7.2 正确认识中华传统文化教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

7.2 正确认识中华传统文化 教学设计 一、基本信息 项目 内容 学科 高中思想政治 年级 高二 统编版必修4《哲学与文化》 课时 1课时（新授课） 课题 7.2 正确认识中华传统文化 二、课程标准 坚 持 守 正 创 新，理解坚守马克思主义这个魂脉、中华优秀传统文化这个根脉的重要性，了 解中华文明的五个突出特性——连续性、创新性、统 一 性、 包 容 性、 和 平性，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，弘扬民族精神。 （一）必备知识 1. 识记：中华优秀传统文化的主要内容（核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神）；中华优秀传统文化的特点（源远流长、博大精深、包容性）；对待传统文化的正确态度（取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新）。 2. 理解：中华文化的形成与发展路径——劳动创造、民族交融、中外交流；中华优秀传统文化源远流长、博大精深的特点及其与包容性的关系；中华优秀传统文化在当代的四大价值维度（国家、民族、世界问题、青年成长）。 3. 运用：结合“妈祖文化从民间信仰走向世界AI方案”的典型案例，分析中华优秀传统文化的内容、特点及当代价值，能够在现实生活中正确对待和传承中华优秀传统文化。 （二）关键能力 1. 辨识能力：区分中华传统文化与中华优秀传统文化；区分源远流长（纵向）与博大精深（横向）两个特点；区分“取其精华、去其糟粕”与“推陈出新、革故鼎新”两个维度。 2. 分析能力：从具体文化现象（妈祖文化）中提炼哲学原理，运用中华优秀传统文化的内容、特点、价值等原理分析现实文化现象，正确评价传统文化中的精华与糟粕。 3. 迁移能力：结合身边的文化现象（传统节日、非遗技艺等），运用“内容—特点—价值—态度”的分析框架进行文化观察与传播实践，培育文化传承的自觉意识。 （三）核心素养 素养维度 目标内容 政治认同 正确理解中华优秀传统文化是中华民族的突出优势和最深厚的文化软实力；感悟中华优秀传统文化的当代价值，增强文化认同感，坚定文化自信。 科学精神 科学把握中华优秀传统文化的主要内容及特点；辩证看待传统文化中的精华与糟粕，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对中华传统文化作出理性评价。 公共参与 正确对待中华传统文化，学习、研究和应用传统文化；自觉做中华优秀传统文化的传承者和弘扬者，在生活中主动传承和创新优秀传统文化。 三、教材分析 本框是统编版必修4《哲学与文化》第三单元第七课第二框的内容。第三单元紧紧围绕“不忘本来、吸收外来、面向未来”展开，核心是正确认识和对待中华传统文化、国外文化有益成果，发展中国特色社会主义文化，坚定文化自信。第七课共三框，层层递进，逐步引导学生加深基础理论认识、科学进行文化辨析评价，从而作出正确的行为选择。本框承接第一框“文化的内涵与功能”的理论基础，为第三框“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的学习奠定基础，在整个单元中起到承上启下的关键作用。 本框主要包括两个核心议题：第一，“中华优秀传统文化的主要内容及特点”——探讨中华文化的形成与发展、中华优秀传统文化的主要内容（核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神）及其特点（源远流长、博大精深、包容性）；第二，“中华优秀传统文化的当代价值”——探讨对待传统文化的正确态度及中华优秀传统文化在国家发展、民族团结、解决当代问题、处理国际关系等方面的价值。两目之间形成“认知内容—把握特点—确立态度—理解价值”的递进逻辑。 四、学情分析 1. 已有基础：学生通过上一节课的学习，从一般意义上认识了文化的内涵与功能，明确了文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的功能。通过日常生活体验（如传统节日）、历史课学习、媒体宣传等，学生对中华传统文化有初步感知，具备一定的小组合作探究能力和逻辑分析能力。 2. 认知难点：对中华传统文化的核心思想理念、人文精神等深层内涵理解不透彻；容易陷入“全盘继承”或“全盘否定”的认知误区，难以准确把握对待传统文化的正确态度；对传统文化的当代价值缺乏系统思考，无法将传统习俗与时代发展有效关联；部分学生盲目追捧外来文化，对本土文化缺乏关注和关心。 3. 学习需求：高二学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，需要借助鲜活的文化现象（如“妈祖文化从民间信仰走向世界AI方案”）降低抽象理论的难度，在真实情境中理解中华优秀传统文化的内容、特点及当代价值，从而增强文化自信。 五、教学重难点 教学重点 1. 中华优秀传统文化的主要内容（核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神）； 2. 中华优秀传统文化的特点（源远流长、博大精深、包容性）； 3. 对待中华传统文化的正确态度（取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新）。 教学难点 1. 中华优秀传统文化的当代价值； 2. 准确把握“取其精华、去其糟粕”与“推陈出新、革故鼎新”的辩证关系； 3. 区分中华传统文化与中华优秀传统文化，理解“包容性”的方向和内涵。 六、教学方法 1. 议题式教学法：总议题“千年‘妈祖’何以从民间信仰走向世界方案？”，下设两个子议题——“溯源妈祖文化——探寻中华优秀传统文化有什么、有何特点”和“活化妈祖文化——感悟中华优秀传统文化有怎样的当代价值”贯穿全课。 2. 情境体验法：以“妈祖文化”的古今演变为贯穿全课的主案例，从2026年世界人工智能大会“妈祖”气象方案发布导入，到妈祖生平、妈祖文化传播、AI妈祖的世界意义，一例贯穿。 3. 小组合作探究法：围绕妈祖生平与优秀传统文化内容对应表格、AI妈祖当代价值分析等任务开展小组合作探究。 4. 讲练结合法：易错辨析、课堂真题训练当堂巩固。 七、教学过程（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 用时 一、情境导入，创设议题 1. 展示2026世界人工智能大会新闻画面与福建湄洲岛妈祖祭典对比。 2. 播放2026年7月17日上海世界人工智能大会新闻片段——习近平主席宣布“妈祖”气象方案在30国落地。 3. 设问：中国最先进的气象预警AI，为什么要用“妈祖”命名？请大家用一个关键词写下或说出你的第一反应。 4. 请2-3位同学快速回答，板书记录关键词（传承、平安、文化等）。 5. 引出总议题：千年“妈祖”何以从民间信仰走向世界方案？ 观看新闻画面；思考并写下或说出关键词；聆听教师引入，明确本节课总议题。 以最新时政新闻与传统文化仪式形成鲜明对比，制造认知冲突，激发探究兴趣；通过关键词捕捉学生的前概念，自然引出本课核心问题。 5min 二、出示目标，自主预习 1. 展示学习目标与两个子议题。 2. 布置预习：翻阅教材P94-96，围绕5个问题圈画关键词：①中华文化的形成和发展；②中华优秀传统文化的主要内容；③中华优秀传统文化的特点及重要意义；④对待中华传统文化的正确态度；⑤中华优秀传统文化的当代价值。 3. 提示学生在疑难问题上做标记。 齐读教学目标；自主阅读教材，圈注关键词，标记疑问。 培养自主预习习惯，带着问题进入探究。 3min 三、子议题一：溯源妈祖文化——探寻中华优秀传统文化有什么、有何特点 议学情境①：妈祖生平与优秀传统文化内容 1. 展示情境材料一：妈祖生平（林默出身、识天文懂医理、点燃屋子作灯塔、因救助海难献身）及宋代碑记记载的精神概括（“见善则迁，遇恶则止”“以善为美，向善而行”“见人危难，如己之急”）。 2. 布置议学任务：独立完成表格——妈祖言行体现了什么优秀品质？属于哪一类优秀传统文化内容？ 3. 巡视学生完成情况，观察并适时指导。 4. 请学生分享填表结果，逐行引导归纳： ①“识天文、懂医理，救助海难”——自强不息、敬业乐群（中华传统美德）； ②“以善为美，向善而行”——崇德向善（中华传统美德）； ③“见善则迁，遇恶则止”——明辨是非、崇正义（核心思想理念）； ④“点燃屋子当灯塔”——舍己为人、扶危济困（中华传统美德）； ⑤“被尊为海神，世代供奉”——崇德报功、见贤思齐，鼓励人们向上向善（中华人文精神）。 5. 追问：为什么“被尊为海神”属于中华人文精神而不是迷信？——因为老百姓感念妈祖的恩德，用祭祀的方式表达敬仰，本质是传递“好人应该被记住、被尊敬”的价值观。 阅读屏幕上的两段材料；独立或小组合作完成表格（2分钟）；分享填表结果；跟随教师归纳，在课本上标注知识点。 依托真实文化材料，从妈祖的具体事迹入手，逐层递进生成中华优秀传统文化“三块内容”（核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神）的知识框架。 10min 新知讲授①：中华优秀传统文化的内容与特点 1. 系统讲授中华文化的形成与发展（三句话三层逻辑）： ①中华文化是中华民族通过勤劳智慧、自强不息创造得来的（劳动创造）——展示妈祖文化形成与渔民生产劳动的关系； ②中华文化是我国各民族在交往、交流、交融中发展起来的（民族交融）——展示火锅图（北方涮法+西南辣椒+中原芝麻酱+西域孜然）； ③中华文化是在与世界各国文化的交流、碰撞、交锋中发展起来的（中外交流）——展示老北京鸡肉卷、川辣嫩牛五方（西式形式+中式口味），强调包容性的方向是“中包外”。 2. 系统讲授中华优秀传统文化的主要内容（三块）：核心思想理念（讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同）、中华传统美德（自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲）、中华人文精神（促进社会和谐、鼓励人们向上向善）。 3. 强调三个易错点：①中华传统文化不等于优秀文化；②传统文化不等于过去的文化；③中华文化不等于各民族文化的简单相加，更不等于趋同、统一。 4. 讲授中华优秀传统文化的特点： ①源远流长（纵向——历史悠久、一脉相承）——以妈祖文化“肇于宋、成于元、兴于明、盛于清、繁荣于近现代”为例； ②博大精深（横向——内涵丰富、厚重）——以妈祖文化涵盖精神、民俗、艺术、文学等多个领域为例； ③包容性（前提——求同存异、兼收并蓄）。 5. 讲授中华优秀传统文化的地位：中华文明是世界上唯一绵延不断且以国家形态发展至今的伟大文明，具有突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性。中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，也是最深厚的文化软实力。 跟随教师系统梳理知识框架；在课本上圈注重点、标注易错点；记录板书框架。 在探究活动基础上进行系统化讲授，帮助学生建立完整的知识结构；通过三个易错点的强调，突破选择题高频误区。 10min 四、子议题二：活化妈祖文化——感悟中华优秀传统文化有怎样的当代价值 议学情境③：辩证看待精华与糟粕 1. 展示材料五“两种声音”：声音甲认为妈祖文化中烧香祭拜、求签问卜是迷信做法，应彻底摒弃；声音乙认为妈祖“立德、行善、大爱”的精神是传统美德，应大力弘扬。 2. 布置讨论任务（同桌讨论1分钟）：你如何看待这两种观点？ 3. 请2-3位同学发表观点，引导归纳： ①“取其精华、去其糟粕”——把“立德、行善、大爱”的精神内核保留下来，把迷信形式和铺张浪费摒弃掉； ②“推陈出新、革故鼎新”——如“妈祖”气象方案提取“守护生命”的精神内核，用AI全新形式表达； ③两者的辩证关系：对传统文化的继承和创新是同一过程的两个方面； ④追问“谁来判断精华与糟粕？”——看是否违背现代文明价值观，是否阻碍人的全面发展和社会进步。 5. 总结：总的对待中华传统文化的态度——古为今用，有鉴别地加以对待，有批判地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。 阅读两种观点；同桌讨论（1分钟）；发表观点；跟随教师归纳，记录“正确态度”知识点。 通过观点冲突制造思辨空间，让学生在辩证思考中自主生成“取其精华、去其糟粕”与“推陈出新、革故鼎新”的正确态度；通过“谁来判断”的追问深化对文化评判标准的理解。 5min 议学情境④：AI“妈祖”的世界意义与当代价值 1. 展示材料四：2026年夏季极端高温，全球三分之一人口无法获得及时预警；中国提出“一国一策”，以“妈祖”方案帮助发展中国家提升防灾减灾能力。MAZU=Multi-hazard（多灾种）、Alert（预警）、Zero-gap（零差距）、Universal（普惠）。 2. 布置小组合作任务（4人小组，3分钟）：从三个维度分析传统妈祖→AI妈祖体现了什么当代价值——对中华民族、对世界问题、对青年成长。 3. 巡视各小组讨论情况，适时提示结合教材P96分析。 4. 请各组代表汇报，逐维度引导归纳： ①对中华民族——激发民族自信心和自豪感，增强民族凝聚力，铸牢中华民族共同体意识（妈祖是“海峡两岸最早的联络使者”，台湾地区有超510座妈祖宫庙）； ②对世界问题——为解决人类面临的共同挑战提供中国智慧和中国方案，推动构建人类命运共同体（“一国一策”、尊重差异、普惠共享体现“求同存异、和而不同、和平发展”）； ③对青年成长——涵养社会主义核心价值观，坚定文化自信，增强做中国人的骨气和底气。 5. 补充对国家的价值：优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本。 阅读材料四；4人小组合作讨论（3分钟）；各组代表汇报讨论结果；跟随教师归纳，在课本上标注当代价值的四个维度。 通过小组合作探究，让学生自主生成中华优秀传统文化当代价值的四个维度；从“他们”到“我们”，引导学生将文化认知转化为文化自信。 10min 五、微活动：传承行动卡 1. 展示情境：高二学生小林来自莆田，奶奶是妈祖庙志愿者，她利用课余时间学习AI编程，梦想用科技手段传播妈祖文化。 2. 布置任务：请每个人用1分钟填写“传承行动卡”——①我理解的“妈祖精神”内核（2-3个关键词）；②体现了哪类传统文化内容（三选一，说明理由）；③我的传承行动（具体可做的一件事）；④我的行动口号（一句话）。 3. 请2-3位同学分享自己的“传承行动卡”，教师简评鼓励。 填写“传承行动卡”（1分钟）；主动分享自己的传承行动及口号。 从课堂认知回归个人行动，将理论知识转化为学生的文化传承自觉，实现立德树人目标。 3min 六、课堂总结 师生共同梳理知识框架： 一、中华优秀传统文化的内容——核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神 二、中华优秀传统文化的特点——源远流长（纵向）、博大精深（横向）、包容性（前提） 三、对待传统文化的正确态度——取其精华、去其糟粕；推陈出新、革故鼎新；古为今用、以文化人 四、中华优秀传统文化的当代价值——对国家（传承发展的根本）、对民族（共同精神标识，铸牢共同体意识）、对世界（中国智慧，人类命运共同体）、对青年（文化自信，骨气与底气） 升华：妈祖从一千年一个渔家女子的善举开始，到今天成为守护全球30国人民的AI方案——中华优秀传统文化不是博物馆里的陈列品，它是活的。它可以被激活、被创新、被赋予世界意义。 跟随教师回顾全课知识框架；齐读核心结论。 梳理知识体系，实现情感升华。 2min 七、易错辨析+课堂练习 1. 易错辨析（PPT出示，学生判断并说明理由）： ①铸牢中华民族共同体意识，要以认同、传承和发展中华传统文化为前提。（×，应为“中华优秀传统文化”） ②中华优秀传统美德是中华民族独特的精神标识。（×，应为“中华文化”） ③鼓励人们向上向善是中华人文精神的体现。（√） 2. 课堂练习（高考真题变式训练）。 判断并纠错；完成练习题并分享思路。 查漏补缺，强化易错点，检测当堂掌握情况。 2min 八、课后作业布置 分层布置： 基础作业：绘制本框知识结构图并背诵，完成配套课后练习。 提升作业：寻找身边一项类似妈祖文化、既传承古老传统又在当代焕发生机的文化现象（如端午龙舟、地方戏曲、传统节气习俗、非遗技艺等），运用本课“内容—特点—价值—态度”的分析框架，写一篇300字左右的文化微报告，并为它设计一句创意传播口号。 记录作业，课后完成。 巩固知识，延伸课堂，实现价值引领。 — 八、板书设计 九、教学反思 （一）亮点 1. 一例贯穿，情境真实：以“妈祖文化从民间信仰走向世界AI方案”作为贯穿全课的主案例，从导入（2026世界人工智能大会）到子议题一（妈祖生平与文化内容）到子议题二（AI妈祖的世界意义与当代价值）全程贯穿，情境真实、逻辑连贯，学生兴趣浓厚，抽象理论具象化。 2. 议题驱动，层层递进：总议题“千年‘妈祖’何以从民间信仰走向世界方案？”统领全课，两个子议题分别对应教材两目内容（“中华优秀传统文化的主要内容及特点”→“中华优秀传统文化的当代价值”），问题链设计合理，符合“认知内容—把握特点—确立态度—理解价值”的认知规律。 3. 活动设计，体现主体性：“妈祖生平表格填写”“两种观点思辨讨论”“AI妈祖当代价值小组探究”“传承行动卡”等活动充分调动学生参与，从具体情境中自主生成知识点。 4. 价值引领，落实立德树人：从妈祖文化的故事延伸到学生的“传承行动卡”，将文化理论知识转化为学生的文化传承自觉与行动，实现知识传授与价值引领的统一。 （二）改进方向 1. 子议题一“新知讲授”环节知识点较多（形成发展三路径、三块内容、三个特点、三个易错点），需注意节奏把控，避免满堂灌；可考虑将部分内容前置到预习环节。 2. “两种观点思辨讨论”环节需注意引导学生聚焦“精华与糟粕的辩证关系”，避免陷入“烧香是否迷信”的简单争论；可提前预设引导话术。 3. “传承行动卡”分享环节时间有限，可考虑将未分享学生的卡片收集展示，课后以班级文化墙形式呈现，延伸课堂效果。 学科网（北京）股份有限公司 $