第7课《藤野先生》分层作业 2026-2027学年统编版语文八年级上册

第7课　《藤野先生》情境任务分层作业 第7课　《藤野先生》情境任务分层作业 一册红痕·百年师恩 基础巩固＋能力提升＋素养拓展　　满分80分，建议用时60分钟 班级：____　　姓名：____　　学号：____ 壹·开箱 开箱见字·如晤先生 博物馆库房里，一只木箱静静躺着——里面是鲁迅在仙台学医时的讲义（藤野先生批改本）复制件。你是修复纪录片组的实习生，随组完成三幕拍摄：先在开箱处登记见闻，再随镜头细览批改的红痕，最后为这件文物写好展签。镜头之外，一段跨越国界的师生情，正等待被重新讲述。 纪录片第一幕：开箱。请先读开箱登记卡，完成1—3题。 【开箱登记卡（初稿）】藏品：仙台医学专门学校讲义（复制件），纸页泛黄，红笔批改的痕迹清晰可辨。批改者：藤野先生——一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，声调缓慢而很有顿措；据课文所记，他穿衣服太模胡，冬天只是一件旧外套，寒颤颤的，有时竟会忘记带令结。红痕无声，情意有声。 1．登记前先做“正音卡”。下列加点字的注音，完全正确的一项是（　　）。（4分） A．绯红（fěi）__瞥见（piē） B．深恶痛疾（wù）__杳无消息（yǎo） C．解剖（pāo）__畸形（jī） D．诘责（jié）__顿挫（cuō） 2．登记卡初稿中有两个错别字，请找出来并改正。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3．登记卡旁贴着两张“词语解说牌”，词语均出自课文。请结合语境解释。（4分） ①油光可鉴：__________ ②抑扬顿挫：__________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4．开箱处立着一块“文学常识牌”。请补全。（4分） ①本文选自散文集《__》，作者__； ②作为回忆性散文，本文内容真实、事件典型、注重细节描写；全文以与藤野先生的交往为明线，以作者的___思想为暗线。 ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 开箱登记完毕，剪辑师开始排时间线。请完成5—8题。 5．剪辑师要把“交往四事”按课文叙述顺序排上时间线：①添改讲义　②纠正解剖图　③关心解剖实习　④询问中国女人裹脚。下列排序与课文一致的一项是（　　）。（4分） A．①②③④ B．①③②④ C．②①③④ D．①②④③ 6．修复前要给“批改者”留一份底本印象。请从课文首写藤野先生的段落中摘出三个关键词（外貌、衣着或声调均可），并用一句话说明这段描写的作用。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7．展签初稿引课文作“大概是物以稀为贵罢”。实习生于同学说应当改成课文原样，小周同学说“希”“稀”意思一样，不必改。你支持谁？请说明理由。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 8．下列对课文开头的理解，不正确的一项是（　　）。（4分） A．“东京也无非是这样”，“无非”二字写出作者对“清国留学生”浑浑噩噩生活的失望。 B．“实在标致极了”是反语，明褒实贬，讽刺入骨。 C．上野樱花“望去确也像绯红的轻云”一句，饱含作者对东京生活的喜爱与留恋。 D．“到别的地方去看看，如何呢？”承上启下，引出赴仙台求学一段。 贰·细览 红痕历历·师者如灯 纪录片第二幕：细览。请读细览手记，完成9—15题。 【细览手记】翻开讲义，红笔的痕迹讲了一个个故事。添改讲义——“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”纠正解剖图——“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”关心实习——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”询问裹脚——他问“怎么裹法，足骨变成怎样的畸形”，还叹息道，“总要看一看才知道”。四件事，四道红痕，都指向同一个名字：藤野严九郎。 （手记所引均为课文原文，出自《藤野先生》） 9．细览第一道红痕：“从头到末”“不但……连……也都一一”这一串词语值得细读。请说说这些词语写出了藤野先生怎样的形象。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 10．细览第二道红痕。藤野先生说：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”请品析这段话的语言。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 11．剪辑台贴着“反语”标签。下列课文语句中，加引号的词语运用了反语的一项是（　　）。（4分） A．实在“标致”极了。 B．大概是物以“希”为贵罢。 C．他的性格，在我的眼里和心里是“伟大”的。 D．“日本”报纸上很斥责他的不逊。 【甲】 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 （节选自《藤野先生》） 【乙】 据公开史料改写：仙台医学专门学校学年考试成绩公布，鲁迅在一百余名同学中名列中游，并未落第；几门功课只得五十余分。就是这样一份平平的成绩单，却在流言中被说成“藤野先生在讲义上做了记号，题目是预先泄漏的”，一封匿名信随之而来，信的第一句便是“你改悔罢！”。 12．甲文中“所以”“当然”本是关联、强调之词，用在这里有什么表达效果？乙材料印证了甲文哪一点？请结合两则材料作答。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 13．手记末行抄了一句：“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。……此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”请说说这声“呜呼，无法可想！”承载着怎样的情感，又怎样引出下文。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 14．细览最后一批藏品：课文写道，藤野先生所改正的讲义，“我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念”；先生的照片，至今还挂在书桌对面的墙上。平平常常的讲义与照片，为什么“将作为永久的纪念”？（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 15．细览结束，请品析结尾段：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”重点说说“瞥”“增加勇气”和“正人君子”的表达效果。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 叁·展签 落笔成签·致敬师魂 纪录片第三幕：展签。请完成16—18题，为这件文物留下它的名字。 16．展柜需要一张展签：请为这件复制件拟一个不超过12字的标题，并用一句话（不超过25字）写出“它为什么值得被看见”。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 17．纪录片配一段解说词：请用上“抑扬顿挫”“杳无消息”“深恶痛疾”三个词语，写一段不少于60字的解说词，介绍结尾一段中先生给予作者的力量。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 18．纪录片即将收尾，请以实习生身份写一段80字左右的结束语，向观众说明：为什么说“从一件文物，可以读懂一段师生情”。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 第 1 页　共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $第7课　《藤野先生》情境任务分层作业 第7课　《藤野先生》情境任务分层作业 参考答案 壹·开箱 1．B 【解析】“绯”读fēi，不读fěi；“剖”读pōu，不读pāo；“挫”读cuò，不读cuō；“恶”在“深恶痛疾”中表厌恶，读wù；“杳”“瞥”“畸”“诘”的注音均正确。开箱第一课：读准字音，才配得上触摸文物。 2．示例：“顿措”应为“顿挫”；“带令结”应为“带领结”。 【解析】“挫”从手旁，表挫折、挫抑，“抑扬顿挫”形容声音高低起伏、停顿转折，勿写作“措”；“领结”之“领”指衣领，勿写作“令”。另外，登记卡中“模胡”不必“订正”——那是课文原貌（今通写“模糊”），整理课文引文须尊重原作用字。 3．示例：①鉴，照。头发上抹油，梳得光亮，像镜子一样可以照人（课文中写“清国留学生”把辫子梳得油亮，含讽刺意味）。②声音高低起伏、停顿转折，节奏分明、和谐悦耳（课文中形容藤野先生说话的声调）。 【解析】解词先解关键字：“鉴”是镜子，引申为照；“抑扬”是一低一高，“顿挫”是一停一转。再放回语境辨色彩：“油光可鉴”用在“清国留学生”身上是反讽，用在藤野先生身上的却是“缓慢而很有顿挫”的庄重——同一篇课文，语味有别。 4．①朝花夕拾；鲁迅。②爱国。 【解析】《朝花夕拾》是鲁迅回忆性散文集，本文写于1926年。明线记“人”（相识、相处、离别、怀念），暗线记“心”（爱国情），双线交织，正是回忆性散文“事件典型、细节真实”的典范；答题时双线并举，才算读懂结构。 5．A 【解析】课文按相识（添改讲义）→相处（纠正解剖图、关心解剖实习、询问裹脚）的顺序展开，与“过了大约一星期→还记得有一回→解剖实习了大概一星期→但也偶有……”的时间线索一一对应。梳理事件，先抓标志性的时间词。 6．示例：黑瘦、八字须、戴着眼镜、缓慢而很有顿挫、穿旧外套（寒颤颤）。作用：寥寥数笔白描，一位生活简朴、治学严谨的学者形象跃然纸上，与下文他认真添改讲义的品质相互映衬，形与神相合。 【解析】白描人物题的答法：摘词要准（三个即可），作用要落到“写形为写神服务”——衣着“模胡”反衬治学一丝不苟；再留意侧面烘托（管车的疑心他是扒手），人物之朴更见其真。 7．示例：支持改成课文原样。统编教材课文定本作“物以希为贵”，“希”在这里同“稀”（教材有注释）。整理展陈文字应尊重原作原貌与课本定本，不能想当然地“替古人改字”——这正是史料整理“存真”的第一课。 【解析】这是“以课本为准”的考据题：先亮观点（改回“希”），再给依据（课文定本用“希”，注释明言“希，同‘稀’”），最后点出原则（存原貌、存本真）。同类的还有课文作“烂熳”“模胡”“利害”——引文用字，一律以课本为准。 8．C 【解析】C项误读语味：樱花之美恰是反衬——美景之下盘辫子、学跳舞的丑态，愈见其不堪，“无非是这样”的失望由此而生，并非“喜爱与留恋”。A项抓虚词，B项识反语，D项看结构，均正确。读散文先辨“语味”：正话反说处，往往是情感最烈处。 贰·细览 9．示例：“从头到末”写范围之全，“不但……连……也都”层层递进，“一一”写订正之细。一册讲义，一处不落、一字不苟，红笔之下是极端的认真负责。这种不声不响的坚持，比任何豪言都更能说明什么叫治学严谨，什么叫师者仁心。 【解析】由词见人是此类题的路径：逐词解其侧重点（全、细），再合成形象（认真负责、治学严谨），最后点出情感（“我”的“不安和感激”正由此而来）。细节是回忆性散文的生命。 10．示例：先指出错误，再肯定“我”的移法“的确比较的好看些”，顾及学生的自尊；一个“然而”转入科学立场——解剖图不是美术，实物怎样便怎样，“没法改换”语气决绝。先扬后抑、以理服人，温和而坚定，正是科学家的求实与教师的循循善诱。 【解析】品析人物语言要听出“语气的变化”：先暖后刚，转折处（“然而”）见立场。答此类题先分层引述，再逐层点出态度，最后合成形象——严谨求实与尊重学生，在一段话里兼而有之。 11．A 【解析】反语即说反话，正话反说或褒词贬用。“标致”本是形容女子姿色秀丽，用来写“清国留学生”盘辫扭脖的丑态，明褒实贬，讽刺辛辣。B项的引号只是标示词语（“希”同“稀”）；C项是发自内心的礼赞，是本义；D项的引号表特定称谓。辨别反语，关键看词语本义与语境义是否“拧着”。 12．示例：①“所以”“当然”是故意顺着荒谬逻辑说下去的反讽笔法——弱国国民便“当然”是低能儿，荒唐的推论配上斩钉截铁的口吻，把所谓“爱国青年”的偏见暴露无遗，冷峻之中是满腔愤懑与辛酸；②乙材料印证了流言之无据：成绩中游、并未落第，尚且被诬为“预先知道题目”，可见所谓“疑惑”不过是民族偏见的借口。对读更见甲文末句“也无怪他们疑惑”里藏着多少不平。 【解析】对读题分两问各答一“点”：甲句抓虚词背后的反讽（词序连贯、逻辑荒谬，故作认同，实为揭露）；乙材料与甲文对号（“成绩中游”证“低能儿”之诬，“流言”证“疑惑”之伪）。观点与事实两两挂钩，条理自清。 13．示例：一声“呜呼”，长叹如堵；“无法可想”近乎绝望——在围观同胞的麻木面前，医术救不了灵魂。这声叹息是思想的转折点：医治身体的医学救不了愚弱的国民，要紧的是改变他们的精神。于是“我的意见却变化了”，弃医从文由此发端——悲愤之语，实为觉醒之始。 【解析】叹词背后是心境：先解语味（悲愤、绝望），再找它的位置（承上启下）——上承“看电影事件”的刺痛，下启“弃医从文”的抉择。句子的位置，往往就是思想的转折点。 14．示例：因为这些东西承载的不只是知识，更是没有民族偏见的关怀与期望：红笔添改的讲义见证着先生的认真与热诚，写着“惜别”的照片寄托着跨国界的师生情谊。对弱国学生倾囊相授、始终如一，这种伟大的人格在作者心中重于一切，故为永久纪念。 【解析】答“为什么是永久纪念”，要透过物看人：物是讲义与照片，情是“最使我感激，给我鼓励”。答题时扣住“伟大”的内涵——治学严谨，更没有狭隘的民族偏见，纪念才超越了个人的感念，有了精神传承的分量。 15．示例：“瞥”之妙在不经意——无需刻意仰望，先生的面貌早已常驻心中，一抬眼便在灯光里，写出怀念之深已融入日常；“增加勇气”写先生的精神化为战斗的力量，黑瘦的面貌成了鞭策自己的动力；“正人君子”是反语，实指当时那些虚伪的所谓文人，与“深恶痛疾”相连，表明以笔为武器斗争到底的决心。结尾把怀念化为力量，师生之情升华为报国之志。 【解析】结尾段品析抓三点：一抠动词（“瞥”的偶然中藏必然），二见转化（怀念→勇气→行动），三辨反语（“正人君子”明褒实贬）。答题时由词到句、由句到情，最后点出“从纪念到力量”的升华，才算读透收束之笔。 叁·展签 16．示例：标题：红笔里的师恩。说明：一位日本老师为弱国学生添改讲义，红痕里藏着没有民族偏见的伟大人格。（标题亦可拟作“一册讲义，两位先生”等，言之成理即可） 【解析】拟展签标题的得分点：①扣住文物本体（讲义、红笔批改）；②有意蕴（师恩、红痕、跨越国界均可入题）；③字数合规。说明句要一语中的，能化用课文关键词（“伟大”“没有民族偏见”）更佳。 17．示例：镜头定格在书桌对面的墙上——那张黑瘦的面貌。东京一别，师生渐渐杳无消息，可每当夜深疲倦，那仿佛抑扬顿挫的话语便在灯下响起，让“我”忽又良心发现、增加勇气，继续写那些让所谓“正人君子”之流深恶痛疾的文字。一册讲义，就此点亮了一生的路。 【解析】解说词写作的得分点：三个词语都要用在恰当的语境里（“杳无消息”写离别，“抑扬顿挫”写话语犹在，“深恶痛疾”写战斗的文字），语体要与画面相配，60字以上。写完逐一检查三词是否都在。 18．示例：一件文物，就是一段凝固的时光。这册讲义上，红笔添改的是知识，更是没有民族偏见的关怀；纸页泛黄的是岁月，泛不黄的是敬意。读懂了这册讲义，也就读懂了什么叫治学严谨、什么叫伟大——它虽无声，却让每一个驻足的人，听见师生之间跨越百年的回应。 【解析】结束语写作的得分点：①回应命题——“文物”（讲义、红痕）与“师生情”（添改、惜别、纪念）两两挂钩；②点出“伟大”的内涵（严谨、热诚、没有民族偏见）；③有收束感与感染力；④80字左右，过短酌情扣分。 第 1 页　共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $第7课　《藤野先生》情境任务分层作业 第7课　《藤野先生》情境任务分层作业 一册红痕·百年师恩 基础巩固＋能力提升＋素养拓展　　满分80分，建议用时60分钟 班级：____　　姓名：____　　学号：____ 壹·开箱 开箱见字·如晤先生 博物馆库房里，一只木箱静静躺着——里面是鲁迅在仙台学医时的讲义（藤野先生批改本）复制件。你是修复纪录片组的实习生，随组完成三幕拍摄：先在开箱处登记见闻，再随镜头细览批改的红痕，最后为这件文物写好展签。镜头之外，一段跨越国界的师生情，正等待被重新讲述。 纪录片第一幕：开箱。请先读开箱登记卡，完成1—3题。 【开箱登记卡（初稿）】藏品：仙台医学专门学校讲义（复制件），纸页泛黄，红笔批改的痕迹清晰可辨。批改者：藤野先生——一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，声调缓慢而很有顿措；据课文所记，他穿衣服太模胡，冬天只是一件旧外套，寒颤颤的，有时竟会忘记带令结。红痕无声，情意有声。 1．登记前先做“正音卡”。下列加点字的注音，完全正确的一项是（　　）。（4分） A．绯红（fěi）__瞥见（piē） B．深恶痛疾（wù）__杳无消息（yǎo） C．解剖（pāo）__畸形（jī） D．诘责（jié）__顿挫（cuō） 【答案】B 【解析】“绯”读fēi，不读fěi；“剖”读pōu，不读pāo；“挫”读cuò，不读cuō；“恶”在“深恶痛疾”中表厌恶，读wù；“杳”“瞥”“畸”“诘”的注音均正确。开箱第一课：读准字音，才配得上触摸文物。 2．登记卡初稿中有两个错别字，请找出来并改正。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：“顿措”应为“顿挫”；“带令结”应为“带领结”。 【解析】“挫”从手旁，表挫折、挫抑，“抑扬顿挫”形容声音高低起伏、停顿转折，勿写作“措”；“领结”之“领”指衣领，勿写作“令”。另外，登记卡中“模胡”不必“订正”——那是课文原貌（今通写“模糊”），整理课文引文须尊重原作用字。 3．登记卡旁贴着两张“词语解说牌”，词语均出自课文。请结合语境解释。（4分） ①油光可鉴：__________ ②抑扬顿挫：__________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：①鉴，照。头发上抹油，梳得光亮，像镜子一样可以照人（课文中写“清国留学生”把辫子梳得油亮，含讽刺意味）。②声音高低起伏、停顿转折，节奏分明、和谐悦耳（课文中形容藤野先生说话的声调）。 【解析】解词先解关键字：“鉴”是镜子，引申为照；“抑扬”是一低一高，“顿挫”是一停一转。再放回语境辨色彩：“油光可鉴”用在“清国留学生”身上是反讽，用在藤野先生身上的却是“缓慢而很有顿挫”的庄重——同一篇课文，语味有别。 4．开箱处立着一块“文学常识牌”。请补全。（4分） ①本文选自散文集《__》，作者__； ②作为回忆性散文，本文内容真实、事件典型、注重细节描写；全文以与藤野先生的交往为明线，以作者的___思想为暗线。 ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】①朝花夕拾；鲁迅。②爱国。 【解析】《朝花夕拾》是鲁迅回忆性散文集，本文写于1926年。明线记“人”（相识、相处、离别、怀念），暗线记“心”（爱国情），双线交织，正是回忆性散文“事件典型、细节真实”的典范；答题时双线并举，才算读懂结构。 开箱登记完毕，剪辑师开始排时间线。请完成5—8题。 5．剪辑师要把“交往四事”按课文叙述顺序排上时间线：①添改讲义　②纠正解剖图　③关心解剖实习　④询问中国女人裹脚。下列排序与课文一致的一项是（　　）。（4分） A．①②③④ B．①③②④ C．②①③④ D．①②④③ 【答案】A 【解析】课文按相识（添改讲义）→相处（纠正解剖图、关心解剖实习、询问裹脚）的顺序展开，与“过了大约一星期→还记得有一回→解剖实习了大概一星期→但也偶有……”的时间线索一一对应。梳理事件，先抓标志性的时间词。 6．修复前要给“批改者”留一份底本印象。请从课文首写藤野先生的段落中摘出三个关键词（外貌、衣着或声调均可），并用一句话说明这段描写的作用。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：黑瘦、八字须、戴着眼镜、缓慢而很有顿挫、穿旧外套（寒颤颤）。作用：寥寥数笔白描，一位生活简朴、治学严谨的学者形象跃然纸上，与下文他认真添改讲义的品质相互映衬，形与神相合。 【解析】白描人物题的答法：摘词要准（三个即可），作用要落到“写形为写神服务”——衣着“模胡”反衬治学一丝不苟；再留意侧面烘托（管车的疑心他是扒手），人物之朴更见其真。 7．展签初稿引课文作“大概是物以稀为贵罢”。实习生于同学说应当改成课文原样，小周同学说“希”“稀”意思一样，不必改。你支持谁？请说明理由。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：支持改成课文原样。统编教材课文定本作“物以希为贵”，“希”在这里同“稀”（教材有注释）。整理展陈文字应尊重原作原貌与课本定本，不能想当然地“替古人改字”——这正是史料整理“存真”的第一课。 【解析】这是“以课本为准”的考据题：先亮观点（改回“希”），再给依据（课文定本用“希”，注释明言“希，同‘稀’”），最后点出原则（存原貌、存本真）。同类的还有课文作“烂熳”“模胡”“利害”——引文用字，一律以课本为准。 8．下列对课文开头的理解，不正确的一项是（　　）。（4分） A．“东京也无非是这样”，“无非”二字写出作者对“清国留学生”浑浑噩噩生活的失望。 B．“实在标致极了”是反语，明褒实贬，讽刺入骨。 C．上野樱花“望去确也像绯红的轻云”一句，饱含作者对东京生活的喜爱与留恋。 D．“到别的地方去看看，如何呢？”承上启下，引出赴仙台求学一段。 【答案】C 【解析】C项误读语味：樱花之美恰是反衬——美景之下盘辫子、学跳舞的丑态，愈见其不堪，“无非是这样”的失望由此而生，并非“喜爱与留恋”。A项抓虚词，B项识反语，D项看结构，均正确。读散文先辨“语味”：正话反说处，往往是情感最烈处。 贰·细览 红痕历历·师者如灯 纪录片第二幕：细览。请读细览手记，完成9—15题。 【细览手记】翻开讲义，红笔的痕迹讲了一个个故事。添改讲义——“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”纠正解剖图——“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”关心实习——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”询问裹脚——他问“怎么裹法，足骨变成怎样的畸形”，还叹息道，“总要看一看才知道”。四件事，四道红痕，都指向同一个名字：藤野严九郎。 （手记所引均为课文原文，出自《藤野先生》） 9．细览第一道红痕：“从头到末”“不但……连……也都一一”这一串词语值得细读。请说说这些词语写出了藤野先生怎样的形象。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：“从头到末”写范围之全，“不但……连……也都”层层递进，“一一”写订正之细。一册讲义，一处不落、一字不苟，红笔之下是极端的认真负责。这种不声不响的坚持，比任何豪言都更能说明什么叫治学严谨，什么叫师者仁心。 【解析】由词见人是此类题的路径：逐词解其侧重点（全、细），再合成形象（认真负责、治学严谨），最后点出情感（“我”的“不安和感激”正由此而来）。细节是回忆性散文的生命。 10．细览第二道红痕。藤野先生说：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”请品析这段话的语言。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：先指出错误，再肯定“我”的移法“的确比较的好看些”，顾及学生的自尊；一个“然而”转入科学立场——解剖图不是美术，实物怎样便怎样，“没法改换”语气决绝。先扬后抑、以理服人，温和而坚定，正是科学家的求实与教师的循循善诱。 【解析】品析人物语言要听出“语气的变化”：先暖后刚，转折处（“然而”）见立场。答此类题先分层引述，再逐层点出态度，最后合成形象——严谨求实与尊重学生，在一段话里兼而有之。 11．剪辑台贴着“反语”标签。下列课文语句中，加引号的词语运用了反语的一项是（　　）。（4分） A．实在“标致”极了。 B．大概是物以“希”为贵罢。 C．他的性格，在我的眼里和心里是“伟大”的。 D．“日本”报纸上很斥责他的不逊。 【答案】A 【解析】反语即说反话，正话反说或褒词贬用。“标致”本是形容女子姿色秀丽，用来写“清国留学生”盘辫扭脖的丑态，明褒实贬，讽刺辛辣。B项的引号只是标示词语（“希”同“稀”）；C项是发自内心的礼赞，是本义；D项的引号表特定称谓。辨别反语，关键看词语本义与语境义是否“拧着”。 【甲】 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 （节选自《藤野先生》） 【乙】 据公开史料改写：仙台医学专门学校学年考试成绩公布，鲁迅在一百余名同学中名列中游，并未落第；几门功课只得五十余分。就是这样一份平平的成绩单，却在流言中被说成“藤野先生在讲义上做了记号，题目是预先泄漏的”，一封匿名信随之而来，信的第一句便是“你改悔罢！”。 12．甲文中“所以”“当然”本是关联、强调之词，用在这里有什么表达效果？乙材料印证了甲文哪一点？请结合两则材料作答。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：①“所以”“当然”是故意顺着荒谬逻辑说下去的反讽笔法——弱国国民便“当然”是低能儿，荒唐的推论配上斩钉截铁的口吻，把所谓“爱国青年”的偏见暴露无遗，冷峻之中是满腔愤懑与辛酸；②乙材料印证了流言之无据：成绩中游、并未落第，尚且被诬为“预先知道题目”，可见所谓“疑惑”不过是民族偏见的借口。对读更见甲文末句“也无怪他们疑惑”里藏着多少不平。 【解析】对读题分两问各答一“点”：甲句抓虚词背后的反讽（词序连贯、逻辑荒谬，故作认同，实为揭露）；乙材料与甲文对号（“成绩中游”证“低能儿”之诬，“流言”证“疑惑”之伪）。观点与事实两两挂钩，条理自清。 13．手记末行抄了一句：“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。……此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”请说说这声“呜呼，无法可想！”承载着怎样的情感，又怎样引出下文。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：一声“呜呼”，长叹如堵；“无法可想”近乎绝望——在围观同胞的麻木面前，医术救不了灵魂。这声叹息是思想的转折点：医治身体的医学救不了愚弱的国民，要紧的是改变他们的精神。于是“我的意见却变化了”，弃医从文由此发端——悲愤之语，实为觉醒之始。 【解析】叹词背后是心境：先解语味（悲愤、绝望），再找它的位置（承上启下）——上承“看电影事件”的刺痛，下启“弃医从文”的抉择。句子的位置，往往就是思想的转折点。 14．细览最后一批藏品：课文写道，藤野先生所改正的讲义，“我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念”；先生的照片，至今还挂在书桌对面的墙上。平平常常的讲义与照片，为什么“将作为永久的纪念”？（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：因为这些东西承载的不只是知识，更是没有民族偏见的关怀与期望：红笔添改的讲义见证着先生的认真与热诚，写着“惜别”的照片寄托着跨国界的师生情谊。对弱国学生倾囊相授、始终如一，这种伟大的人格在作者心中重于一切，故为永久纪念。 【解析】答“为什么是永久纪念”，要透过物看人：物是讲义与照片，情是“最使我感激，给我鼓励”。答题时扣住“伟大”的内涵——治学严谨，更没有狭隘的民族偏见，纪念才超越了个人的感念，有了精神传承的分量。 15．细览结束，请品析结尾段：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”重点说说“瞥”“增加勇气”和“正人君子”的表达效果。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：“瞥”之妙在不经意——无需刻意仰望，先生的面貌早已常驻心中，一抬眼便在灯光里，写出怀念之深已融入日常；“增加勇气”写先生的精神化为战斗的力量，黑瘦的面貌成了鞭策自己的动力；“正人君子”是反语，实指当时那些虚伪的所谓文人，与“深恶痛疾”相连，表明以笔为武器斗争到底的决心。结尾把怀念化为力量，师生之情升华为报国之志。 【解析】结尾段品析抓三点：一抠动词（“瞥”的偶然中藏必然），二见转化（怀念→勇气→行动），三辨反语（“正人君子”明褒实贬）。答题时由词到句、由句到情，最后点出“从纪念到力量”的升华，才算读透收束之笔。 叁·展签 落笔成签·致敬师魂 纪录片第三幕：展签。请完成16—18题，为这件文物留下它的名字。 16．展柜需要一张展签：请为这件复制件拟一个不超过12字的标题，并用一句话（不超过25字）写出“它为什么值得被看见”。（4分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：标题：红笔里的师恩。说明：一位日本老师为弱国学生添改讲义，红痕里藏着没有民族偏见的伟大人格。（标题亦可拟作“一册讲义，两位先生”等，言之成理即可） 【解析】拟展签标题的得分点：①扣住文物本体（讲义、红笔批改）；②有意蕴（师恩、红痕、跨越国界均可入题）；③字数合规。说明句要一语中的，能化用课文关键词（“伟大”“没有民族偏见”）更佳。 17．纪录片配一段解说词：请用上“抑扬顿挫”“杳无消息”“深恶痛疾”三个词语，写一段不少于60字的解说词，介绍结尾一段中先生给予作者的力量。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：镜头定格在书桌对面的墙上——那张黑瘦的面貌。东京一别，师生渐渐杳无消息，可每当夜深疲倦，那仿佛抑扬顿挫的话语便在灯下响起，让“我”忽又良心发现、增加勇气，继续写那些让所谓“正人君子”之流深恶痛疾的文字。一册讲义，就此点亮了一生的路。 【解析】解说词写作的得分点：三个词语都要用在恰当的语境里（“杳无消息”写离别，“抑扬顿挫”写话语犹在，“深恶痛疾”写战斗的文字），语体要与画面相配，60字以上。写完逐一检查三词是否都在。 18．纪录片即将收尾，请以实习生身份写一段80字左右的结束语，向观众说明：为什么说“从一件文物，可以读懂一段师生情”。（6分） ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 【答案】示例：一件文物，就是一段凝固的时光。这册讲义上，红笔添改的是知识，更是没有民族偏见的关怀；纸页泛黄的是岁月，泛不黄的是敬意。读懂了这册讲义，也就读懂了什么叫治学严谨、什么叫伟大——它虽无声，却让每一个驻足的人，听见师生之间跨越百年的回应。 【解析】结束语写作的得分点：①回应命题——“文物”（讲义、红痕）与“师生情”（添改、惜别、纪念）两两挂钩；②点出“伟大”的内涵（严谨、热诚、没有民族偏见）；③有收束感与感染力；④80字左右，过短酌情扣分。 第 1 页　共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $