第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

《中外历史纲要（上）》第一单元 第2课 《诸侯纷争与变法运动》教学设计 课型：新授课　　课时：1课时（45分钟）　　年级：高一　　授课教师：＿＿＿＿＿＿ 一、设计思路 1. 课程标准要求（原文） 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。——《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》1.2 春秋战国时期的政治、经济及思想变动 2. 教材分析 本课上承第1课“中华文明的起源与早期国家”，下启第3课“秦统一多民族封建国家的建立”，下辖“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”“孔子和老子”“百家争鸣”四个子目，时间上自公元前770年周平王东迁至公元前221年秦统一。四个子目不是并列的知识块，而是一条“社会存在决定社会意识”的因果链：铁犁牛耕带来经济变化→土地私有制确立、新兴地主阶级崛起→政治上要求变法、思想上形成争鸣。教材把春秋界定为“奴隶社会的瓦解时期”、战国界定为“封建社会的形成时期”，意在让学生把握这一转型的历史必然性；其中“华夏认同”一栏，把列国纷争带来的民族交融提升到共同体意识层面，是本课落实铸牢中华民族共同体意识的关键落点。 3. 学情分析 学生在初中已学过春秋争霸、战国七雄、百家争鸣和商鞅变法，知识点本身并不陌生，具备初步读图与从材料中提取信息的能力。但因初中讲的是结论性知识，普遍存在三处认知障碍：一是把“百家争鸣”理解为几个思想家观点的罗列，看不到它与政治变革之间的因果关系；二是把变法理解为主动选择，忽略其客观必然性；三是把商鞅变法简单判为“成功”或“失败”，缺乏辩证评价意识。高中阶段需引导其从“记结论”走向“讲道理”，把每一项制度与思想主张都还原到它所回应的社会问题中去。 4. 教学立意 以唯物史观为统领，以“史料—问题—论证”为路径，围绕“春秋战国社会大变革是怎样发生的、为什么必然发生”这一核心问题，引导学生理解生产力进步推动生产关系变革、进而引起政治制度与思想文化变动的历史逻辑，认识变法运动的必然性与百家争鸣所反映的时代诉求，在华夏认同的形成中体会中华民族共同体的形成过程，增强文化自信与制度自信。 二、教学目标 1.（唯物史观）梳理铁犁牛耕出现到春秋战国社会大变革的因果链条，说明生产力发展是社会变革的根本动力，经济基础的变化必然引起政治制度与思想文化的变动。 2.（时空观念）运用《春秋形势图》《战国形势图》《春秋战国时期各国变法图示》，指出政治格局由“天下共主”下的诸侯争霸走向“诸侯坐大、周天子徒存虚名”直至七雄并立，并说明“华夏”由地域与文化称谓上升为文化、政治实体的过程。 3.（史料实证）运用《论衡》《汉书·食货志》《史记·商君列传》《汉书·艺文志》《治安策》等文献，辨析商鞅变法与百家争鸣的动因、内容与影响，比较传世文献记载的立场差异与证据限度。 4.（历史解释）分析商鞅变法在经济、政治、社会三方面的内容及作用，辩证评价其历史局限；概括儒、道、墨、法各家核心主张，说明“百家争鸣”局面形成的原因、特点与意义。 5.（家国情怀）结合华夏认同的形成与周边民族“戎狄蛮夷逐渐融入华夏族”的史实，认识中华民族共同体的形成是长期的历史过程，增强对中华优秀传统文化的认同。 三、教学重点与难点 教学重点：战国时期变法运动的必然性与商鞅变法的内容；“百家争鸣”的局面及其意义。 教学难点：生产力发展与社会政治、思想文化变动之间的因果关系；辩证评价商鞅变法。 突破策略：不按教材子目顺讲，先出示铁制农具图像与史料，让学生自己回答“工具之变会带来什么”，由此确立“经济—政治—思想”三层因果框架；评价商鞅变法时，把贾谊《治安策》《资治通鉴》与《汉书·食货志》《史记·李斯列传》两两对读，让学生在“肯定—否定”之间作出有证据的判断，而不是由教师给出结论。 四、教学方法与资源 方法：问题驱动下的史料探究；读图填表；对比阅读；小组合作讨论；讲授点拨。 教材资源：《春秋形势图》《战国形势图》《春秋战国时期部分诸侯国货币图》；春秋战国时期各国变法图示（魏李悝《法经》、楚吴起、秦商鞅、齐邹忌等）；史料阅读《书录》（华夏认同）；问题探究“春秋战国时期的政治之变”“商鞅变法”“百家争鸣”（《论衡》《汉书·食货志》《治安策》《资治通鉴》《论战国时期“百家争鸣”的历史条件》）；学思之窗《史记·商君列传》“治世不一道，便国不法古”；思考点“为什么在春秋战国时期出现了诸子百家学说”；问题探究中儒、道、法、墨四家治国主张的五则材料。 补充资源：晁福林《春秋战国的社会变迁》（社会转型机制）；陈鷟《春秋战国及其对后世中国的影响》（华夏认同的形成）；钱穆《先秦诸子系年》（学术史脉络）；张岱年《中国哲学大纲》（各家主张的系统梳理）；2025年山东卷第1题；2026年湖南卷第1题。 五、教学过程 教学环节 史料与问题设计 学生活动 设计意图（素养落点） 导入 （3分钟） 【史料】教材图铁制农具（春秋战国铁锄、铁锸）与西周青铜农具对照；《春秋形势图》。 【问题】①同样是中原农耕，西周用青铜农具、春秋战国用铁制农具，工具之变会带来什么？②读《春秋形势图》，周天子还处在什么位置？ 对比两组图，判断铁制农具的出现意味着什么；据形势图指出周天子与诸侯力量关系的逆转，带着“生产工具之变是否会改变社会”的疑问进入新课。 以同一地域内“工具变了”的直观反差制造认知张力，直指本课主线：经济之变引发全面变革；先立问题链，不急于给结论；时空观念、唯物史观。 学习任务一 列国纷争与华夏认同 （12分钟） 【史料】《春秋形势图》《战国形势图》；问题探究“春秋战国时期的政治之变”史料阅读《书录》（华夏认同）；学术观点马兴：“春秋时期便处于诸侯林立、战争不断的历史环境中……但战争的积极意义占据主导地位。战争打破了各族间原有的界限，为各族的交往、融合创造了有利的条件。” 【问题】①据两幅形势图，指出春秋到战国政治格局发生了哪些变化？②结合《书录》与上述观点，说明“华夏”由地域与文化称谓上升为文化、政治实体经历了怎样的过程？③这一过程对中华民族共同体有何意义？ 【归纳】政治之变：王室衰微→诸侯争霸（礼崩乐坏）→七雄并立（兼并战争）；井田制、分封制、宗法制日趋瓦解，“礼乐征伐自天子出”变为“自诸侯出”。认同之变：华夏族与周边民族在战争与交往中交融，“戎狄蛮夷逐渐融入华夏族”，各族同源共祖的观念形成。 读图对比两幅形势图，概括“国—族”两条线索；结合《书录》“华夏”从“衣冠华美又重礼仪”演为“文化、政治实体”的表述，说明华夏认同的形成不是血缘自然演进，而是在战争与交往中主动选择与认同的结果。 把“列国纷争”从单纯的战争史提升为“政治格局变动＋民族交融”的双线结构，落实铸牢中华民族共同体意识的培养要求，避免把民族交融讲成被动同化；历史解释、家国情怀、时空观念。 学习任务二 经济发展与变法运动 （15分钟） 【材料一】“商鞅相孝公，为秦开帝业。”——《论衡》 【材料二】“及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。然王制遂灭，僭差亡度，庶人之富者累巨万，贫者食糟糠；而有强国者兼州城，弱者丧社稷。”——《汉书·食货志》 【材料三】“商君遗礼义，弃仁恩，并心于进取。行之二岁，秦俗日败。……功成求得矣，终不知反廉愧之节，仁义之厚。”——贾谊《治安策》 【材料四】“初，商君相秦，用法严酷，曾临渭论囚，渭水尽赤。”——《资治通鉴》 【问题】①据《春秋战国时期各国变法图示》，春秋战国共有哪些变法？它们反映了什么共同的时代诉求？②归纳商鞅变法在经济、政治、社会三方面的内容。③四则材料的立场有何不同？据此应如何评价商鞅变法？ 【点拨】变法的必然性：铁犁牛耕→生产力进步→井田制瓦解、土地私有制确立→小农经济与新兴地主阶级形成→旧的奴隶主贵族统治无法维持→各国为富国强兵纷纷变法；秦因“废井田、开阡陌、奖励耕织与军功、普遍推行县制”而国力大增。 【归纳】评价：顺应了历史潮流，是战国时期最彻底的一次变法，使秦国国富兵强，为统一中国奠定基础；但轻罪重罚、什伍连坐加重了人民负担，焚诗书、禁私学压抑思想，且改革者本人反遭车裂，凸显改革触动既得利益的固有风险。 据各国变法图示填表，比较魏、楚、秦、齐等国变法的共同点，概括“时代诉求”；据教材归纳商鞅变法三条内容；四则材料两两对读——《汉书·食货志》与《治安策》一褒一贬、《论衡》与《资治通鉴》一简一酷，分别说明其作者身份与时代立场，据此作出“既推动转型又留下教训”的辩证评价。 把难点拆成“必然性”与“评价”两步：必然性用因果链讲清，避免把变法说成某人一时冲动；评价用立场不同的四则材料训练多元证据意识，让学生自己说出“不同材料为什么结论不同”，变“记结论”为“做论证”；唯物史观、史料实证、历史解释。 学习任务三 孔老之学与百家争鸣 （12分钟） 【史料】学思之窗《史记·商君列传》：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。”思考点“为什么在春秋战国时期出现了诸子百家学说”；问题探究中儒、道、法、墨四家治国主张的五则材料（孔子“仁者爱人”“为政以德”、孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”、老子“道常无为而无不为”、韩非“以法治国……刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”、墨子“兼相爱则治，交相恶则乱”）。 【问题】①学思之窗中商鞅“不法古”的主张，与孔子“克己复礼为仁”的主张是否矛盾？②据四则材料，概括儒、道、法、墨在治国上的不同主张，各自站在谁的立场上？③为什么会出现“百家争鸣”的局面？其意义何在？ 【点拨】经济基础决定上层建筑：铁犁牛耕与土地私有制动摇旧秩序，各阶层纷纷提出自己的政治主张；学术下移与私学兴盛打破贵族对文化的垄断；各国统治者礼贤下士、招揽人才，为争鸣提供舞台。孔子创办私学，“有教无类”，培养大批人才。 就①展开短辩论：商鞅主张变、孔子主张复，其实回应的是同一个问题——旧秩序还能不能维持；据材料归纳四家主张并对应其代表阶层（儒—新兴地主阶级与士阶层，道—隐士与没落贵族，法—新兴地主阶级中的强势者与统治者，墨—下层平民）；据“经济—政治—文化”三层框架解释争鸣的成因与意义。 把诸子百家从“思想家名单”还原为对同一时代问题的不同回答，避免知识点罗列；用“儒家—法家”的表面矛盾引入“立场不同、诉求相通”的辨析意识，为后续第8课三教并行与第9课儒学正统地位的形成埋下伏笔；历史解释、家国情怀。 课堂小结 （2分钟） 【主线】生产力发展是根本动力：铁犁牛耕（经济）→ 土地私有制、新兴地主阶级 → 变法运动（政治）→ 百家争鸣（思想）→ 民族交融与华夏认同。 【回扣】再看开头的铁制农具：它不只是工具的更换，而是中华文明从奴隶社会走向封建社会的起点，也是华夏认同得以形成的物质基础。 在教师引导下用一句话复述本课逻辑主线，形成结构化板书，并指出每一层与上一层之间的因果关系。 避免知识点罗列式收尾，以一条因果主线统摄全课；回扣导入问题形成闭环，为第3课“秦统一多民族封建国家的建立”作因果上的铺垫；历史解释、唯物史观。 六、板书设计 第2课　诸侯纷争与变法运动 一、政治之变：列国纷争与华夏认同 　　春秋：五霸争霸，“礼乐征伐自天子出”变为“自诸侯出” 　　战国：七雄并立；华夏认同形成（周天子徒存虚名，前256年周亡） 二、经济之变：铁犁牛耕 　　铁犁牛耕 → 土地私有制确立 → 小农经济 → 新兴地主阶级兴起 三、制度之变：变法运动（经济基础决定上层建筑） 　　必然性：生产力进步＋生产关系变革＋富国强兵的现实需要 　　商鞅变法：废井田开阡陌、奖励耕织、奖励军功、推行县制、什伍连坐 　　评价：顺应潮流→秦国国富兵强；局限：严刑峻法、压制思想 四、思想之变：孔老之学与百家争鸣　主线：生产力发展是根本动力（唯物史观） 七、作业与评价 1. 课堂检测（2道高考真题，约5分钟） （1）（2025年山东卷·第1题）考古人员在河南郑州二里岗对某一时期墓葬群进行考古发掘，出土了石镰、石轮、陶壶、陶盘、铜剑、铜镜、铁锄、铁锸、玉环、玛瑙珠等器物。据此可知，该时期（　） A．人类从迁徙转向定居　　B．出现了农业和畜牧业分工　　C．农业生产工具有了质的突破　　D．渔猎采集是获得食物的主要方式 【答案】C。解析要点：石器、陶器、玉器在原始社会即已出现，铜器不晚于夏商；铁锄、铁锸等铁制农具最早出现于春秋战国，自此中国进入“铁器时代”，铁器取代石器、木器成为农业生产的主要工具，标志着农业生产力取得革命性进步。A、B、D所述均发生于原始社会，与铁制农具并存的时代特征不符。 （2）（2026年湖南卷·第1题）甲骨文中的“乡”，释义为有血缘关系的族人共食。西周时期，乡是国人居住的聚落，燕召公曾“巡行乡邑”。到战国时期，各诸侯国普遍设置了乡这一基层管理组织。上述变化反映出（　） A．宗法制度渐趋严密　　B．血缘政治逐步转型　　C．乡里制度已经建立　　D．中央集权日益衰落 【答案】B。解析要点：“乡”原为血缘聚落，战国时普遍成为国家设置的基层行政组织，说明基层治理由血缘纽系转向地缘编制，血缘政治逐步转型为地缘政治——这正是变法运动在地方治理层面的成果。A与战国基层制度化的方向相反；C时点不当，乡作为基层行政组织在战国普遍设置，“已经建立”过于绝对；D与各国加强中央集权的史实相反。 2. 课后作业（史料实证·历史解释，300字左右） 阅读教材问题探究中关于商鞅变法的四则材料（《论衡》《汉书·食货志》、贾谊《治安策》《资治通鉴》），结合本课所学，就“变法为什么会必然发生、商鞅变法为什么既推动转型又留下教训”谈谈自己的认识。要求：至少引用两则材料，观点明确，史论结合，表述成文。 3. 拓展选做（家国情怀） 查阅“华夏认同”相关史料（如《左传》《史记·五帝本纪》关于黄帝、炎帝的记载），写一段200字的短文，说明华夏认同是怎样在春秋战国的列国纷争中形成的，以及它对中华民族共同体建设的意义。 4. 评价要点 能说明铁犁牛耕出现到社会大变革的因果链条，并指出“经济基础决定上层建筑”——对应素养水平2—3。 能据《春秋形势图》《战国形势图》说明政治格局的变化，并说明华夏认同的形成过程——对应素养水平2—3。 能据多则文献归纳商鞅变法的内容、作用与局限，并作出有证据的辩证评价——对应素养水平3。 能比较传世文献记载的立场差异，说明“百家争鸣”与社会变革之间的因果关系——对应素养水平3—4。 八、教学反思（预设） 1. 容量控制：本课知识点密度高（春秋争霸、变法、孔子、老子、诸子百家），极易讲成思想家观点的流水账。设计上以“生产力—生产关系—上层建筑”这一条因果主线统摄全部内容，凡不能回答“它回应的社会问题是什么”的材料一律略讲，确保45分钟内三大任务闭环。 2. 难点突破：因果关系若只靠教师讲授，学生仍会记成结论。导入环节先出示铁锄、铁锸图像，让学生自己把“工具之变”与“社会怎么变”连起来；小结时再要求学生用一句话复述这条链条，检验其是否真正理解而非记住。 3. 可能的偏差与应对：学生容易把“百家争鸣”理解为热闹的思想展览，忽略其对政治变革的回应；应把各家主张与其所代表的阶层利益、与各国现实需求一一对应，让学生看到“思想争鸣”背后的政治史。同时要防止把法家思想简单等同于“坏”，讲清其主张在战国兼并环境下的历史合理性。 4. 方法教育：四则商鞅变法材料来自不同立场与不同时代（《论衡》为汉儒评论、《汉书·食货志》为班固肯定、《治安策》为贾谊批判、《资治通鉴》为司马光评价），是训练“史料辨析—多元评价”的绝佳素材，教学中不要为求结论确定性而合并为一种说法，应让学生依据材料分别作出判断并说明依据。 附：本课备课资源索引（知识库来源） 类别 名称与用途 所在位置 课程标准 《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》1.2 春秋战国时期的政治、经济及思想变动 高中历史教学资料汇总1·根目录 教师教学用书 《中外历史纲要（上）教师教学用书》第2课：课标解读、教材分析、教学建议、图片与史料使用建议 高中历史教学资料汇总1·根目录 教材 《历史必修·中外历史纲要（上）》第2课正文及全部栏目（列国纷争与华夏认同／经济发展与变法运动／孔子和老子／百家争鸣） 高中历史教学资料汇总1·根目录 学术专著 晁福林《春秋战国的社会变迁》；陈鷟《春秋战国及其对后世中国的影响》；钱穆《先秦诸子系年》；张岱年《中国哲学大纲》 高中历史教学资料汇总1·中外历史纲要上第二课文件夹 教学设计参考 陈家华《以核心素养为指归的教学设计·中外历史纲要（上）》；王少莲《上好高中历史课》；黄牧航《高中历史课堂教学行思录》 高中历史教学资料汇总1·高中历史教学工具书 评价资源 2025年山东卷第1题；2026年湖南卷第1题；2023年江苏卷第1题；2023年浙江学考第13题 高中历史教学资料汇总2·近六年各省高考历史试题 学科网（北京）股份有限公司 $