸还是在软件的历史记录中发现了相关指令。她承认，如果一味依赖却不理解成文思路，下次遇到类似题目还是不会写，但就是抗拒不了如此方便的“捷径”。 案例二：学生连AI的“提醒”都直接抄。 家长田女士与孩子约定“先自己写，再让AI改”。一次看到老师批改后，田女士哭笑不得——老师圈出的作文最后一段，原封不动地写着AI的提示语：“要不要我帮你调整成更活泼的儿童视角版本。”显然孩子一点也没动脑子。 案例三：AI“代写”游记，学生自己却答不上来。 一位初中语文教师发现，开学后很多学生交上来的游记比平时水平高出一大截。最让她哭笑不得的是，一位写下“曲阜之行”的学生，既不知道孔子的故乡在哪里，也说不出自己在孔子博物馆里看了什么。“这名学生可能压根儿就没去过曲阜，直接让AI替他写了个游记。” 案例四：课堂与考试“露馅”。 北京市民张芳的孩子上小学六年级，她发现孩子在家写作业用AI“一扫”“一搜”完成，可一到课堂或考试就“露馅”了——“上课做几乎全错，回家做就几乎全对。” 中国青少年研究中心于2025年6月至8月对7个省（市）中小学生进行的问卷调查（有效问卷8563份）显示：超七成受访中小学生用AI辅助完成作业，20.5%的学生表示“想依赖AI思考，不想自己思考”。中国青年报社对1336名家长的调查则显示，58.8%的家长感觉孩子对AI技术产生了心理依赖。 【材料二】 用AI写作业，短期“提分”长期“跌分”。 香港大学吴延晖等三位研究者花了三年时间，追踪中国某县26811名中学生的AI使用行为。研究结果令人警醒：用AI写作业的学生，短期内作业分上涨约18%，但6个月内月考成绩下降约20%，两年后中考成绩最多下降24%，高考最多下降18%。研究团队将这一现象命名为“AI学习惩罚”。研究者指出，作业看起来全对，但大脑没有建立新的神经连接，知识没有真正进入——“AI帮他们跳过了一步又一步，而这些被跳过的步骤，就是学习本身。” 教育部为AI使用“划红线”。 2025年5月，教育部发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并要求“避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能，丧失个人思考与观点”。指南同时提出分学段差异化应用：小学阶段需在教师或家长帮助下使用，初中阶段教师可指导学生交叉验证生成内容的合理性，高中阶段学生可自主评估生成内容的社会影响。同年12月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，进一步要求教师布置作业时“须明确禁止学生直接提交由人工智能生成的作业内容，可允许其作为查阅资料、启发思路的辅助工具，并要求学生在提交作业中声明使用环节与具体方式”。 技术不能替代“脑子”。 经济合作与发展组织教育与技能司负责人施莱歇尔引用一项土耳其研究警示：学生使用AI工具学习数学后成绩提高，但后续测试数学思维能力时反而下降。“人工智能工具提升了考试成绩，但没有提升学习能力。”中国教育科学研究院院长李永智则指出，关键在于“内驱力”——“一台机器不会自发产生动力，它所有的动力都来源于预先注入的规则和指令。” 【材料三】 面对AI带来的挑战，一些学校已经开始行动，将“如何与AI共处”本身变成了教学内容。 宁波财经学院教师吕振凤在自己的课堂上做了一个尝试：她在期末作业中增设“AI使用说明”版块，要求学生在提交作业时完整记录AI工具的介入过程、提示词设计与对话截图，直观呈现人与AI的思维碰撞。在她的课堂上，学生借助AI生成电商图文，但并非简单“甩锅”给AI——吕振凤引导学生精细化撰写提示词，将自身思考融入其中，反而让作品构思更具象。 上海市杨浦区的教师们在实践中探索出了更多“驯化”AI的方法。上海理工大学附属中学教师王建业构建了“AI评阅、自评与师评”的三元互动模型。一次作文课上，一名学生自信地给自己评了一等奖，却被AI判定为“三类卷”并指出“核心概念界定模糊”。巨大的心理落差引发了激烈的课堂辩论，师生共同审视AI的评分逻辑，最终学生从抵触转为理性反思，厘清了写作逻辑。在同济大学附属第一中学的历史课上，学生利用AI解读史料时出现了AI与教材的逻辑冲突，教师没有简单地否定AI，而是将其转化为教学契机，引导学生查阅原始史料库“溯源求证”。 在政策建议层面，全国政协委员、静安区副区长龙婉丽提出制定“教育场景生成式AI使用负面清单+推荐清单”，杜绝“代劳式”使用，并按学段、学科、任务类型进行精细化分类管理。她主张将“学术诚信教育”前置到义务教育阶段，把“引用规范、事实核验、来源标注、AI输出可疑点识别”纳入课堂常规训练，将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”。 （材料来源自互联网） 11. 下列对三则材料内容的理解和分析，不正确的一项是（　▲　）（2分） A. 材料一中的多个案例表明，中小学生用AI完成作业的现象已相当普遍，作文是其中最为突出的“重灾区”，且部分学生在课堂和考试中已出现“露馅”现象。 B. 材料二中的追踪研究显示，用AI写作业的学生短期作业分上涨，但长期学业成绩明显下降，研究者将这一现象命名为“AI学习惩罚”，并指出被AI跳过的思考步骤恰恰是学习本身。 C. 材料三中宁波财经学院要求学生提交“AI使用说明”，上海杨浦区教师构建“三元互动模型”，这些做法的共同点是将AI从“代写工具”转变为“思维训练工具” 。 D. 材料三中龙婉丽委员建议将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”，这意味着她主张学校应全面禁止学生使用AI，回归传统教学。 12. 综合三则材料，概括当前中小学生使用AI完成作业存在的突出问题，并说明从政策规范到教学实践层面有哪些应对措施。（4分） ▲ 13. 结合三则材料，针对“中学生该不该用AI完成作业”这一话题，写一段思辨性文字，表达你的观点并说明理由。（3分） ▲ （三）阅读下面文章，完成14～18题。（18分） 沙之书（节选） ［阿根廷］博尔赫斯 线是由一系列的点组成的；无数的线组成了面；无数的面形成体积；庞大的体积则包括无数体积……不，这些几何学概念绝对不是开始我的故事的最好方式。如今人们讲虚构的故事时总是声明它千真万确；不过我的故事一点不假。 我单身住在贝尔格拉诺街的一间顶楼里。我有几架子的书，但说实话，我算不上什么藏书家。好书自然也有不少，却没有版本学意义上的珍本和善本。我所满意的是书房里那种以书为壁的庄严气氛。书架直达壁顶，一架架连过去、围起来，造成了一种逼人身心的文化重压。走进书房，就像走进了漫长的历史，鸟瞰着辽阔的世界，游弋于无数闪闪烁烁的智能星座之间。 有一天傍晚，有人敲门。我开了门，一个陌生人站在我面前。他身材很高，面目模糊不清。也许是我近视，看得不清楚。他穿着一身灰色的衣服，手里提着一只箱子。他自我介绍说是卖书的。他来自奥尔卡达群岛。他说他正在推销一本奇特的书，一本无限的书。 我问他书名，他说那本书就叫《沙之书》，因为那本书像沙一样，无始无终。 我问他有多少页，他说：“无限多页。”我问他书的开本，他说：“和《圣经》一样。”我又问他一页上面印几栏，他回答：“和《圣经》一样，不过页数无限多。” 他告诉我，他曾经把这本书献给大英博物馆，但博物馆拒绝了，理由是：书页无限多，最后几页会永远找不到。他让我看看那本书。我翻开一看，发现页码的排列杂乱无章：有一页印的是十，下一页却是两千零一十四……还有一页印的是“啊，时间”，下一页却是“永恒”。我注意到书的封面是深褐色的，纸张的质地很特别——摸上去不像纸，倒像一种极细的沙。书页边缘有些磨损，像被无数双手翻阅过，又像从未被人碰过。 我花了几个晚上翻阅这本书。我发现每当我翻到一页，这一页就永远不会再出现。有时候我翻开一页，上面印着一段我从未听说过的历史；有时候翻开一页，上面只有一行字，却像一首完整的诗。我开始做笔记，试图记下那些转瞬即逝的页码和内容。但很快我就放弃了——因为每读一页，就有一千页在等着我；每记住一段，就有一万段正在消失。 我渐渐地对这本书产生了恐惧。我害怕它像沙一样，无边无际，无始无终。我想把它烧掉，但担心一本无限的书烧起来也是无限的，浓烟会呛死整个地球。我想把它藏起来，但无论藏在哪里，它都会重新出现。我想把它还给卖书人，可我再也没有见过那个穿灰衣服的陌生人。 有一天夜里，我梦见自己站在一个巨大的图书馆里。那个图书馆是圆形的，由无数个六边形的房间组成，每个房间里都有书架，书架上摆满了书。我沿着走廊一直走，却永远走不到尽头。我随手抽出一本书，翻开，里面写的是我童年时丢失的一颗弹珠的下落；再抽出一本，里面写的是我昨天做的一个梦的全部细节。我醒了，浑身是汗。 最后，我把这本书放在了我住所地下室的一个阴暗角落里，并尽量不去想它。我想，也许遗忘是最好的方式。但有时候，在深夜里，我仍然会听到它在低声细语，像沙粒在风中滚动。 我常常想起那个卖书人说过的话：“无限的书，就像无限的沙。”沙是什么？沙是无数细小的颗粒，每一粒都微不足道，但聚在一起，却能吞没整座城市。知识也是如此——每一个知识点都微不足道，但无限的知识，却足以让人发疯。 如今，我偶尔还会去地下室，远远地看那个角落一眼。书还在那里，安静得像一块石头。但我知道，它从未安静过。它在等我，等每一个翻开它的人，用“无限”来诱惑他们，直到他们像沙一样，从指缝间溜走。 【助读资料】 博尔赫斯（1899—1986），阿根廷作家、诗人，被誉为“作家中的作家”。他一生痴迷于“无限”“迷宫”“镜像”“图书馆”等主题，常常在小说中探讨：当人面对无限时，会怎样？他的作品短小精悍，却往往蕴含深刻的哲学思考。《沙之书》写于1949年，是博尔赫斯最负盛名的短篇小说之一。 14. 文中“沙之书”的“无限”体现在哪些方面？请简要概括。（4分） ▲ 15. “我”对“沙之书”的态度经历了怎样的变化过程？请简要梳理。（4分） ▲ 16. 文中多次提到“和《圣经》一样”，这有什么用意？请简要分析。（3分） ▲ 17. 有人说这篇小说探讨的是“知识的无限与人的有限”这一主题，你是否同意？请结合文本，阐述你的理由。（4分） ▲ 18. 如果“沙之书”真的存在，你是会选择拥有它，还是会选择像“我”一样将它遗忘？请阐明你的选择及理由。（3分） ▲ 三、写作（50分） 19.阅读下面材料，按要求作文。（50分） 简·爱说：“我跟你一样有灵魂，也完全一样有一颗心！”这是对尊严的宣告；诸葛亮说：“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是对责任的承诺；曹刿说：“肉食者鄙，未能远谋。”这是对担当的诠释；范仲淹说：“先天下之忧而忧。”这是对胸怀的定义。 请以“这就是我的回答”为题，写一篇文章。可以记叙经历，也可以发表议论，不少于600字。 试题 第3页（共8页） 试题 第4页（共8页） 试题 第1页（共8页） 试题 第2页（共8页） 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年九年级语文上学期期中模拟卷 能力提升卷 （考试用时120分钟 满分120分） 考生须知： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．测试范围：统编版九上1～3单元、第六单元+名著《简·爱》《唐诗三百首》。 【卷首语】 变革的时代，需要思辨的眼光；坚守的价值，需要担当的勇气。读《沁园春·雪》，我们感受“数风流人物，还看今朝”的自信；读《岳阳楼记》，我们触摸“先忧后乐”的胸襟；读《出师表》，我们聆听“鞠躬尽瘁”的赤诚；读《简·爱》，我们思考尊严与平等的重量。经典从不提供简单的答案，却教会我们如何提问。今天，让我们在经典中寻找思辨之光，在思考中确立担当之志。 一、积累与运用（24分） 1.阅读下面的文段，完成（1）～（2）题。（6分） ①在中华文明的历史长河中，有一种精神始终熠熠生辉——那就是“担当”。②从曹刿“肉食者鄙，未能远谋”的清醒判断，到邹忌“王之蔽甚矣”的委婉讽谏；从陈涉“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，到诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”的临危受命……③这些穿越时空的声音，共同构成了中国士人精神谱系中最动人的篇章。④他们或直面现实、针砭时弊，或巧设譬喻、以理服人，或挺身而出、力挽狂lán（ ）。⑤担当不是一时的冲动，而是深思熟lǜ（ ）后的______（形容经过认真思考后做出的决定，填入一个成语）。⑥今天，我们重读这些经典，不仅是在与先贤对话，更是在回顾历史，从中汲取思辨的智慧与担当的勇气。 （1）根据拼音写汉字，给加点字注音。（4分） 熠熠生辉（　　）　针砭时弊（　　）　力挽狂lán（　　）　深思熟lǜ（　　） （2）第⑥句画线句子有语病，请写出修改后的句子。（2分） ▲ 2.根据情境补写名句。（8分） 精神内涵 名句 作者、出处 忧国忧民 ① ▲ ，后天下之乐而乐 ② ▲ 《岳阳楼记》 自信豪迈 ③ ▲ ，直挂云帆济沧海 李白《行路难》 豁达乐观 沉舟侧畔千帆过，④ ▲ 刘禹锡⑤《 ▲ 》 以民为本 ⑥ ▲ ，虽不能查，必以情 《曹刿论战》 思乡怀亲 ⑦ ▲ ，月是故乡明 杜甫《月夜忆舍弟》 美好祝愿 但愿人长久，⑧ ▲ 苏轼《水调歌头》 3.学校文学社开展“君子自强不息”专题学习活动，请你参与。（4分） （1）根据“君子自强不息”的主题，补写下联。（2分） 上联：破浪乘风，万里鹏程从此始 下联： ▲ （2）有同学认为：“现代社会条件优越，人工智能可以代劳很多事情，自强不息的精神已经过时了。”你是否同意这一观点？请结合材料或生活实际，阐述你的看法。（2分） ▲ 4. 名著阅读与思辨。（6分） （1）下列关于《简·爱》的表述，正确的一项是（　▲　）（2分） A.《简·爱》中简·爱离开罗切斯特是因为她不爱他了，她追求的是自由的爱情。 B.简·爱在洛伍德学校时，海伦·彭斯教会她隐忍，而谭波尔小姐则给予她温暖和公正，两人都对简·爱产生了重要影响。 C.《简·爱》中简·爱最终回到罗切斯特身边时，罗切斯特已经去世，简·爱继承了全部遗产。 D.简·爱在沼泽居生活期间，从未想过要回去寻找罗切斯特，她已经彻底放下了这段感情。 （2）有人说：“简·爱的每一次离开，都是为了更完整地回来。”你是否同意这一观点？请结合简·爱的一次“离开”，阐明你的看法。（2分） ▲ （3）《唐诗三百首》中，有“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，也有“夜来风雨声，花落知多少”的幽微。请从《唐诗三百首》中另选一首诗，分析诗人是如何通过意象的选取来表达情感的。（2分） ▲ 二、阅读理解（46分） （一）阅读下面的古诗文，完成5～10题。（19分） 【甲】赴戍登程口占示家人① ［清］林则徐 力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。 戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。 【注】①此诗作于林则徐被贬伊犁途中。 【乙】 出师表（节选） 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 （选自《出师表》） 【丙】强项令 董宣，字少平，陈留圉人也。后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头①白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘②。宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝。帝大怒，召宣，欲箠③杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中兴而纵奴杀良人将何以理天下乎？臣不须箠，请得自杀。”即以头击楹④，流血被面。帝令小黄门⑤持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎？”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因敕：“强项令出！”赐钱三十万。宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗。京师号为“卧虎”。歌之曰：“枹鼓不鸣⑥董少平。” （选自《后汉书·酷吏传》） 【注】①苍头：奴仆。②骖乘：古代乘车时居右边陪乘的人。③箠：用鞭子打。④楹：房屋的柱子。⑤小黄门：泛指宦官。⑥枹鼓不鸣：无人击鼓鸣冤，指社会安定。 5. 下列对甲、乙、丙三则材料内容的理解和分析，不正确的一项是（　▲　）（2分） A. 乙文中诸葛亮“不求闻达于诸侯”表明他原本无意于功名，后因先帝“三顾”之恩而主动出仕，体现了他知恩图报的品格。 B. 丙文中董宣在夏门亭拦截湖阳公主车驾，“以刀画地，大言数主之失”，体现了他不畏权贵、秉公执法的性格。 C. 丙文中董宣被光武帝召见后“以头击楹，流血被面”，是为了以死明志，表达对光武帝不分是非的绝望与抗议。 D. 甲诗中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”以直抒胸臆的方式，表达了诗人以国家利益为重、不计个人祸福的担当精神。 6. 解释下列加点词的意思。（4分） （1）庶竭驽钝 ▲ （2）后特征为洛阳令 ▲ （3）大言数主之失 ▲ （4）流血被面 ▲ 7. 用“/”给丙文中画线句子断句（限断两处）。（2分） 陛 下 圣 德 中 兴 而 纵 奴 杀 良 人 将 何 以 理 天 下 乎 8. 用现代汉语翻译下列句子。（4分） （1）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 ▲ （2）宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。 ▲ 9. 甲诗中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”与丙文中董宣“终不肯俯”都体现了“坚守”，但两者在表达方式和情感内涵上有何不同？请简要分析。（3分） ▲ 10. 有人说，诸葛亮的“忠”与董宣的“直”本质上是一致的；也有人说，两者存在根本矛盾——诸葛亮以服从先帝遗命为忠，董宣以违抗光武帝之命为直。你如何看待这一分歧？请结合三则材料，谈谈你对“坚守与担当”的理解。（4分） ▲ （二）阅读下面材料，完成11～13题。（9分） 【材料一】 “最快30秒出作文”“拍照秒出答案”“一键生成读书笔记”……随着AI技术的发展，AI工具已成为不少中小学生完成作业的“新帮手”。 案例一：作文是滥用AI的“重灾区”。 面对无从下笔的作文题，北京初三学生思思习惯性地打开AI软件，输入指令，一篇符合要求的作文随即生成。为了防止露馅，她特意调整了措辞来掩盖AI痕迹，但爸爸还是在软件的历史记录中发现了相关指令。她承认，如果一味依赖却不理解成文思路，下次遇到类似题目还是不会写，但就是抗拒不了如此方便的“捷径”。 案例二：学生连AI的“提醒”都直接抄。 家长田女士与孩子约定“先自己写，再让AI改”。一次看到老师批改后，田女士哭笑不得——老师圈出的作文最后一段，原封不动地写着AI的提示语：“要不要我帮你调整成更活泼的儿童视角版本。”显然孩子一点也没动脑子。 案例三：AI“代写”游记，学生自己却答不上来。 一位初中语文教师发现，开学后很多学生交上来的游记比平时水平高出一大截。最让她哭笑不得的是，一位写下“曲阜之行”的学生，既不知道孔子的故乡在哪里，也说不出自己在孔子博物馆里看了什么。“这名学生可能压根儿就没去过曲阜，直接让AI替他写了个游记。” 案例四：课堂与考试“露馅”。 北京市民张芳的孩子上小学六年级，她发现孩子在家写作业用AI“一扫”“一搜”完成，可一到课堂或考试就“露馅”了——“上课做几乎全错，回家做就几乎全对。” 中国青少年研究中心于2025年6月至8月对7个省（市）中小学生进行的问卷调查（有效问卷8563份）显示：超七成受访中小学生用AI辅助完成作业，20.5%的学生表示“想依赖AI思考，不想自己思考”。中国青年报社对1336名家长的调查则显示，58.8%的家长感觉孩子对AI技术产生了心理依赖。 【材料二】 用AI写作业，短期“提分”长期“跌分”。 香港大学吴延晖等三位研究者花了三年时间，追踪中国某县26811名中学生的AI使用行为。研究结果令人警醒：用AI写作业的学生，短期内作业分上涨约18%，但6个月内月考成绩下降约20%，两年后中考成绩最多下降24%，高考最多下降18%。研究团队将这一现象命名为“AI学习惩罚”。研究者指出，作业看起来全对，但大脑没有建立新的神经连接，知识没有真正进入——“AI帮他们跳过了一步又一步，而这些被跳过的步骤，就是学习本身。” 教育部为AI使用“划红线”。 2025年5月，教育部发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并要求“避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能，丧失个人思考与观点”。指南同时提出分学段差异化应用：小学阶段需在教师或家长帮助下使用，初中阶段教师可指导学生交叉验证生成内容的合理性，高中阶段学生可自主评估生成内容的社会影响。同年12月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，进一步要求教师布置作业时“须明确禁止学生直接提交由人工智能生成的作业内容，可允许其作为查阅资料、启发思路的辅助工具，并要求学生在提交作业中声明使用环节与具体方式”。 技术不能替代“脑子”。 经济合作与发展组织教育与技能司负责人施莱歇尔引用一项土耳其研究警示：学生使用AI工具学习数学后成绩提高，但后续测试数学思维能力时反而下降。“人工智能工具提升了考试成绩，但没有提升学习能力。”中国教育科学研究院院长李永智则指出，关键在于“内驱力”——“一台机器不会自发产生动力，它所有的动力都来源于预先注入的规则和指令。” 【材料三】 面对AI带来的挑战，一些学校已经开始行动，将“如何与AI共处”本身变成了教学内容。 宁波财经学院教师吕振凤在自己的课堂上做了一个尝试：她在期末作业中增设“AI使用说明”版块，要求学生在提交作业时完整记录AI工具的介入过程、提示词设计与对话截图，直观呈现人与AI的思维碰撞。在她的课堂上，学生借助AI生成电商图文，但并非简单“甩锅”给AI——吕振凤引导学生精细化撰写提示词，将自身思考融入其中，反而让作品构思更具象。 上海市杨浦区的教师们在实践中探索出了更多“驯化”AI的方法。上海理工大学附属中学教师王建业构建了“AI评阅、自评与师评”的三元互动模型。一次作文课上，一名学生自信地给自己评了一等奖，却被AI判定为“三类卷”并指出“核心概念界定模糊”。巨大的心理落差引发了激烈的课堂辩论，师生共同审视AI的评分逻辑，最终学生从抵触转为理性反思，厘清了写作逻辑。在同济大学附属第一中学的历史课上，学生利用AI解读史料时出现了AI与教材的逻辑冲突，教师没有简单地否定AI，而是将其转化为教学契机，引导学生查阅原始史料库“溯源求证”。 在政策建议层面，全国政协委员、静安区副区长龙婉丽提出制定“教育场景生成式AI使用负面清单+推荐清单”，杜绝“代劳式”使用，并按学段、学科、任务类型进行精细化分类管理。她主张将“学术诚信教育”前置到义务教育阶段，把“引用规范、事实核验、来源标注、AI输出可疑点识别”纳入课堂常规训练，将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”。 （材料来源自互联网） 11. 下列对三则材料内容的理解和分析，不正确的一项是（　▲　）（2分） A. 材料一中的多个案例表明，中小学生用AI完成作业的现象已相当普遍，作文是其中最为突出的“重灾区”，且部分学生在课堂和考试中已出现“露馅”现象。 B. 材料二中的追踪研究显示，用AI写作业的学生短期作业分上涨，但长期学业成绩明显下降，研究者将这一现象命名为“AI学习惩罚”，并指出被AI跳过的思考步骤恰恰是学习本身。 C. 材料三中宁波财经学院要求学生提交“AI使用说明”，上海杨浦区教师构建“三元互动模型”，这些做法的共同点是将AI从“代写工具”转变为“思维训练工具” 。 D. 材料三中龙婉丽委员建议将AI素养从“技能课”升级为“通识教育+价值教育”，这意味着她主张学校应全面禁止学生使用AI，回归传统教学。 12. 综合三则材料，概括当前中小学生使用AI完成作业存在的突出问题，并说明从政策规范到教学实践层面有哪些应对措施。（4分） ▲ 13. 结合三则材料，针对“中学生该不该用AI完成作业”这一话题，写一段思辨性文字，表达你的观点并说明理由。（3分） ▲ （三）阅读下面文章，完成14～18题。（18分） 沙之书（节选） ［阿根廷］博尔赫斯 线是由一系列的点组成的；无数的线组成了面；无数的面形成体积；庞大的体积则包括无数体积……不，这些几何学概念绝对不是开始我的故事的最好方式。如今人们讲虚构的故事时总是声明它千真万确；不过我的故事一点不假。 我单身住在贝尔格拉诺街的一间顶楼里。我有几架子的书，但说实话，我算不上什么藏书家。好书自然也有不少，却没有版本学意义上的珍本和善本。我所满意的是书房里那种以书为壁的庄严气氛。书架直达壁顶，一架架连过去、围起来，造成了一种逼人身心的文化重压。走进书房，就像走进了漫长的历史，鸟瞰着辽阔的世界，游弋于无数闪闪烁烁的智能星座之间。 有一天傍晚，有人敲门。我开了门，一个陌生人站在我面前。他身材很高，面目模糊不清。也许是我近视，看得不清楚。他穿着一身灰色的衣服，手里提着一只箱子。他自我介绍说是卖书的。他来自奥尔卡达群岛。他说他正在推销一本奇特的书，一本无限的书。 我问他书名，他说那本书就叫《沙之书》，因为那本书像沙一样，无始无终。 我问他有多少页，他说：“无限多页。”我问他书的开本，他说：“和《圣经》一样。”我又问他一页上面印几栏，他回答：“和《圣经》一样，不过页数无限多。” 他告诉我，他曾经把这本书献给大英博物馆，但博物馆拒绝了，理由是：书页无限多，最后几页会永远找不到。他让我看看那本书。我翻开一看，发现页码的排列杂乱无章：有一页印的是十，下一页却是两千零一十四……还有一页印的是“啊，时间”，下一页却是“永恒”。我注意到书的封面是深褐色的，纸张的质地很特别——摸上去不像纸，倒像一种极细的沙。书页边缘有些磨损，像被无数双手翻阅过，又像从未被人碰过。 我花了几个晚上翻阅这本书。我发现每当我翻到一页，这一页就永远不会再出现。有时候我翻开一页，上面印着一段我从未听说过的历史；有时候翻开一页，上面只有一行字，却像一首完整的诗。我开始做笔记，试图记下那些转瞬即逝的页码和内容。但很快我就放弃了——因为每读一页，就有一千页在等着我；每记住一段，就有一万段正在消失。 我渐渐地对这本书产生了恐惧。我害怕它像沙一样，无边无际，无始无终。我想把它烧掉，但担心一本无限的书烧起来也是无限的，浓烟会呛死整个地球。我想把它藏起来，但无论藏在哪里，它都会重新出现。我想把它还给卖书人，可我再也没有见过那个穿灰衣服的陌生人。 有一天夜里，我梦见自己站在一个巨大的图书馆里。那个图书馆是圆形的，由无数个六边形的房间组成，每个房间里都有书架，书架上摆满了书。我沿着走廊一直走，却永远走不到尽头。我随手抽出一本书，翻开，里面写的是我童年时丢失的一颗弹珠的下落；再抽出一本，里面写的是我昨天做的一个梦的全部细节。我醒了，浑身是汗。 最后，我把这本书放在了我住所地下室的一个阴暗角落里，并尽量不去想它。我想，也许遗忘是最好的方式。但有时候，在深夜里，我仍然会听到它在低声细语，像沙粒在风中滚动。 我常常想起那个卖书人说过的话：“无限的书，就像无限的沙。”沙是什么？沙是无数细小的颗粒，每一粒都微不足道，但聚在一起，却能吞没整座城市。知识也是如此——每一个知识点都微不足道，但无限的知识，却足以让人发疯。 如今，我偶尔还会去地下室，远远地看那个角落一眼。书还在那里，安静得像一块石头。但我知道，它从未安静过。它在等我，等每一个翻开它的人，用“无限”来诱惑他们，直到他们像沙一样，从指缝间溜走。 【助读资料】 博尔赫斯（1899—1986），阿根廷作家、诗人，被誉为“作家中的作家”。他一生痴迷于“无限”“迷宫”“镜像”“图书馆”等主题，常常在小说中探讨：当人面对无限时，会怎样？他的作品短小精悍，却往往蕴含深刻的哲学思考。《沙之书》写于1949年，是博尔赫斯最负盛名的短篇小说之一。 14. 文中“沙之书”的“无限”体现在哪些方面？请简要概括。（4分） ▲ 15. “我”对“沙之书”的态度经历了怎样的变化过程？请简要梳理。（4分） ▲ 16. 文中多次提到“和《圣经》一样”，这有什么用意？请简要分析。（3分） ▲ 17. 有人说这篇小说探讨的是“知识的无限与人的有限”这一主题，你是否同意？请结合文本，阐述你的理由。（4分） ▲ 18. 如果“沙之书”真的存在，你是会选择拥有它，还是会选择像“我”一样将它遗忘？请阐明你的选择及理由。（3分） ▲ 三、写作（50分） 19.阅读下面材料，按要求作文。（50分） 简·爱说：“我跟你一样有灵魂，也完全一样有一颗心！”这是对尊严的宣告；诸葛亮说：“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是对责任的承诺；曹刿说：“肉食者鄙，未能远谋。”这是对担当的诠释；范仲淹说：“先天下之忧而忧。”这是对胸怀的定义。 请以“这就是我的回答”为题，写一篇文章。可以记叙经历，也可以发表议论，不少于600字。 2 / 8 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