Unit 1 My school is cool（教学设计）-2026-2027学年Join in 外研剑桥英语五年级上册

第 1 页 共 1 页 Unit 1 My school is cool 小学英语教学设计 大单元整体教学设计与五课时教案 年级：五年级上册 教材：2026秋新版 Join in 主题：校园生活 课时：5课时，每课时45分钟 设计说明：依托真实校园生活，采用大单元整体设计、语篇研读、英语学习活动观和“教—学—评”一体化路径。 单元基本信息 Background Information 教材与单元 2026秋新版 Join in 五年级上册｜Unit 1 My school is cool 年级与课时 五年级上册｜5课时，每课时45分钟 主题范畴 人与自我（生活与学习）为主；关联“人与社会”（校园生活、人际沟通与包容） 单元主张 “酷”的学校不仅有好看的环境和丰富的设施，更有友善的人、适合每个人的学习生活，以及师生共同创造美好的行动。 最终情境与产品 校园开放日英语小导游｜“My cool school”校园导览图文卡＋60—90秒口头介绍 指导理念 Guiding Philosophy 英语学习活动观 以“学习理解—应用实践—迁移创新”为活动主线，把校园导览、故事阅读、学校比较、喜好表达和语音展示组织成连续任务链。 教—学—评一体化 目标以可观察表现表述；课堂用勾选、排序、比较、角色扮演、图文初稿、语调标注等形成性证据；单元末以图文卡＋导览展示＋追问回应进行终结性评价。 真实情境 以“校园开放日”“校园英语小导游”为真实任务，不预设具体校名和设施，便于替换为本校平面图、校训、劳动实践区、社团或特色课程。 单元语篇分析 Analysis of the Unit What 本单元依次包含校园导览日常对话与校园剖面图、配图故事《Magic Ms Liu》、武术学校与聋校的两则学校介绍、四则校园喜好材料与个人图文报告、校园介绍短语篇与问答。 Why 学生在认识校园空间和功能的基础上，理解师生共同创造美好校园、尊重不同学校与学习方式、从环境/课程/活动/人物/关系多角度发现校园之美，并形成公共责任与校园归属感。 How 语言学习从地点词汇与功能表达，逐步发展到there is/are、have/has got、I like…because…等句式，再通过比较、理由说明和升降调进入完整语篇表达；任务由理解信息递进到比较、评价、创作和真实导览。 课程标准对接 Curriculum Alignment 学段定位 五至六年级对应课程内容和学业质量的“二级”。本单元围绕校园生活，组织日常对话、配图故事、人物与地点介绍、图片和表格等语篇学习。 核心素养 以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展为目标；在听、说、读、看、写中形成尊重、包容、合作与责任意识。 二级语言要求 在语境中理解常用词语和基本句式；借助图片、上下文提取和归纳信息；围绕主题进行简短交流；朗读时做到发音、语音、语调基本正确；用简短语句描述图片、人物、场所和学校生活。 二级学习策略 借助图表和思维导图梳理内容；通过合作完成学习任务；主动预习、复习、反思和评价；遇到困难能借助图片、动作、词汇卡和同伴支持解决。 实施原则 落实核心素养统领、单元整体教学、深入语篇研读、英语学习活动观、“教—学—评”一体化、乐学善学与适切的信息技术支持。 学情分析 Analysis of Students 已有基础 学生已接触教室、课程、活动和喜欢等表达，能够在图片支持下理解简短对话，并能用“I like…”“We can…”作简单表达；对真实校园空间有丰富生活经验。 可能困难 地点词汇易混淆；there is/are、has got/have got与地点功能表达容易割裂；表达“喜欢”时理由不够具体；一般疑问句升调与特殊疑问句降调易机械记忆。 分层原则 基础层使用图片词卡、颜色标记、句架和同伴跟读；发展层独立完成信息提取与完整介绍；拓展层增加比较、追问、改进建议和即兴问答。对听力、阅读或书写困难学生允许用指图、排序、关键词或口头录音等多模态方式展示。 单元目标与可观察证据 Unit Objectives & Evidence 语言能力 听懂校园导览并识别地点；读懂故事和两则学校介绍；运用there is/are、have/has got、I like…because…等介绍学校；用基本正确的升降调交流。证据：听力勾选、阅读问题、角色扮演、图文卡和口头导览。 文化意识 理解武术学校、聋校和普通学校各有特色，尊重不同学习方式；体会师生合作、校园归属感与公共责任。证据：比较表、价值讨论、“让学校更美好”微行动。 思维品质 从图片和语篇中提取、排序、归纳信息；比较学校异同；从设施、活动、人物和关系等多角度说明“cool”。证据：故事结构图、对比表、理由链和开放问题回答。 学习能力 使用图片、词卡、表格、思维导图和句架解决问题；在同伴合作、自评互评中修正内容和表达。证据：学习单、同伴反馈单、Self-check和修订痕迹。 语言知识与语篇结构 Language & Discourse 核心词汇 toilet, art room, music room, classroom, computer room, library, playground；big, small, old, new, clean, beautiful, colourful, cool, kind；subject, class, team, band, club等。 核心句式 This is… / Is that…? / Do you have…? / We’ve got… / There is/are… / What is…like? / What do you like best about your school? / I like…because… / We can…there. 语用功能 欢迎与导览、询问与回应、介绍地点及功能、表达喜好和理由、比较学校、提出让学校更美好的建议。 语篇结构 校园导览：欢迎—路线—地点—功能—回应；故事：现状/问题—行动/变化—结果/评价；学校介绍：总体印象—具体特点—感受；喜好报告：观点—理由—例证/功能。 语音语调 典型语境中，一般疑问句和礼貌请求常用升调；陈述句、感叹句、特殊疑问句和简短回答常用降调。先听后悟，不把语调规则绝对化。 单元重点与难点 Key Foci & Difficulties 教学重点 围绕学校主题整合地点、功能、活动、人物和感受，形成从词句到语篇的完整表达；在真实任务中综合使用听、说、读、看、写。 教学难点 ①从“学校有什么”提升到“为什么喜欢、为什么很酷”，用because或功能、事实作出有依据的说明；②比较不同学校时理解差异背后的学习价值；③在60—90秒校园介绍中保持内容有序、语言基本准确、语调得体，并回应一个简单追问。 终结性任务 Final Performance Task 真实任务 本校将举行校园开放日，一名同龄来访者想知道“What makes your school cool?”。四人小组制作“My cool school”校园导览图文卡，并完成60—90秒英语介绍。 硬性要求 图文卡至少3个校园地点；写明其中2个地点的活动/功能；包含1项最喜欢的地点、活动或人物并给出1—2个真实理由；加入1条安全、具体、可行的校园微行动；展示时使用核心句式并注意典型问答升降调；每位成员有可见贡献。 产品形式 手绘A4图文卡、纸质折页或教师批准的电子单页；不以技术复杂度评分，重点看主题意义、语言表达和合作过程。 资源与实施说明 Resources & Implementation 必备资源 教材第1—8页、U1听力稿、校园平面图或照片、地点词卡、故事排序卡、学校比较表、终结性任务模板和评价量规。 信息技术 可用大屏呈现本校照片、播放听力、录制口头导览和回看自评；如条件有限，纸质图片与教师范读即可完成全部目标。注意不上传学生个人信息和清晰人脸。 跨学科 与美术融合制作导览图，与劳动教育融合校园微行动，与道德与法治融合公共空间责任和尊重差异；跨学科活动服务英语表达，不额外增加无关负担。 概念链 认识空间 → 理解功能 → 阅读变化 → 比较学校 → 表达喜爱 → 提出行动 → 得体介绍 places → school life → inclusion → reasons → action → intonation 五课时任务链（45分钟/课时） 课时 板块 45分钟课堂关键任务 向终结性任务的递进 1 Ready to learn 听懂校园导览，建立“地点—功能”联系，完成访客—小导游对话。 能说清学校有什么、在哪里、能做什么。 2 Story time 梳理《Magic Ms Liu》的“问题—变化—结果”，讨论学生能做的“校园魔法”。 理解行动和合作使学校更美好。 3 Language in use 阅读两类特色学校，提取并比较信息，口头介绍本校一个特点。 形成多元、包容的学校观。 4 Let’s do it 表达最喜欢的地点/活动/人物及理由，完成“My cool school”图文初稿。 构建有观点、有理由的介绍。 5 Phonics（语音） 归纳典型升降调，修订并展示校园导览，自评互评。 完成真实交流并反思学习。 “教—学—评”一体化评价设计 评价阶段 评价任务 主要观察点 反馈与改进 诊断性 第1课时看图说校园词汇；第2课时快速复现there is/are。 已有词汇、句式和听力策略。 决定词卡数量、听力遍数和句架层级。 形成性 勾选、排序、问答、比较表、角色扮演、图文初稿、升降调标注。 信息准确、表达完整、理由充分、参与合作。 即时追问、同伴建议、二次表达、课末出口条。 终结性 “My cool school”图文卡＋60—90秒导览＋一个追问回应。 主题意义、内容结构、语言语调、合作与反思。 量规评分＋一条优点＋一条可操作建议＋学生自我修订。 终结性任务四级量规 维度 4级：表现突出 3级：达到目标 2级：接近目标 1级：需要支持 内容与主题 地点、功能、喜好理由和微行动完整，突出“共同创造美好校园”。 四项内容基本完整，主题清楚。 有地点和喜好，理由或行动较弱。 信息零散，难以形成完整介绍。 语言与结构 句式丰富且基本准确，衔接自然，60—90秒表达完整。 核心句式基本准确，顺序清楚。 需句架支持，存在影响理解的错误。 表达过少或多数信息无法理解。 语音与交流 声音清楚，典型问答升降调得体，能回应追问。 声音较清楚，主要语调基本得体。 能读出但语调较平，回应需提示。 声音或语音严重影响理解，不能回应。 思考与合作 能比较、解释并提出可行行动；分工均衡、能依据反馈修订。 有理由和行动；成员均参与。 理由简单或分工不均，需要提醒。 缺少理由/行动，合作证据不足。 建议计分：四个维度各4分，总分16分；12分及以上视为达到单元目标。评价重点是给出下一步改进建议，不以一次分数替代学习过程。 第二部分 第1课时教学设计 Teaching Content｜教学内容 课题 Ready to learn｜欢迎来到我的学校 教学内容 以校园导览听力为核心，完成地点识别、功能理解和访客—小导游角色扮演。 Background Information｜基本信息 Teaching material｜教材 2026秋新版 Join in 五年级上册 Unit 1 My school is cool Students｜学生 小学五年级学生（具体班额按实际班级） Type of the lesson｜课型 听说课 Listening & Speaking Time duration｜课时 45 minutes｜45分钟 Guiding Philosophy｜指导理念 以“校园开放日”为真实情境，采用“读图预测—分层听力—语言发现—角色扮演—出口评价”的活动链。先让学生借助图像和关键词获取意义，再在真实导览中使用语言，避免将听力课处理成逐句翻译或孤立语法讲解。 Analysis of the Text｜语篇分析 What 语篇为校园导览日常对话，配合校园剖面图。核心信息包括classroom、computer room、library、music room等地点，以及have computer classes、read books、sing and play the piano等地点功能。 Why 帮助学生理解“校园地点—功能”的关系，学习用得体的欢迎语、带路语、介绍语和问答语进行校园导览，为单元终结性“小导游”任务建立第一层语言支架。 How 听力语篇按照“欢迎—带路—介绍地点—补充功能—询问回应”的交际逻辑推进，重复使用This is… / We’ve got… / Do you have…? / We can…等功能句，适合通过三遍不同任务完成从整体到细节的理解。 Analysis of Students｜学情分析 学生已认识school、classroom、library等部分校园词汇，并有真实校园经验；但art room、music room、computer room等易混淆，且容易只听单词不理解路线与功能。需要用图片、路线和功能卡降低听力负担，并逐步撤除句架。 Teaching Objectives｜教学目标 在本课结束时，学生将能够： 1. 在校园剖面图和地点词汇支持下，听懂导览顺序，准确勾选对话中到达的classroom、computer room、library和music room。 2. 从听力中提取地点功能信息，建立“地点—活动”联系。 3. 使用Welcome to… / This is… / We’ve got… / Do you have…? / We can…完成不少于4轮的校园导览对话。 4. 在同伴合作中使用图片、手势和关键词解决表达困难，并依据成功标准完成一次自评或互评。 课末成功标准：正确勾选4个到达地点；至少说出2组“地点—功能”；完成包含欢迎、介绍、询问、回应的4轮导览对话。 Key Teaching Foci and Students’ Potential Difficulties｜教学重点与难点 Key Teaching Foci 教学重点 听懂校园地点并将地点与功能对应；在真实导览情境中使用核心句式。 Potential Difficulties 教学难点 不逐句翻译听力，而是借助图像和重复信息还原参观路线；在角色扮演中根据本校实际替换地点并保持对话连贯。 Teaching Aids｜教学准备 校园地点词卡、路线箭头、听力勾选单、本校平面图或3—4张校园照片。 Teaching Procedure｜教学流程 教学步骤 Teaching Steps 教学活动 Teaching Activities 设计意图 Design Purposes 活动层级 Levels of Activities Step 1 情境导入 （4分钟） 核心任务｜看本校入口或校园照片，回答“来访同学最想知道什么”。 教师活动｜出示一张不带文字的校园照片，创设“校园开放日”情境；明确本课产出：听懂一段校园导览，再做英语小导游。快速提问“What can you see?”，接受词或短语回答。 学生活动｜观察图片，说出已知地点词或指出地点功能，明确真实任务。 评价证据｜教师快速记录学生能否自主说出school、classroom、library等已有词汇。 分层支持｜基础学生可指图或选词；拓展学生尝试用There is/are…描述。 激活学生已有校园经验和词汇，建立真实交际目的，并据诊断结果决定后续词卡支持量。 学习理解 Learning & Understanding （感知与注意 Perceiving & Noticing） Step 2 听前准备 （6分钟） 核心任务｜阅读校园剖面图，认读七个地点词并预测Lisa会带访客去哪些地方。 教师活动｜引导学生按楼层观察toilet, art room, music room, classroom, computer room, library, playground；通过“Where can we read/sing/use computers?”建立功能联系，不提前公布答案。 学生活动｜两人一组指图读词，把词卡放到相应位置；圈出预测地点并说明一条理由。 评价证据｜能将至少5个地点词与图片对应；预测有依据即可。 分层支持｜提供学习空间/活动空间/生活空间颜色编码。 降低听力中的词汇识别负担，建立“地点—功能”语义网络，并通过预测形成听力期待。 学习理解 Learning & Understanding （获取与梳理 Acquiring & Sorting） Step 3 三遍听力 （13分钟） 核心任务｜按“整体路线—地点勾选—地点功能”三层任务获取信息。 教师活动｜第一遍连续播放/朗读，学生只用手指跟路线；第二遍勾选到达地点；第三遍分段停顿，记录classes、books、sing、piano等关键词并核对顺序。 学生活动｜第一遍只跟图；第二遍独立勾选；第三遍与同伴配对地点与功能，并用完整句核对，如“They go to the computer room.” 评价证据｜勾选computer room、library、classroom、music room；能提取至少2项功能。 分层支持｜需要支持者使用带图标的功能卡；学有余力者记录This way, please. 通过三次不同听力任务实现“整体—细节—意义整合”，训练学生用视觉线索和关键词理解语篇而非逐句翻译。 学习理解 Learning & Understanding （获取与梳理 Acquiring & Sorting） Step 4 语言发现 （8分钟） 核心任务｜从听力原句归纳小导游“欢迎—带路—介绍—功能—回应”五个功能步骤。 教师活动｜将听力原句按功能分类：Welcome to… / This way, please. / This is… / We’ve got… / There are… / Do you have…? / We can…。用本校地点做替换练习，不讲孤立语法术语。 学生活动｜小组给句卡排序，替换一个地点和一项活动进行半控制练习。 评价证据｜能说明每类句子的交际作用，并完成一组正确替换；关注room读音和there are连读。 分层支持｜基础层保留首字母提示；拓展层加入It’s big and clean. / Students like it. 让学生从语篇中发现语言功能，把词句知识转化为可操作的校园导览结构。 应用实践 Applying & Practicing （描述与阐释 Describing & Interpreting） Step 5 角色扮演 （10分钟） 核心任务｜围绕本校图片完成不少于4轮的访客—小导游校园导览。 教师活动｜发放A/B角色卡：A介绍2—3个地点和功能；B至少提出一个Do you have…?或Is that…?问题。首轮可看句架，交换角色后二次表达。 学生活动｜两人规划路线，完成首轮对话；互评后交换角色并改进；部分小组展示。 评价证据｜有欢迎语；至少2个地点；至少1项功能；有真实问答。达到3项即合格，4项表现突出。 分层支持｜基础层使用完整句架；发展层只看关键词；拓展层加入学校感受和追问。 把听到和归纳的语言迁移到本校真实情境，通过二次表达和同伴反馈提升交际连贯性。 迁移创新 Transferring & Creating （想象与创造 Imagining & Creating） Step 6 迁移与出口条 （4分钟） 核心任务｜独立写或说一句可以直接用于本校导览的话。 教师活动｜再次呈现本校照片，提示任选“地点＋功能”完成出口条；按“词汇、句式、功能”快速归类，为第2课时复习提供依据。 学生活动｜完成“This is our _____. We can _____ here.”或口头说出同等信息。 评价证据｜信息真实、句意完整即达标；拼写错误在反馈中标注。 分层支持｜书写困难者可口头录音；拓展者增加一条问句。 用独立产出检验本课核心目标是否达成，并形成下一课时的诊断性证据。 迁移创新 Transferring & Creating （批判与评价 Critiquing & Evaluating） Blackboard Design｜板书设计 Ready to learn — Welcome to my school! Welcome → This way → This is... → We can...here. → Question computer room — have computer classes library — read books music room — sing / play the piano Do you have a...? Yes, we do. / No, we don't. Homework｜分层作业 基础作业：朗读七个地点词，并选择4个真实存在于本校的地点制作“图片＋英文词”词卡。 实践作业：在家人面前用3—5句英语介绍本校一个地点，可录音30秒。 拓展作业：画一条从校门到教室或图书馆的简易路线，准备下一课用there is/are描述学校。 Supporting Materials & Answers｜材料与答案 听力稿参考： Hi, Lisa. Welcome to my school. Let me show you around. Thank you, Tutu. Our school is big and beautiful. This way, please. This is our computer room.We have computer classes here every week. It looks nice.Is that a library? Yes. We've got a big library. There are lots of books.This is our classroom. It's big and clean. Our school has got many classrooms. Wow! Do you have a music room? Yes, we do. Look here, please. This is our music room. We can sing and play the piano here. 活动1答案：√ classroom、computer room、library、music room；× toilet、art room、playground。 Teaching Reflection｜授课后反思 重点观察：学生是否真正借助图和关键词听懂路线，而不是依赖同伴答案；角色扮演中的问答是否自然。 调整方向：若地点混淆，下节课用真实照片复现；若学生只会背句架，则减少句卡、增加指向真实物品的即兴选择。 授课后补记：_____________________________________________________ Evaluation and Feedback｜评价与反馈 评价以本课目标的可观察证据为依据，兼顾学生自评、同伴反馈与教师观察；反馈优先指出“已做到什么”和“下一步如何改进”。 课时评价记录 观察项目 达到 需要支持 即时反馈 能在图中识别七个校园地点 □ □ 补充图片词卡/再次指图跟读 能正确勾选听力中的四个到达地点 □ □ 回到关键词和路线图，不整段重译 能说出至少两组地点—功能 □ □ 用We can…here.句架重组 能完成4轮导览并有真实问答 □ □ 交换角色后二次表达 第二部分 第2课时教学设计 Teaching Content｜教学内容 课题 Story time｜Magic Ms Liu：人人都有校园魔法 教学内容 阅读配图故事，梳理山区学校从“缺少活动空间和资源”到“师生共同创造新而美校园”的变化，并迁移到现实可行的校园行动。 Background Information｜基本信息 Teaching material｜教材 2026秋新版 Join in 五年级上册 Unit 1 My school is cool Students｜学生 小学五年级学生（具体班额按实际班级） Type of the lesson｜课型 故事阅读课 Story Reading Time duration｜课时 45 minutes｜45分钟 Guiding Philosophy｜指导理念 以故事语篇为载体，按照“预测—分线阅读—结构梳理—证据核对—价值迁移”的路径开展学习。通过图片、重复句式和结构图帮助学生提取事件链，再由“魔法”表层情节走向“ideas + teamwork + action”的主题理解。 Analysis of the Text｜语篇分析 What 故事《Magic Ms Liu》描写一所山区学校在刘老师和学生共同参与下发生的变化：没有篮球活动空间到出现篮球队，没有乐器到建立school band，校园从不够colourful到墙上有画，整体从old and small变得new and beautiful。 Why 语篇不仅让学生学习there is/are及其否定形式描述变化，更引导学生理解美好校园来自倾听、创意、合作和行动，避免用设施多少简单评价不同学校。 How 故事用三个相似的“问题—变化—结果”小循环推进，重复Now there is/are…形成可预测结构；结尾通过“We can do magic, too.”把教师行动转向学生参与，适合用结构图和证据句进行复述与主题推断。 Analysis of Students｜学情分析 学生已在第1课时接触校园地点与there is/are，但对故事中的前后变化、否定形式和主题推断仍需要图像与结构支架。学生容易把“魔法”理解为老师单方面“变出来”，需通过人物行为证据帮助其理解共同参与。 Teaching Objectives｜教学目标 在本课结束时，学生将能够： 1. 借助标题、图片和人物语言整体理解人物、地点和主要事件，按“问题—魔法变化—结果”梳理至少3组关键信息。 2. 读懂并运用There is/are… / There isn’t/aren’t…描述学校变化，完成活动4四处信息。 3. 从刘老师和学生的行为中推断主题：校园美好来自启发、合作和行动，并能用一条证据说明观点。 4. 联系本校提出一项安全、可行的“校园魔法”，用“What magic can you do…? We can…”交流。 课末成功标准：活动4四处信息正确；至少说清3组变化；提出一项符合校园实际的微行动及理由。 Key Teaching Foci and Students’ Potential Difficulties｜教学重点与难点 Key Teaching Foci 教学重点 理解连环画的事件链和关键语言；用there is/are描述前后变化。 Potential Difficulties 教学难点 从“刘老师会魔法”的表层情节推断“学生也能通过行动创造美好”的主题意义，并提出真实可行的校园行动。 Teaching Aids｜教学准备 故事图片或投影、问题/变化配对卡、故事结构图、黄色星星便签、微行动卡。 Teaching Procedure｜教学流程 教学步骤 Teaching Steps 教学活动 Teaching Activities 设计意图 Design Purposes 活动层级 Levels of Activities Step 1 复习导入 （4分钟） 核心任务｜用第1课时出口条复现校园地点和there is/are。 教师活动｜展示2—3张学生路线图或地点词卡，组织True or false：There is a library in our school. / There are two playgrounds.要求根据本校实际判断并修改。 学生活动｜听句子用手势判断，选择一句改成符合本校真实情况的表达。 评价证据｜观察学生能否区分there is与there are。 快速诊断前一课时语言基础，并把校园描述自然过渡到故事中的“学校变化”。 学习理解 Learning & Understanding （感知与注意 Perceiving & Noticing） Step 2 读前预测 （6分钟） 核心任务｜观察标题Magic Ms Liu、山区学校全景和人物，提出可验证的预测。 教师活动｜只呈现第一幅图和标题，追问Where is the school? What is it like? What might the children need?将预测分为place、activity、colour三类；提醒以故事证据判断，不给山区学校贴标签。 学生活动｜圈出school、mountains、children等线索，写或说“Maybe there will be…”并保留预测。 评价证据｜预测有图像依据即可，观察学生是否愿意修正。 分层支持｜基础层从basketball/music/colour图卡中选择；拓展层补充why。 训练学生利用标题和图像提出假设，形成阅读目的，同时建立尊重不同学校情境的价值基调。 学习理解 Learning & Understanding （感知与注意 Perceiving & Noticing） Step 3 三段阅读梳理变化 （13分钟） 核心任务｜按篮球—音乐—色彩三条线索阅读连环画，完成“原来—刘老师—后来”结构图。 教师活动｜第一轮整体看图读文，圈人物和重复语句Now there is/are…；第二轮分组三线精读：无篮球活动空间→有场地→两支队；无乐器→有吉他→school band；想要多彩校园→yellow stars→墙上绘画。用指图、追问和复述支持理解。 学生活动｜小组负责一条变化线，找证据并把卡片排序；用Before… Now…或There wasn’t… Now there is…汇报。 评价证据｜每组说清“问题—变化—结果”并引用一处图文证据；听众能汇总三条线索。 分层支持｜基础层读气泡关键词并排序；发展层完整复述；拓展层解释two basketball teams或school band出现的原因。 通过分线阅读和结构化整理，帮助学生把连环画信息转化为清晰的事件链和因果关系。 学习理解 Learning & Understanding （获取与梳理 Acquiring & Sorting） Step 4 完成思维图 （8分钟） 核心任务｜独立完成活动4，再与同伴用文本证据核对。 教师活动｜要求先独立填四个空，再回到相应画面核对起点总体印象、篮球变化、音乐变化、结尾评价；组织完整句朗读，聚焦is/are和形容词搭配。 学生活动｜填写四空，与同伴交换教材标出证据页和画面，用完整句复述故事结尾。 评价证据｜答案1 old and small；2 play basketball；3 school band；4 new and beautiful；经证据修正后全对即达标。 用“先独立—再证据核对”的方式培养学生回到语篇验证答案的习惯，并巩固描述变化的核心语言。 应用实践 Applying & Practicing （分析与判断 Analyzing & Judging） Step 5 校园魔法 （10分钟） 核心任务｜从童话“魔法”转向现实行动，设计一项本班可完成的校园微行动。 教师活动｜追问Did Ms Liu do everything alone? Who can do magic, too?提供keep clean、look after flowers、help others、make a reading corner、use rooms well等行动类别，要求安全、具体、可由学生参与。 学生活动｜四人组选一个校园真实问题，用“We can… so our school will be…”形成行动句，并说明谁做、在哪里做；写在黄色星星便签上。 评价证据｜建议同时满足“具体、可行、对共同生活有益”三项；同伴用一颗星和一个问题反馈。 分层支持｜拓展层加入First… Then…两步计划；不要求学生承诺超出能力的劳动或费用。 把故事主题迁移到现实校园，使价值理解落实为可行动的语言任务，发展学生责任意识与合作能力。 迁移创新 Transferring & Creating （想象与创造 Imagining & Creating） Step 6 课末升华 （4分钟） 核心任务｜用一句话回答“真正的magic是什么”，完成出口条。 教师活动｜提供“The real magic is…”或“Our school is cool because…”起句，邀请学生分享，把答案落到care、ideas、teamwork、action。 学生活动｜用英语关键词或中英结合说明观点，并写下最想实施的一项行动。 评价证据｜观点能与人物行为或故事结局建立联系即达标，不要求唯一答案。 促进学生从情节复述走向主题概括，用证据形成价值判断，并为后续“不同学校、共同成长”的学习作铺垫。 迁移创新 Transferring & Creating （推理与论证 Reasoning & Arguing） Blackboard Design｜板书设计 Story time — Magic Ms Liu Before / Problem Magic & action Now / Result no place to play → a place → two basketball teams no instruments → a guitar → a school band not colourful → yellow stars → paintings on the wall old and small + teacher & students → new and beautiful The real magic = ideas + teamwork + action Homework｜分层作业 基础作业：根据板书选择一条变化线，画3格图并配3句英语。 实践作业：把自己的“校园魔法”写成行动卡：We can ____ in/at ____. Our school will be ____. 拓展作业：采访同学或家人“What can we do to make our school better?”，记录一条新建议并判断是否可行。 Supporting Materials & Answers｜材料与答案 活动4答案：1 old and small；2 play basketball；3 school band；4 new and beautiful。 关键语句链：There isn’t a place to play basketball. → Now there is! → Now there are two basketball teams. / There aren’t any musical instruments. → Now there is! → Now there’s a school band. / We can do magic, too. 语篇研读要点：故事以三个相似的“问题—变化”小循环推进；育人重点是倾听学生、发挥创造力和共同参与，避免将山区学校标签化。 Teaching Reflection｜授课后反思 重点观察：学生是否只记住“变出了什么”，还是能用人物行动和故事结构解释主题；提出的微行动是否真实、具体。 调整方向：若主题理解停留表层，下节课用“学校不同但都能学习和成长”的比较问题继续深化；若there is/are错误集中，安排1分钟图卡快说。 授课后补记：_____________________________________________________ Evaluation and Feedback｜评价与反馈 评价以本课目标的可观察证据为依据，兼顾学生自评、同伴反馈与教师观察；反馈优先指出“已做到什么”和“下一步如何改进”。 课时评价记录 观察维度 达成标准 记录 即时支持 故事信息 能梳理至少3组“问题—变化—结果” □达到 □需支持 回到图文证据和结构图 语言使用 能用there is/are及否定形式描述变化 □达到 □需支持 用Before/Now句架重组 主题理解 能用人物行为或结局解释“real magic” □达到 □需支持 追问Who did it? How? 迁移行动 提出安全、具体、可行的校园微行动 □达到 □需支持 缩小行动范围并明确谁/在哪里做 第二部分 第3课时教学设计 Teaching Content｜教学内容 课题 Language in use｜不一样的学校，一样的成长 教学内容 阅读张耀的武术学校和余晓丽所在的聋校两则介绍，提取、比较学校信息，再有条理地介绍自己的学校。 Background Information｜基本信息 Teaching material｜教材 2026秋新版 Join in 五年级上册 Unit 1 My school is cool Students｜学生 小学五年级学生（具体班额按实际班级） Type of the lesson｜课型 阅读与口语课 Reading & Speaking Time duration｜课时 45 minutes｜45分钟 Guiding Philosophy｜指导理念 采用“读图提问—阅读路标—分组精读—拼图互教—比较迁移”的路径，让学生先基于证据理解两所学校，再通过jigsaw reading互补信息、比较异同，最后迁移文本结构介绍本校。价值上强调“different does not mean better or worse”。 Analysis of the Text｜语篇分析 What 两则短语篇分别介绍张耀所在的武术学校和余晓丽所在的聋校，涉及学校特点、学习内容、班级人数、学习/交流方式与感受等信息。 Why 学生在阅读中学习提取和归纳学校信息，理解不同学校会采用不同课程和交流方式帮助学生成长，形成尊重差异、理解包容性教育的态度，并为介绍自己的学校积累结构。 How 文本信息类别清晰，可按School type / What is it like? / What do they learn? / How do they learn? / Feeling进行提取；两则文本适合采用A/B分组精读与拼图交流，以Both… / But…完成证据化比较。 Analysis of Students｜学情分析 学生能在图片支持下理解简短学校介绍，也已积累there is/are、校园地点和活动表达；但可能遇到deaf、use our hands to “talk”、train等词义困难，并容易把学校差异理解为“奇特”或进行高低比较，需要强调证据和尊重。 Teaching Objectives｜教学目标 在本课结束时，学生将能够： 1. 运用标题、人名、图片和关键词获取两则学校介绍中的总体特点、课程/交流方式、班级人数与活动信息，正确回答教材四个问题。 2. 使用比较表从“学校特点、学习内容、学习方式、感受”四个维度归纳两所学校的异同，并形成尊重差异的判断。 3. 运用My school is… / There is/are… / We study… / We can… / I love…because…完成30—45秒本校介绍。 4. 在合作阅读中用上下文、图片和同伴解释解决deaf、use our hands to “talk”、train等词义困难，并能说明使用的阅读策略。 课末成功标准：四个问题都能找到证据；比较表至少2项相同和2项不同；口头介绍包含总体特点、1项学习/活动和1句感受。 Key Teaching Foci and Students’ Potential Difficulties｜教学重点与难点 Key Teaching Foci 教学重点 从短语篇中提取、归纳主要信息；按一定结构介绍学校。 Potential Difficulties 教学难点 不把学校差异停留在“奇特”层面，而是理解不同学生用适合自己的方式学习；用证据比较并表达尊重、包容的态度。 Teaching Aids｜教学准备 人物与学校图片、A/B分组阅读单、四维比较表、本校信息卡、30秒介绍计时器。 Teaching Procedure｜教学流程 教学步骤 Teaching Steps 教学活动 Teaching Activities 设计意图 Design Purposes 活动层级 Levels of Activities Step 1 价值导入 （4分钟） 核心任务｜看两组教材图片，判断两所学校可能有哪些特色。 教师活动｜只呈现武术训练和手语交流图片，提问“Are they learning? How?”接受动作、关键词和中文解释；明确本课不是评选“哪所学校更好”，而是发现每所学校如何帮助学生成长。 学生活动｜观察、模仿动作，说出kung fu、hands、learn等关键词；提出一条想从文本验证的问题。 评价证据｜能以好奇和尊重的语言提出问题；出现标签化表达时及时澄清。 以图片形成认知冲突与阅读期待，同时建立平等、尊重的比较原则。 学习理解 Learning & Understanding （感知与注意 Perceiving & Noticing） Step 2 读前策略 （5分钟） 核心任务｜快速浏览两则介绍，预测信息类别并圈出阅读路标。 教师活动｜示范圈人名Zhang Yao、Yu Xiaoli，框数字12，划学校类型kung fu school / school for deaf children；引导学生预测四个问题对应“特点、课程、人数、原因”。 学生活动｜浏览而不逐词翻译，在阅读单上标注who、what、how many、why四类信息。 评价证据｜能正确对应问题类型与信息位置。 让学生先建立信息框架和阅读目的，减少逐词阅读，提高定位效率。 学习理解 Learning & Understanding （获取与梳理 Acquiring & Sorting） Step 3 分组精读 （11分钟） 核心任务｜A组精读武术学校，B组精读聋校，完成信息卡并准备证据句。 教师活动｜提供School type / What is it like? / What do they learn? / How do they learn? / Feeling框架；用图片和上下文引导train≈practise，deaf children通过use our hands to “talk”理解，不将deaf解释为“不会交流”。 学生活动｜独立阅读后组内核对，填写关键词；每组选择两句原文作证据并练习转述。 评价证据｜信息卡关键内容准确，能指出证据句而非凭图片猜测。 分层支持｜基础层使用首字母关键词库；拓展层补充why is it special/meaningful。 通过分工阅读提升信息提取深度，让每名学生成为某一文本的“专家”，为拼图互教建立信息差。 学习理解 Learning & Understanding （获取与梳理 Acquiring & Sorting） Step 4 拼图交流 （9分钟） 核心任务｜A/B重新配对，互教各自学校并完成四维比较表。 教师活动｜要求讲述者先说、听者记录后追问；提供Both schools… / In Zhang Yao’s school… but in Yu Xiaoli’s school…；全班确认共同点和差异。 学生活动｜互相介绍，记录至少2项相同和2项不同；选择一个差异回答“What can we learn from it?” 评价证据｜比较有文本证据，并能表达“different does not mean better or worse”的尊重态度。 分层支持｜不要求全班使用复杂比较级，可用Both…/But…清楚表达。 利用信息差促成真实倾听和复述，并通过证据化比较发展分析判断与文化意识。 应用实践 Applying & Practicing （分析与判断 Analyzing & Judging） Step 5 介绍本校 （12分钟） 核心任务｜用两则文本的结构迁移介绍本校一个真实特点，完成30—45秒表达。 教师活动｜板书“总体印象→课程/活动→特色做法→感受”框架；给1分钟列关键词，不写全文。两人首轮表达后，听者追问What do you like best? / Why do you love it?，说者补充理由后二次表达。 学生活动｜准备4—5个关键词，完成首轮介绍、回应追问、吸收建议后二次表达。 评价证据｜有总体特点；有学习或活动事实；有感受和理由。教师抽查并记录共性问题。 分层支持｜基础句架：My school is ____. We study ____. We can ____. I love it because ____.；拓展层加入与文本学校的一处比较。 把阅读获得的语篇结构迁移到真实校园介绍，通过追问与二次表达促进内容完整和理由具体。 迁移创新 Transferring & Creating （想象与创造 Imagining & Creating） Step 6 出口条 （4分钟） 核心任务｜完成“信息＋态度”双出口条。 教师活动｜要求一面写一个文本事实，另一面写“Different schools help students learn in different ways.”或中文同义表达，并贴到Same / Different / Respect三栏。 学生活动｜独立完成并张贴，阅读同伴观点。 评价证据｜事实准确且态度尊重即达标。 把阅读理解和价值判断同时外显，为教师判断是否需要继续澄清提供证据。 迁移创新 Transferring & Creating （批判与评价 Critiquing & Evaluating） Blackboard Design｜板书设计 Language in use — Different schools, shared growth Zhang Yao: kung fu school → subjects + kung fu → train every morning Yu Xiaoli: school for deaf children → use hands to “talk” → learn to cook Both: learn / interesting activities / love their schools My school is... We study... We can... I love...because... Homework｜分层作业 基础作业：选择两则文本中的一则，依据关键词朗读或复述4句。 实践作业：完成“我的学校信息卡”：总体印象、1门课程、1项活动、最喜欢的内容与理由。 拓展作业：用Both…和But…写2—3句，比较本校与教材中任一所学校；语言保持尊重、客观。 Supporting Materials & Answers｜材料与答案 教材问题答案： 1. What is Zhang Yao’s school like? — It is very big and beautiful. 2. What subjects does Zhang Yao study? — Chinese, maths, science and kung fu. 3. How many students are there in Yu Xiaoli’s class? — There are 12 students. 4. Why does Yu Xiaoli love her school? — Because there are always interesting things to do; this week they are learning to cook. Teaching Reflection｜授课后反思 重点观察：学生是否依据文本证据比较；是否真正理解手语是一种有效交流方式；口头介绍是否有“总体—细节—感受”结构。 调整方向：若比较停留在词汇罗列，第4课时先用“观点—理由”口头链再进入写作；如出现不当标签，继续用“不同方式、相同学习权利”澄清。 授课后补记：______________________________________________________________ Evaluation and Feedback｜评价与反馈 评价以本课目标的可观察证据为依据，兼顾学生自评、同伴反馈与教师观察；反馈优先指出“已做到什么”和“下一步如何改进”。 课时评价记录 观察维度 达成标准 记录 即时支持 信息提取 四个问题均能定位文本证据 □达到 □需支持 用who/what/how many/why阅读路标 比较能力 至少2项相同和2项不同，并有证据 □达到 □需支持 使用Both…/But…支架 文化态度 能用尊重语言理解不同学习方式 □达到 □需支持 回到“不同方式、相同学习权利” 口头表达 30—45秒介绍含总体特点、事实、感受/理由 □达到 □需支持 按总体—细节—感受重组 两所学校比较表参考 维度 张耀的武术学校 余晓丽的聋校 共同点/启示 学校特点 big and beautiful school for deaf children；12 students in a class 学校形式不同，都为学生提供学习空间 学习内容 Chinese, maths, science, kung fu school subjects＋interesting activities；learn to cook 都学习知识和技能 学习方式 train every morning use hands to “talk” 用适合自己的方式学习与交流 感受 从积极描述可见认同 I love my school. 都能在学校学习、活动并获得归属感 第二部分 第4课时教学设计 Teaching Content｜教学内容 课题 Let’s do it｜我最喜欢学校的…… 教学内容 通过四则校园喜好材料完成匹配，学习“观点—理由—例证”表达，再以小组访谈、图文卡和报告形成终结性任务初稿。 Background Information｜基本信息 Teaching material｜教材 2026秋新版 Join in 五年级上册 Unit 1 My school is cool Students｜学生 小学五年级学生（具体班额按实际班级） Type of the lesson｜课型 综合语言运用课 Integrated Skills Time duration｜课时 45 minutes｜45分钟 Guiding Philosophy｜指导理念 遵循“理解范例—建构理由—真实访谈—整合创作—预展示反馈”的任务链。课堂重心由输入转向学生输出，通过because、功能事实、人物品质和频率等理由支架，把“喜欢”从简单观点提升为有证据的表达，并为单元终结性任务形成可修订初稿。 Analysis of the Text｜语篇分析 What 教材提供四名学生关于校园喜好的简短介绍，并配有drama club、playground、music teacher、library等选项；后续任务要求学生表达自己最喜欢的校园地点/活动/课程/人物并说明理由，进行小组访谈和图文报告。 Why 帮助学生从“我喜欢……”发展为“我喜欢……因为……”的有依据表达，倾听同伴不同观点，并把地点、活动、人物、感受及校园微行动整合为完整的“My cool school”介绍。 How 四则材料包含明显证据词acting、play sport、sing/piano、books，适合关键词匹配；语言建构可按功能、人物品质、频率、感受建立理由库；输出从个人表达到小组统计，再到图文卡初稿和30秒预展示逐层递进。 Analysis of Students｜学情分析 学生已经能介绍校园地点和学校特点，但表达喜欢时容易只给结论，理由偏笼统；制作图文卡时也可能把任务做成“画画”或照抄句架。需要明确英语内容硬指标，给足构思、互评和二次修改时间。 Teaching Objectives｜教学目标 在本课结束时，学生将能够： 1. 读懂四名学生关于校园喜好的简短介绍，依据acting、play sport、sing/piano、books等关键词正确匹配drama club、playground、music teacher和library。 2. 使用“What do you like best about your school? I like…because… / We can…”表达真实喜好和至少一个具体理由。 3. 通过小组访谈记录同伴观点，比较组内最受欢迎的校园事物，并用Two students like…because…等作简短汇报。 4. 完成“My cool school”图文卡初稿，包含至少3个地点、1项最喜欢的内容及理由、1条让学校更美好的微行动。 课末成功标准：活动8全部正确；个人表达含喜好和理由；小组访谈记录完整；图文卡初稿满足“3个地点＋理由＋微行动”。 Key Teaching Foci and Students’ Potential Difficulties｜教学重点与难点 Key Teaching Foci 教学重点 从短材料中抓关键词匹配信息；在真实表达中给出具体理由。 Potential Difficulties 教学难点 把零散口头句组织成有顺序的校园报告，并根据同伴反馈修订内容，而不是只画图或只抄句架。 Teaching Aids｜教学准备 匹配卡、个人思考表、小组访谈记录单、A4图文卡模板、彩笔、终结性任务四级量规简表。 Teaching Procedure｜教学流程 教学步骤 Teaching Steps 教学活动 Teaching Activities 设计意图 Design Purposes 活动层级 Levels of Activities Step 1 热身复现 （4分钟） 核心任务｜用“设施、活动、人物、感受”四角站位激活多角度思考。 教师活动｜在教室四角张贴place、activity、people、feeling，提问“What do you like best about your school?”学生先站位，再与同角同伴说一个关键词；强调没有唯一正确选择。 学生活动｜选择角落，分享library/football club/my English teacher/friendly等真实答案，并听取同伴不同观点。 评价证据｜观察学生是否能从不同角度思考，记录需要补充的词汇。 激活前几课时内容，把“cool school”的评价维度从地点拓展到活动、人物和感受。 学习理解 Learning & Understanding （感知与注意 Perceiving & Noticing） Step 2 关键词匹配 （6分钟） 核心任务｜阅读活动8四则材料，标出证据词并匹配选项。 教师活动｜示范第1则acting、every Wednesday、play Yugong moves mountains指向drama club；其余要求独立圈关键词后匹配，全班核对时必须说证据。 学生活动｜独立阅读、圈词、匹配；两人互相说明选择依据。 评价证据｜答案1-b、2-a、3-d、4-c；四题正确且能说出证据词即达标。 分层支持｜基础层使用图片图标；拓展层改述“She likes…best because…”。 训练学生以关键词和证据完成快速匹配，为后续提取“喜好—理由”表达模式打基础。 学习理解 Learning & Understanding （获取与梳理 Acquiring & Sorting） Step 3 理由建构 （8分钟） 核心任务｜比较“只说喜欢”和“用事实说明喜欢”的表达，建立理由库。 教师活动｜呈现I like the library. / I like the library because I can read science books there.引导把理由分为功能We can…、人物品质…is kind、频率I go there every day、感受It’s…四类，完成个人表格。 学生活动｜选择最喜欢的地点/活动/课程/人物，写关键词，用because连接，先说给同伴听，再根据追问补细节。 评价证据｜理由与喜欢对象相关且具体；能回答Why?或What can you do there? 分层支持｜基础句架：I like ____ best because ____. / We can ____ there.；拓展句It helps me… / The teacher often… 帮助学生建立“观点—理由—例证”的表达逻辑，提高理由的具体性和可理解性。 应用实践 Applying & Practicing （内化与运用 Internalizing & Utilizing） Step 4 小组访谈 （9分钟） 核心任务｜完成4人访谈并用简单统计归纳小组结果。 教师活动｜每组设采访员、记录员、时间员、汇报员；逐一提问活动10并追问why，记录关键词，不把同伴答案改成一样；最后统计同类答案，准备20秒汇报。 学生活动｜轮流问答、记录、比较，汇报“Two students like… One student likes… We all think…”。 评价证据｜每位成员有一条记录和一次口头表达；汇报能区分个人观点与小组共同点。 分层支持｜基础层使用选项卡；拓展层追问How often…? / Who do you…with? 用真实信息差促成多轮问答和倾听，使语言从个人句子扩展到小组信息汇总。 应用实践 Applying & Practicing （描述与阐释 Describing & Interpreting） Step 5 图文初稿 （13分钟） 核心任务｜整合前四课时信息，完成“My cool school”校园导览卡初稿。 教师活动｜发放A4模板和简化量规，强调不是单纯美术作品。先列6个关键词，再画简图并写：至少3个地点；2项活动/功能；最喜欢的内容和理由；1条微行动。教师重点检查内容完整和语言可读，不替学生整段写作。 学生活动｜独立构思后组内互助，完成图文卡主体；用量规给同伴圈出一个亮点和一个需补充位置。 评价证据｜初稿满足硬指标并有修订痕迹；教师收集2—3个典型问题供第5课时反馈。 分层支持｜基础层使用可剪贴图标和句架；发展层自主布局；拓展层加入first/then/next或一处学校比较。 给予充分创作和修订时间，把零散语言组织为面向真实听众的多模态产品，并落实“教—学—评”一体化。 迁移创新 Transferring & Creating （想象与创造 Imagining & Creating） Step 6 30秒说图 （5分钟） 核心任务｜不逐字读稿，借助图和关键词完成30秒预展示。 教师活动｜邀请不同层次学生展示；听众只评价“我听到了什么＋我最想追问什么”；提示下节课用升降调让介绍更自然。 学生活动｜借图说3—4句；听众记录一个事实和一个问题。 评价证据｜内容基本连贯、声音可听、能回应简单追问即达标；语调暂不做终结评分。 通过低风险预展示发现内容与表达问题，为下一课时的语音训练和终结展示提供真实需求。 迁移创新 Transferring & Creating （批判与评价 Critiquing & Evaluating） Blackboard Design｜板书设计 Let’s do it — What do you like best about your school? Opinion Reason / evidence I like...best because it is... because we can...there. because Mr/Ms...is... My cool school: 3 places + 2 activities + 1 reason + 1 action Homework｜分层作业 基础作业：完成并检查图文卡中的地点词拼写；朗读自己的3句介绍。 实践作业：根据同伴建议修订图文卡，准备60—90秒介绍；只写关键词提纲，不抄写全文朗读稿。 拓展作业：准备一个可能被来访者问到的问题及回答，如“Is there a…?”“What can you do there?”。 Supporting Materials & Answers｜材料与答案 活动8答案：1-b drama club；2-a playground；3-d music teacher；4-c library。 表达支架： 表达喜好：I like ____ best. / What I like best is _____. 说明理由：because it is ____. / because we can ____ there / because ____ often helps us. 补充例证：I go there every ____. / For example, we ____ every Wednesday. 小组汇报：Two students like ____. / Most of us like ____ because _____. Teaching Reflection｜授课后反思 重点观察：学生给出的理由是否具体；图文卡是否服务英语表达；小组访谈是否人人参与而非由能力强者包办。 调整方向：若多数初稿像词汇海报，第5课时先用“总体—地点功能—喜好理由—行动”四步口述重组；对书写困难学生允许语音录制和教师/同伴代记关键词。 授课后补记：______________________________________________________________ Evaluation and Feedback｜评价与反馈 评价以本课目标的可观察证据为依据，兼顾学生自评、同伴反馈与教师观察；反馈优先指出“已做到什么”和“下一步如何改进”。 终结性任务初稿检查单 检查项 完成 需补充 我的修订 图中有至少3个校园地点并标注英文 □完成 □需补充 介绍至少2项地点功能或校园活动 □完成 □需补充 写出最喜欢的内容并给出真实理由 □完成 □需补充 提出1条安全、具体、可行的校园微行动 □完成 □需补充 能借助关键词说60—90秒并回答一个问题 □完成 □需补充 表达支架 表达功能 基础句架 提升表达 表达喜好 I like ____ best. What I like best is _____. 说明理由 because it is ____. because we can ____ there / because ____ often helps us. 补充例证 I go there every ____. For example, we ____ every Wednesday. 小组汇报 Two students like ____. Most of us like ____ because _____. 第二部分 第5课时教学设计 Teaching Content｜教学内容 课题 Phonics（语音）｜用合适的语调介绍校园 教学内容 教材第8页，活动12—13及Self-check；依据U1听力稿感知五句校园介绍的语调，归纳典型升降调并在问答中运用；随后完成终结性导览展示与单元自评。 Background Information｜基本信息 Teaching material｜教材 2026秋新版 Join in 五年级上册 Unit 1 My school is cool Students｜学生 武汉市小学五年级学生（具体班额按实际班级） Type of the lesson｜课型 语音与单元展示课 Phonics & Unit Project Time duration｜课时 45 minutes｜45分钟 Guiding Philosophy｜指导理念 遵循“先听辨、后归纳、再运用”的语音教学原则，不把升降调教成脱离语境的绝对规则。通过真实问答链把语调与交际功能相连，再把语音训练嵌入“My cool school”终结性展示，最后用量规和Self-check形成学习证据与改进目标。 Analysis of the Text｜语篇分析 What 教材提供五句校园介绍/问答用于感知升降调，并在活动13中通过一般疑问句、简短回答、特殊疑问句和陈述回答进一步练习；学生同时使用前四课时完成的图文卡进行60—90秒校园导览展示。 Why 学生不仅要“画箭头”，更要理解语调帮助听者判断陈述、询问信息和请求回应等交际意图；把语调应用到真实校园导览中，可以提高表达的清晰度、自然度与交际得体性，并完成单元综合表现。 How 先遮住箭头进行两遍听辨，再按交际功能解释典型规律：一般疑问句/请求回应常升，陈述句、简短回答和特殊疑问句常降；活动13采用问答链进行迁移，随后在图文卡展示、自评和同伴反馈中综合评价内容、语言、语音和交流。 Analysis of Students｜学情分析 学生已有一般疑问句和特殊疑问句的句型经验，但容易形成“所有问句都升调”的机械规则；终结展示时还可能出现低头读稿、语调平、内容不完整等问题。需要从听觉感知出发，用交际功能解释语调，并给终结展示留足时间。 Teaching Objectives｜教学目标 在本课结束时，学生将能够： 1. 通过两遍听力感知并模仿五句校园介绍的语调，准确标注四处降调和一处升调。 2. 在活动13中依据交际功能判断并绘制典型语调：一般疑问句常用升调，陈述句、简短回答和特殊疑问句常用降调。 3. 在校园导览问答中做到发音清楚、意群基本合理，并有意识地使用升降调表达询问、介绍和感受。 4. 完成“My cool school”60—90秒展示，依据四维量规进行自评和同伴反馈，写下一条具体改进目标。 课末成功标准：活动12、13语调标注基本正确；展示内容达到单元硬指标；能根据反馈说出下一步具体改进方面。 Key Teaching Foci and Students’ Potential Difficulties｜教学重点与难点 Key Teaching Foci 教学重点 从真实听力中感知、模仿并归纳典型升降调；把语调运用于校园介绍和问答。 Potential Difficulties 教学难点 避免把语调教成绝对规则或只画箭头不交流；在内容、语言和语调之间保持完整意义表达。 Teaching Aids｜教学准备 U1 Phonics听力或教师范读、升降调箭头卡、活动13小白板、学生图文卡、终结性量规、Self-check便签。 Teaching Procedure｜教学流程 教学步骤 Teaching Steps 教学活动 Teaching Activities 设计意图 Design Purposes 活动层级 Levels of Activities Step 1 听辨热身 （4分钟） 核心任务｜用同一句话的不同语调感受交际意图。 教师活动｜分别用降调和升调说“Our school is cool.”，让学生判断哪一句像陈述、哪一句像确认；说明语调帮助听者理解态度和意图，本课先听后发现规则。 学生活动｜闭眼听，用向上/向下手势回应并尝试模仿。 评价证据｜能用手势区分明显升降变化即可，不要求先说术语。 先建立声音与意义的联系，避免学生从抽象规则出发学习语调。 学习理解 Learning & Understanding （感知与注意 Perceiving & Noticing） Step 2 整体听力 （5分钟） 核心任务｜依据听力稿感知五句话的语调走向，不看教材箭头。 教师活动｜遮住箭头，第一遍连续播放/朗读；第二遍句间停顿，学生用手势画声音走向；保持自然语速，不夸张成唱调。 学生活动｜第一遍只听和跟读，第二遍边听边用手势表示升或降，与同伴比较判断。 评价证据｜大多数学生能听出前四句主要为降调、最后一句为升调；不同判断保留到下一环节验证。 通过两次聚焦“声音走向”的听辨建立真实语音表象，为规则发现提供感知基础。 学习理解 Learning & Understanding （感知与注意 Perceiving & Noticing） Step 3 发现规则 （10分钟） 核心任务｜对照活动12的句型与语调，从交际功能解释箭头，归纳“典型而非绝对”的规律。 教师活动｜逐句追问：这是介绍、感叹、特殊疑问还是请求回应？归纳陈述句、感叹句和What特殊疑问句常用降调；Can you…?此处为请求回应，常用升调；补充语调会随语境和态度变化。 学生活动｜在句末画箭头并贴“介绍/询问信息/请求回应”标签；成对模仿并互听是否自然。 评价证据｜能把语调选择与交际功能说清；五句标注正确。 分层支持｜基础层用颜色标记；拓展层用不同语调朗读“What about your school?”并讨论语气差异。 把声音规律提升为功能理解，防止机械记忆“问句都升调”，发展学生分析和解释语言现象的能力。 应用实践 Applying & Practicing （分析与判断 Analyzing & Judging） Step 4 活动13问答链 （8分钟） 核心任务｜判断八句问答的典型升降调，并在真实问答链中使用。 教师活动｜先独立画箭头，再按对话核对：Do/Is一般疑问句升调，Yes/No简短回答降调，What特殊疑问句降调，陈述回答降调；组织“传话筒”问答链，围绕本校替换big/library/English。 学生活动｜独立标注后同伴互查；完成4组真实问答，注意看对方、提问句末上扬、回答声音落稳。 评价证据｜八句至少7句判断正确；问答中语调可感知、发音不妨碍理解。 分层支持｜基础层保留箭头卡；拓展层自拟一个一般疑问句和一个特殊疑问句。 把规则立即转化为交际行为，通过替换和问答链实现语音、句型与意义的整合。 应用实践 Applying & Practicing （内化与运用 Internalizing & Utilizing） Step 5 终结展示 （13分钟） 核心任务｜完成“My cool school”60—90秒校园导览展示和一个追问回应。 教师活动｜按组同时进行或选代表展示；听众使用简化量规，只记录“我听懂的一点＋一个可操作建议”；教师抽样记录内容结构、核心句式、语调和合作，不因口音差异进行不当比较。 学生活动｜借助图文卡介绍本校；至少回应一个Is there…? / What do you like best…? / Why…?问题；听众完成反馈。 评价证据｜达到单元硬指标且四维量规总分12分及以上视为达成；未达成者可在小组内重录或二次展示。 分层支持｜不能当众展示者可先在组内或录音完成，但仍需参与回应；拓展层承担即兴问答。 把整单元语言、内容和语音整合到真实交流情境中，并用量规促进学生依据证据改进，而非只给分数。 迁移创新 Transferring & Creating （想象与创造 Imagining & Creating） Step 6 Self-check （5分钟） 核心任务｜完成教材Self-check并形成下一步学习目标。 教师活动｜逐项要求写具体证据而非只打勾：能说出的地点词、能介绍的学校内容、能表达的学校感受；用绿/黄/红进行自评，收集红黄项安排后续复习。 学生活动｜填写示例或关键词，与同伴核实；写一条“Next time, I will…”目标，可用中文。 评价证据｜自评与实际表现基本一致，改进目标具体，如“把because后的理由说完整”“一般疑问句句末升上去”。 让学生回看学习证据、识别优势与不足，形成可操作的后续目标，完成单元评价闭环。 迁移创新 Transferring & Creating （批判与评价 Critiquing & Evaluating） Blackboard Design｜板书设计 Phonics — Say it with meaning Statement / exclamation / WH-question → falling ↓ Yes-No question / request for response → rising ↑ Welcome → places & activities → favourite + reason → action → question Speak clearly. Look at your listener. Respond politely. Homework｜分层作业 巩固作业：根据个人量规选择最需要改进的一句，听范读—标箭头—跟读3遍—录音1遍，比较前后变化。 实践作业：把终结性图文卡带回家，向家人完成一次60—90秒校园介绍并收集一个问题。 补偿性学习：未达到12分者在教师/同伴支持下用4步提纲重新组织内容，可在下一次课前完成小组内二次展示或录音。 拓展学习：把介绍改为“给新同学的校园导览”，加入first/next/finally和两种问句语调。 Supporting Materials & Answers｜材料与答案 活动12听力与语调： Hi, I'm Liu Xin. ↓ Welcome to my school! ↓ It's cool. ↓ What about your school? ↓ Can you tell me about it? ↑ 活动13答案：Do you like your school? ↑；Yes, I do. ↓；Is it big? ↑；No, it isn’t. ↓；Is there a library? ↑；Yes, there is. ↓；What subject do you like best? ↓；I like English best. ↓。 边界说明：升降调随语境、说话态度和话语是否完结而变化。本课处理教材中的典型模式，不向学生灌输“所有问句都升调”。 Teaching Reflection｜授课后反思 重点观察：学生是否先理解交际功能再使用语调；终结性任务是否真实反映单元学习；自评是否有证据且与表现一致。 调整方向：把共性问题分为内容、语言、语调三类安排短时再教学；保留图文卡和录音作为成长证据，不以一次展示给学生定型。 授课后补记：______________________________________________________________ Evaluation and Feedback｜评价与反馈 评价以本课目标的可观察证据为依据，兼顾学生自评、同伴反馈与教师观察；反馈优先指出“已做到什么”和“下一步如何改进”。 终结性展示快速量规 观察维度 本次达成表现 自评 同伴一句建议 内容：3个地点、2项活动/功能、喜好理由、微行动 □完整 □基本完整 □需补充 □4 □3 □2 □1 语言：核心句式基本准确，顺序清楚 □清楚 □有少量停顿 □需句架 □4 □3 □2 □1 语音：声音清楚，典型问答升降调得体 □自然 □基本可辨 □需练习 □4 □3 □2 □1 交流：能看听众、回应一个问题、合作完成 □主动 □完成 □需支持 □4 □3 □2 □1 第三部分 附录：可直接使用的学习与评价工具 附录1 “My cool school”学生任务模板 模块 我的内容（关键词或短句） 学校总体印象 Our school is____________________________________. 地点1及功能 There is/are ____________________. We can ____________________. 地点2及功能 There is/are ____________________. We can ____________________. 地点3及功能 There is/are ____________________. We can ____________________. 我最喜欢的内容 I like ____________________ best because ____________________. 让学校更美好的行动 We can ____________________, so our school will be ___________. 我准备回答的问题 Question: ___________________ Answer: ____________________ 任务说明：请用图和关键词介绍你的学校。先确保信息真实、内容完整，再检查英语和版面；展示时尽量看听众，不逐字读稿。 附录2 单元形成性评价记录表（教师用） 序号 学生 听力导览 故事梳理 阅读比较 口头/图文表达 下一步支持 1 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 2 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 3 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 4 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 5 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 6 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 7 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 8 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 9 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 10 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 11 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 12 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 □独立 □提示 使用建议：每节课只记录2—3项关键证据，不追求一次填满；“提示”要写清使用了何种支架，并在后续任务中观察学生能否逐步撤除支架。 附录3 U1活动答案速查 活动 答案 Ready to learn 活动1 √：classroom、computer room、library、music room；×：toilet、art room、playground。 Story time 活动4 1 old and small；2 play basketball；3 school band；4 new and beautiful。 Language in use 活动6 1 very big and beautiful；2 Chinese, maths, science and kung fu；3 12；4 because there are always interesting things to do / they are learning to cook。 Let’s do it 活动8 1-b drama club；2-a playground；3-d music teacher；4-c library。 Phonics 活动12 前四句降调；Can you tell me about it?升调。 Phonics 活动13 一般疑问句升调；简短回答降调；What特殊疑问句及陈述回答降调，具体八句见第5课时。 附录4 编制依据与使用边界 项目 说明 课程标准 《义务教育英语课程标准 日常修订版（2022年版2025年修订）》：重点依据课程理念、核心素养、五至六年级二级目标与内容要求、二级学业质量标准、教学与评价建议。 教材 《2026秋新版 Join in 五年级上册》：Unit 1 My school is cool，教材第1—8页。 听力材料 《U1听力稿》：Ready to learn板块与Phonics板块听力文本。 教师替换项 实施前请把“本校”信息替换为真实校名、平面图、开放日安排和可使用的功能教室；不要虚构学校设施。涉及学生照片、录音或电子作品时遵守学校隐私与家长授权要求。 文本校核 教材中的目标板块名为Phonics；本教案沿用“Phonics（语音）”表述，不改变教材学习内容。 学科网（北京）股份有限公司 $