Unit 1 Making friends PartA（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语三年级上册

Unit 1 Making friends 教学设计（第1课时） 课题 Unit 1 Making friends 交朋友 教学内容 Part A Let's talk & Listen, sing and role-play 年级 / 册别 三年级上册（人教PEP 2024年版） 课型 听说课 课时 第1课时 授课日期 授课人 一、教材分析 本课时是人教PEP（2024年新版）三年级上册 Unit 1 Making friends 的开篇第一课，属于 Part A 的对话与歌谣板块。单元大问题为 How do we make friends?，Part A 承载的子问题是 How do we greet friends?，即"怎样问候朋友"，这是整个单元语言链条的起点，也是学生进入小学英语课堂后接触的第一段正式对话语篇。 从语篇内容看，Let's talk 呈现了 Mike Black 与 Wu Binbin 初次见面的四句话：Hello! I'm Mike Black. / Hi! My name is Wu Binbin. / Nice to meet you. / Nice to meet you too. 语篇虽短，却完整包含了"打招呼—自我介绍—初次见面问候—礼貌回应"四个交际要素，构成一个可迁移的微型交际结构。配套的 Listen, sing and role-play 歌曲 Hello there! Let's be friends. 以歌谣形式复现并扩展了核心语言，其中 Let's shake hands. 提供了身体动作支架，符合三年级学生"在动作中学语言"的认知规律。 从语言知识看，本课时涉及三种自我介绍表达（I'm ... / My name is ... / I am ...），问候语 Hello 与 Hi 的并用，以及初次见面专用语 Nice to meet you. 及其应答 Nice to meet you too. 其中 I'm 是缩略形式，My name is 是完全形式，两者功能等值，这一"同义双式"现象是本课语言层面的主要认知点。 从教材编排看，教材开篇页已明确列出本单元的四条目标，其中第一条"greet people and show friendliness"正由本课时承担；单元人物 Mike Black、Sarah Miller、Wu Binbin、Chen Jie、John Baker 也在本课时集中亮相，为后续五个课时的语篇学习奠定人物基础。可以说，本课时既是语言起点，也是情感起点——它要解决的核心问题不是"教会几句英语"，而是"让学生愿意开口、敢于认识新朋友"。 二、学情分析 1、已有基础：授课对象为三年级学生，刚升入中段，多数为英语零起点，但在幼儿园及日常生活中通过动画片、儿歌、培训等渠道接触过 hello、bye-bye、thank you 等零散表达，对英语语音并不完全陌生，具备初步的语音感知基础。汉语拼音已在一年级学完，学生对拉丁字母的形体熟悉。更重要的是，学生正处在"重新分班、重新认识同学"的真实生活情境中，"交新朋友"是他们当下最真实、最迫切的社交需求，话题共鸣度极高，这为语言学习提供了天然的意义驱动。 2、存在困难：在心理层面，三年级学生羞于在集体面前开口，怕说错被同伴笑话，第一课的安全感建立比知识传授更关键。在语言层面，name 一词中的双元音 /eɪ/ 与闭口鼻音 /m/ 是汉语中没有的组合，学生极易读成 /ne/ 或 /nam/；Nice to meet you. 作为一个整体语块，含连读与弱读，学生容易拆读成四个孤立的词；I'm ... 与 My name is ... 学生易误认为是两句不同意思的话，而非同一种功能的两种表达。在语用层面，学生分不清 Hello 与 Nice to meet you 的使用场合，常出现用 Hello 回应初次见面问候的情况。在课堂常规层面，学生尚不熟悉英语课堂的指令系统，需要教师用固定动作反复强化。 3、应对策略：针对开口焦虑，采用"手偶中介—集体齐说—同伴结对—自愿展示"的梯度设计，让学生先对着玩偶说、再跟着大家说、最后才单独说，降低心理门槛。针对发音难点，用"手势拉伸法"教 /eɪ/、"闭口摸鼻法"教 /m/、用"节奏拍手法"把 Nice to meet you 拆成四拍，把看不见的发音转化为看得见的身体动作。针对句型混淆，板书用大括号将两种自我介绍方式合并标注同一中文意思，直观呈现"形式不同、功能相同"。针对语用模糊，用"熟人见面"与"初次见面"两组对比情境让学生体会差异。针对课堂常规，第一课只教 Listen! / Look! / Say it! 三条指令并配固定动作，一学期反复使用，不随意更换。 三、核心素养目标 1、 语言能力： （1） 能听懂、会说问候语 Hello! 与 Hi!，并在真实情境中主动向他人问好。 （2） 能听懂、会说自我介绍句型 I'm ... 与 My name is ...，能用真实姓名或自选英文名完成自我介绍。 （3） 能听懂、会说初次见面交际语 Nice to meet you. 及其应答 Nice to meet you too.，做到语音基本准确、语气自然。 （4） 能跟随录音演唱歌曲 Hello there! Let's be friends.，并配合挥手、握手等动作表演。 （5） 【表现性任务】能在"姓名牌交友大行动"中用 Hello / Hi + 一句自我介绍 + Nice to meet you. 与至少三名同学完成一次完整交际，并把对方姓名记录在交友卡上。 （6） 评价要点：以"能否在真实走动中主动开口并完成三项交际要素"作为语言能力的达成标志，结合交友卡的完成度评定。 2、 文化意识： （1） 初步感知英语姓名的"名前姓后"排列方式，能认读 Mike Black、Sarah Miller、Wu Binbin、Chen Jie、John Baker 五个人物姓名。 （2） 了解英语国家人士初次见面时握手、微笑、眼神交流的问候礼仪，理解"主动问候"是跨越文化界限的友善表达。 （3） 在对比中文"姓前名后"与英文"名前姓后"的过程中，尊重不同文化的姓名书写习惯，不盲目改名、不嘲笑他人。 （4）【表现性任务】能在交友活动中完成一次握手问候，并说出自己和对方的名字（可用"英文名+中文姓"的形式）。 （5）评价要点：观察学生是否能在交际中做到微笑、眼神接触与握手，作为文化意识达成的依据。 3、 思维品质： （1） 能通过观察教材插图（人物表情、动作、场景）预测对话内容，发展"读图预测"的信息获取能力。 （2） 能通过对比 I'm Mike Black. 与 My name is Wu Binbin. 归纳出"两种形式、一个功能"的语言规律，培养归纳思维。 （3） 能在听力活动中通过抓关键词判断说话人数与主要信息，发展选择性注意能力。 （4） 【表现性任务】能根据教师的对比板书，说出两句话的共同点，并自主选择其中一种完成自我介绍。 （5）评价要点：以"能否说出两句话意思相同"考查归纳思维的形成，不要求学生使用语法术语。 4、 学习能力： （1）能初步建立英语课堂常规，听懂并响应 Listen! / Look! / Say it! 三条指令及其配套动作。 （2） 能运用"听音—看口型—跟读"三步法进行模仿，养成指读课本、边听边指的学习习惯。 （3）能在同桌结对与小组活动中与他人合作，愿意借助姓名牌、句型提示卡等支架完成表达。 （4）【表现性任务】能在同桌结对中借助提示卡完成一次互问互答，并在自评表中如实勾选自己的达成情况。 （5）评价要点：以课堂常规的响应速度与自评表的诚实度，考查学习习惯的初步养成。 四、学法指导 引导学生采用"情境交际法"，把问候语与自我介绍放进"刚开学要认识新同学"的真实画面中整体运用，避免脱离情境背句型；鼓励学生采用"多通道记忆法"，把声音、动作、图片、实物（姓名牌）结合起来记忆，说出 Hello 时同步挥手、说 Nice to meet you 时同步握手，让肌肉记忆辅助大脑记忆。指导学生在跟读时做到"三到"：耳到（静听录音）、眼到（看教师口型、指课本插图）、口到（大胆跟读），特别提示学生注意 name 一词结尾要闭嘴、Nice to meet you 要连成一串读。引导学习有困难的学生采用"渐进式开口"策略：先做动作、再跟最后一个词、最后说整句，允许慢半拍，不急于求成。 五、教学重难点 教学重点： 1、问候语 Hello! / Hi! 的听说运用，做到主动、自然、配合动作。 2、自我介绍句型 I'm ... 与 My name is ... 的听说运用，并能代入真实姓名。 3、初次见面交际语 Nice to meet you. — Nice to meet you too. 的配对应答。 教学难点： 1、name 一词中 /eɪ/ 双元音与 /m/ 闭口鼻音的发音，学生易读成 /ne/ 或 /nam/。 2、Nice to meet you. 作为整体语块的连读与弱读，学生易逐词拆读、节奏断裂。 3、I'm ... 与 My name is ... 的功能等值理解，学生易误认为两句话意思不同。 4、真实情境中的迁移运用，学生能背教材人名却不会介绍自己。 突破策略：以"交朋友"为主线创设真实语境，用教师本人姓名牌、手偶、学生自制姓名牌搭建实物支架；按照"感知—模仿—操练—运用"四级推进，先用歌曲整体输入，再逐句跟读突破发音，再通过传声筒、替换操练巩固形式，最后在交友大行动中实现迁移。对 name 采用手势拉伸加闭口摸鼻的身体感知法；对 Nice to meet you 采用四拍节奏法；对句型等值采用板书大括号合并法；对迁移困难采用麦克风传递的强制替换法，杜绝背课文式表演。 六、教学理念与教法 1、 情境教学法：以"新学期认识新同学"为真实情境贯穿全课，让问候语在真实的交际需要中产生意义，避免为说而说。 2、任务型教学法：以"姓名牌交友大行动"为驱动任务，学生为完成"交到三个朋友"的真实目标而使用语言，体现"做中学、用中学"。 3、 TPR 与游戏法：用手偶、传声筒、麦克风传递、击掌等活动释放三年级学生的活动需求，在重复中不知不觉巩固语言。 4、 合作学习法：同桌结对、小组传话、自由走动交友，异质搭配实现以优带弱，保障每一个学生的开口机会。 5、情感先行理念：第一课时把"建立安全感、激发兴趣"置于知识传授之前，允许错误、鼓励尝试，让每个孩子第一节英语课都获得成功体验。 七、教学准备 1、多媒体课件（含教材插图、五个人物头像、歌曲动画、课堂指令图示），用于情境导入与节奏控制。 2、 五个教材人物的头饰或胸牌：Mike Black、Sarah Miller、Wu Binbin、Chen Jie、John Baker。 3、教师本人的英文姓名牌、一个手偶（命名为 Nemo），用于示范与破冰。 4、 空白姓名牌卡纸、彩笔、挂绳，学生每人一套，用于制作个人姓名牌。 5、 录音：P4 Let's talk 与 Listen, sing and role-play 音频。 6、 评价用品：笑脸贴纸、"交朋友小达人"印章、小组加分磁贴、笑脸自评表。 7、 信息技术应用：用希沃白板插入歌曲动画与计时器，控制交友活动时间，提升课堂节奏感与互动性。 八、教学整体思路 本课以"交朋友的第一步——Say Hello!"为明线，遵循英语学习活动观，将全过程设计为"学习理解—应用实践—迁移创新"三个层级：先用歌曲与手偶自我介绍激活兴趣，建立课堂常规（学习理解）；再通过看图预测、听音模仿、节奏拍手、传声筒游戏逐层突破发音与句型（应用实践）；最后在"姓名牌交友大行动"中让学生在教室里真实走动、真实握手、真实记录名字（迁移创新）。全课动静交替，每 6—8 分钟切换一次活动形式，以适应三年级学生约 15—20 分钟的注意广度；情感目标与语言目标双线并行，把"愿意开口"作为第一课时最重要的达成指标。 九、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in（约 8 分钟） 【教师活动】佩戴英文姓名牌、手持手偶 Nemo 走到教室门口做敲门状，用手偶的语气挥手说 Hello! Hello! I'm Nemo. 再切换回教师本人微笑挥手：Hello, boys and girls! I'm Miss/Mr. 【姓氏拼音】. Look! This is my name card. 随后做倾听动作邀请学生回应。接着建立三条课堂指令 Listen! / Look! / Say it! 并配固定动作，每条示范一次、学生跟做一次。最后播放开篇页歌谣 Hello! Hello! What's your name? Nice to meet you. Let's play a game! 先静听，再逐句带动作，最后师生齐说加速两轮。 【学生活动】跟着挥手齐说 Hello，在轻松氛围中进入英语状态；跟随教师模仿三条指令的动作，初步建立课堂常规反应；在歌谣环节拍手、挥手、双手摊开做疑问状，跟着节奏发出声音，部分学生能跟上歌词尾词。 【设计意图】三年级第一课教师先示范比学生先开口更安全，手偶的介入把"对陌生成人说英语"转化为"对玩具说英语"，有效降低心理防线；三条指令配固定动作，为后续课堂管理建立长期契约；歌谣节奏感强、重复率高，是零起点学生整体输入的最佳载体，此处不要求理解每个词，只要求跟得上、敢出声，为 Nice to meet you 预埋语音印象。 【预设与生成】预计大部分学生能跟着挥手说 Hello，课堂气氛活跃；个别学生可能只做动作不发声，教师不必点名纠正，可在齐说环节自然带动。指令学习可能出现"跟做但不理解"的情况，属正常现象，后续全程重复使用即可形成条件反射。歌谣第二遍时若速度过快导致学生跟不上，教师应主动降速并增加一轮慢速版。 Step 2 Presentation（约 12 分钟） 【教师活动】呈现 P4 Let's talk 插图，不播放录音，提问 Who are they? Are they friends now? What are they doing? Guess! 引导学生用中文或零散英文预测。随后播放录音第一遍，布置任务 Listen! How many people? Show me your fingers! 第二遍逐句暂停，采用"三步跟读法"：静听—看教师口型—跟读，形式上由全班齐读过渡到分组读、同桌读。逐句处理：Hello! I'm Mike Black. 板书用箭头连接 I'm = I am；Hi! My name is Wu Binbin. 强调与上一句意思相同，板书用大括号合并标注"我叫……"；Nice to meet you. 做握手动作并用四拍节奏带读；Nice to meet you too. 用手势比划"把话传回去"表示 too。穿插发音专项：name 用手掌由小到大拉伸教 /eɪ/、双唇闭合摸鼻翼感受 /m/，带读五遍并抽查三至五人；meet you 用手把两个词"推"到一起示范连读。最后课件呈现五个人物头像，带读姓名两遍，点明英文"名前姓后"与中文差异。 【学生活动】观察插图并用中文或已有英文词回答，做出合理猜测；听第一遍时伸出手指表示说话人数；逐句跟读时模仿教师口型，重点模仿 name 的闭口动作与 Nice to meet you 的四拍节奏；同桌互相指着图片说人名；在教师提问"你的名字用英语怎么说"时尝试用拼音组合回答。 【设计意图】看图预测培养"读图"这一基础阅读微技能，让"听"带着目的发生而非被动接收；三步跟读法把模仿拆解为可操作的步骤，符合零起点学生的需要；发音难点用身体感知的方式突破，把看不见的发音器官动作转化为看得见的手势；两种自我介绍形式并排呈现并明确告知功能相同，从源头预防混淆；人物姓名的文化对比点到为止，只做感知不做展开，符合三年级认知水平。 【预设与生成】预测环节学生可能全用中文回答，教师应予以肯定并用 Maybe! Good guess! 鼓励，不必强求英文。name 的发音预计有三至五名学生出现吞掉尾音的情况，教师用"回声法"纠正：不直接否定，而是用正确发音重读该词请学生再跟一次。人物姓名部分，学生可能对 Wu Binbin、Chen Jie 保留中文顺序而 Mike Black 相反产生疑问，教师用"不同文化有不同写法，都值得尊重"一句话化解，不深入讲解。 Step 3 Practice（约 10 分钟） 【教师活动】组织全班分两大组分角色朗读对话，一组演 Mike 一组演 Wu Binbin，第二遍交换，同时用音量手势调控（手向上为大声、向下为小声、握拳为默读口型）。随后组织"悄悄话传声筒"游戏：每列为一小组，教师对第一个学生耳语一句对话，依次向后传，最后一人大声说出，传得又快又准的组获"最佳耳朵"贴纸；第二轮改为"动作传声筒"，用动作代替句子以降低门槛。接着进行姓名替换操练：课件呈现句型脚手架 Hello! I'm _______. / Hi! My name is _______. 教师先用手偶示范，再把麦克风递给一名学生，接到的学生必须用自己的名字说，点名五至六人单独说并即时纠音；第二轮同桌两人互说后击掌。最后全班起立跟唱 P4 歌曲并做配套动作：Hello there 挥手、Let's be friends 双手抱肩、My name is Sarah 指胸口、Let's shake hands 与同桌握手、Hello! Hello! 四次挥手加快；第二轮允许把自己的名字替换进歌词。 【学生活动】分角色朗读时按音量手势调整声音大小，体验不同的朗读状态；传声筒游戏中专注倾听并准确传递，动作轮次中认真模仿教师动作；姓名替换环节接过麦克风后用自己的名字完成表达，同桌互说时看着对方的眼睛并击掌；歌曲环节起立边唱边做动作，第二轮把同桌的名字唱进歌词。 【设计意图】机械操练容易枯燥，用游戏包装可以提高重复率而不引起疲劳；动作传声筒的变式为暂时说不出来的学生提供了"用身体参与"的通道，保证全员卷入；姓名替换是本课语言从"课文"走向"交际"的关键一步，麦克风传递制造了轻微的仪式感与期待感；歌曲提供节奏支撑，降低独立输出难度，替换歌词则完成了从教材人物到真实自我的迁移。 【预设与生成】传声筒游戏中后排学生可能因听不清而传错，教师可允许最后一人说出相近答案即算通过，保护参与热情。姓名替换环节个别学生可能紧张说不出，教师可让其同桌先说、自己再说一遍，或允许只说名字不說整句。歌曲第二轮替换名字时可能出现节奏混乱，教师可先暂停音乐带着说一遍再跟唱。对内向学生不点名单独表演，安排在齐唱与同桌环节自然参与。 Step 4 Production（约 7 分钟） 【教师活动】布置核心任务"姓名牌交友大行动"：先请学生用卡纸彩笔制作英文姓名牌，黑板示范格式（英文名在上、姓在下、可画自画像），巡视帮助不会拼写的学生；再邀请一名学生上台，佩戴姓名牌完整示范一次对话（Hello! — Hi! — I'm ... — My name is ... — Nice to meet you. — Nice to meet you too. — We are friends! 击掌），并把该生名字写在自己的交友卡上展示；随后宣布行走规则（走路不跑、轻声说话），播放音乐，学生自由走动交友，音乐停止回到座位；最后请三至四名学生汇报 How many friends? Who are they? 引导说出 I made four friends! 并给予印章奖励。 【学生活动】动手制作姓名牌，写上自己的英文名与姓，部分学生画上自画像；观看示范后明确交际流程；音乐响起后在教室中主动走向同学完成对话，双方互相在交友卡上记录对方名字；音乐停止后回到座位，举手汇报自己交到的朋友数量与名字，体验完成任务的成就感。 【设计意图】这是本课的语用落地点。三年级第一课最重要的不是"会说几句英语"，而是"愿意用英语去认识一个人"。把语言任务嵌入学生真实的社交需求，让语言学习自然发生；击掌、握手、记录名字等仪式化动作强化了"我真的交到朋友了"的成就感；交友卡的书写也为后续字母书写学习埋下需求伏笔。 【预设与生成】预计学生参与热情高，可能出现局部聚集或跑动现象，教师需提前划定行走区域并用音乐控制时间（90 秒为宜）。个别性格内向或零基础学生可能交不到朋友，教师应在此时主动走向他们完成一次示范交际，并安排外向学生结对帮扶。若时间紧张，可将姓名牌制作改为课前完成或提供半成品卡纸。汇报环节允许学生用中文说出朋友名字，教师顺势用英文复述即可。 Step 5 Summary & Homework（约 3 分钟） 【教师活动】指向板书带领学生做"挥手—自我介绍—握手"的动作链回顾，用提问式总结（师说上半句、生接下半句）；发放笑脸自评表，引导学生从"会用 Hello/Hi 打招呼""会用 I'm / My name is 介绍自己""会说 Nice to meet you 并回应""交到三个以上新朋友"四项如实涂色；布置分层作业并说明具体要求；最后以 Goodbye, boys and girls! 结束。 【学生活动】跟随教师做动作链并齐说关键词；在自评表上诚实涂色；明确作业要求与完成标准；获得贴纸奖励，对下节课产生期待；全班挥手回应 Goodbye。 【设计意图】动作链回顾把语言、动作、情感整合为一次完整的身体记忆；自评表培养初步的自我监控能力；分层作业照顾差异，让不同水平的学生都有可完成的任务；第一课以"交到朋友"的成功体验收尾，为整个学期的英语学习奠定积极的情感基调。 【预设与生成】总结时可能出现学生只记得Hello 而忘记 Nice to meet you 的情况，教师可借助板书手势提示，不必苛求全部掌握。自评环节个别学生可能全部涂"完全能"，教师应示范"诚实评价"的态度，说明"还没掌握并不是丢脸"。作业中"教爸爸妈妈说 Hello"一项受家庭条件限制，可允许学生用录音替代家长签字。 十、板书设计 Unit 1 Making friends ① Say "Hello!" ★★★★★ Group 1 ★★★★ Group 2 ┌─────────────────────────────┐ │ Hello! Hi! （挥手图） │ │ ┌────────────────────┐ │ │ │ I'm Mike Black. │ ╲ │ │ │ My name is Wu Binbin. │ ╱ → 我叫…… │ │ └────────────────────┘ │ │ A: Nice to meet you. （握手图） │ │ B: Nice to meet you too! │ └─────────────────────────────┘ 新朋友：Mike Black Sarah Miller Wu Binbin Chen Jie John Baker ┌──────────────┐ │ 挑战区 │ │ How are you? │ │ I'm fine. │ └──────────────┘ 板书设计意图：左侧用"① Say Hello!"直接呼应单元大问题中的"交朋友第一步"，让学生始终清楚本课在单元中的位置；中部核心区用大括号把两种自我介绍方式合并标注同一中文意思，是本课难点的可视化突破；右下角设"挑战区"为学有余力的学生提供弹性空间，不占用主线时间。右侧小组评比栏从第一课起建立竞争与合作并存的学习氛围。 十一、作业设计（分层） 1、 基础巩固：听录音跟读课本 P4 Let's talk 三遍，边读边指（培养指读习惯），重点练 name 的闭口音，家长签字确认。 2、 能力提升：把 P4 歌曲演唱给爸爸妈妈听，并教他们说 Hello! 与 Nice to meet you.，完成一次家庭英语互动。 3、 拓展实践：制作一张更精美的英文姓名牌，贴在书桌角或书包上；用英语向家人介绍自己：Hello! My name is _________. 4、 探究拓展：在家中或上学路上找一找"Hello"这个词（商店招牌、包装袋、动画片等），下次课带来与同学分享；学有余力的学生录制一段 15 秒的英文自我介绍小视频发班级群。 十二、教学评价设计 采用过程性评价与表现性评价相结合：课堂中用笑脸贴纸、"交朋友小达人"印章即时奖励主动开口、大胆交际的学生，肯定每一次尝试；交友活动后通过交友卡的完成数量与质量考查语用达成度；课末用笑脸自评表引导学生自我监控。小组展示与结对活动由师生共同用下表评定： 评价维度 评价标准 星级（1-3★） 语言运用 能正确使用 Hello/Hi 与 I'm / My name is 完成自我介绍 ☆☆☆ 交际表现 能主动走向同学完成交际，配合微笑、握手与眼神接触 ☆☆☆ 合作参与 积极参与传声筒、歌曲与交友活动，乐于与不同同伴交流 ☆☆☆ 语音语调 name 发音基本准确，Nice to meet you 节奏自然连贯 ☆☆☆ 评价结果用于三方面：一是当场反馈，对发音突出的个别问题即时纠正；二是课后记录，把交友数少于两人的学生列入下节课优先点名与同伴帮扶名单，避免"边缘人"从第一周就掉队；三是家校沟通，通过班级群分享本课重点录音，方便家长陪同听读，形成课内外闭环。 十三、教学反思 成功之处：学生的成功体验超出预期。手偶 Nemo 的中介与姓名牌实物支架化解了零起点学生的开口焦虑；“姓名牌交友大行动”把语言任务与开学初认识新同学的真实需求相绑定，多数学生当堂交到三名以上朋友；name 一词的闭口音经手势拉伸与闭口摸鼻训练，抽查时吞音现象明显减少。 不足之处：一是 Nice to meet you 的连读难以在一节课内内化，部分学生仍逐词拆读；二是 I'm 与 My name is 的功能等值虽已用板书大括号呈现，仍有学生追问哪一句才是对的；三是姓名牌制作占用了两分钟，真实交友的时间偏紧。 改进措施：一是把 Nice to meet you 纳入每日课前问候，在后续课时持续复现；二是少讲多练，让两种自我介绍形式在真实使用中反复出现，学生自然会接受二者并存；三是半成品卡纸提前发放，把姓名牌制作前置到课前；四是用班级“友善积分榜”记录课后一周主动打招呼的次数，让第一课的情感目标不随下课终止。 学科网（北京）股份有限公司 $