第15课《白杨礼赞》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

统编版《语文》八年级上册 第15课《白杨礼赞》教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　八年级语文　两课时方案） 一、文本分析 《白杨礼赞》写于一九四一年三月，当时茅盾在重庆。文章从西北高原的景色写起：汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入视野的是黄绿错综的一条大毡子，黄的是未开垦的黄土，绿的是麦田。看得久了，雄壮与伟大之外，心头会悄悄长出另一种味儿——单调。就在这单调里，远远地出现一排、三五株、甚至只是一株傲然耸立的树，作者“惊奇地叫了一声”，那就是白杨树。接下来写它的形：笔直的干，笔直的枝，一丈以内绝无旁枝，丫枝一律向上紧紧靠拢，叶子片片向上，皮光滑而有银色的晕圈。最后写它的神：倔强挺立，努力向上，不折不挠，对抗着西北风。 全文的骨架是“形—神—人”三级跳。第一级停在树，第二级停在性格，第三级落到人：北方的农民、敌后守卫家乡的哨兵、华北平原上用血写历史的意志。这三级不是作者自己说出来的，是靠四个“难道”一步步逼出来的——从“难道你就只觉得它只是树”起，连问四次，一次比一次远，一次比一次重。文章还用了欲扬先抑：先写高原的单调，让读者也跟着倦怠，白杨一出现才有惊喜；又用欲扬故抑：说它没有婆娑的姿态，算不得树中的好女子，转手就称它是树中的伟丈夫。这些手法叠在一起，使一篇不到两千字的短文有了层层推进的气势。 二、学情分析 八年级学生对手法的名称并不陌生，象征、欲扬先抑、排比、反问，这些词他们都能说。问题在于“知道名称”和“看出效果”是两回事。问他们为什么先写高原，多半答“为了衬托白杨”，再问衬托出什么，就卡住了。名称成了挡箭牌，遮住了真实的阅读。本设计把手法拆成可填的格子，逼学生回到句子，说清“衬托的是哪一点”。 第二个困难是象征的分寸。学生容易把象征理解成“打比方”，以为白杨就是农民，树就是人，一一对应。一旦这样理解，就会觉得牵强：树是树，人是人，凭什么说它象征哨兵？这里要讲清象征与比喻的区别：比喻是拿相似的东西比一比，说完就完；象征是把物的品格提炼出来，让它承载一种精神，而这个精神在文中是有具体指向的——北方的农民、敌后的哨兵、民族解放的斗争。把这一层讲透，学生才不会觉得结尾是硬拔上去的。 三、学习目标 素养维度 目标表述 语言运用 积累“开垦、主宰、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、婆娑、虬枝、伟岸、朴质”等词语；能说出“扑”“涌”“潜滋暗长”等动词的表现力 思维能力 能填写四层解码表，说清环境、外形、气质与象征对象之间的对应关系；能理清四个反问句由树到人的推进层次 审美创造 能体会欲扬先抑与反复的效果；能选取一种植物，写一百五十字左右，用外形特征暗示一种品格 文化自信 感受抗战相持阶段中华民族坚强不屈、力求上进的精神；理解“礼赞”二字所包含的敬意 四、教学重点与难点 教学重点：梳理白杨树的外形特征，填写解码表；理清四个反问句的层次，说出每一问把读者推到了哪里。 教学难点：理解象征与比喻的区别，说清白杨树的哪些特征对应哪些精神；理解开头写高原“单调”的作用，而不只是会说“衬托”。 五、课堂情境 本课设一个贯穿两课时的任务：为学校的西北研学展做一张四层解码表，并据此写一段一百字的展板解说。解码表四行，每行三格——看见什么、这说明了什么性格、这让人想到谁。第一课时只填前两格，把树看清楚；第二课时填第三格，把人读出来。两课时结束时，学生手上应该有一张能挂上墙的表，而不是一份段落大意。 选这个任务，是因为它逼着学生做一件平时不做的事：把“想到谁”写具体。平时答“象征北方的农民”就算对，现在要求写出“哪一个特征让你想到农民的哪一点”，含糊不过去。表格的格子小，反而逼得话说准。 六、第一课时：把树看清楚 解码一　环境：为什么先写高原（10 分钟） 教师活动：请学生读第 2 段，找出写高原色彩的词。板书“黄”“绿”。追问：作者看了这么久，心里的感受是什么？找出那个词。学生答“单调”之后，再追问：写“单调”是为了什么？ 学生活动：圈出“黄绿错综”“无边无垠”“坦荡如砥”三个词，用自己的话说说这是一幅什么样的景象；在“单调”二字旁边画一个问号，写下自己的猜测；读到白杨出现的那一句时，用感叹号标出，并轻声读一遍。 活动要求：能说出高原的景色是雄壮而单调的；能说出“单调”不是贬低，是为后面的“惊奇”做准备；能说出如果没有前面的倦怠，后面的惊喜就不成立。 这一段的动词要抠。“扑入你的视野”的“扑”，写的是速度，也是不由分说；“涌起来的感想”的“涌”，写的是不由自主；“潜滋暗长”四个字最妙，写那种感觉不是一下子来的，是一点一点从心底冒出来的。请学生把这三个词换掉试试：换成“进入”“产生”“慢慢出现”，句子还站得住，气却散了。 课堂预设：学生答“衬托”时，要追问衬托的是哪一点。多数人会说“衬托白杨的高大”，这不准确。可以引导：高原那么大，白杨只是“一排”“三五株”“一株”，从数量上看它很小。衬托的不是高大，是“在单调中出现”的那一下。这一改，学生就明白衬托也有方向，不能笼统。 解码二　外形：五个“向上”（14 分钟）　【重点】 教师活动：请学生找出集中写白杨外形的那一段，把写“向上”的句子全部画出来。学生画完，教师板书五个短句：丫枝一律向上、紧紧靠拢、叶子片片向上、几乎没有斜生、更不用说倒垂。追问：作者为什么反复写“向上”？如果只是写树，用得着写这么多次吗？ 学生活动：逐句圈出“笔直”“向上”“靠拢”“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”等词；在解码表第一行填“看见什么”，要求至少写四条外形特征；同桌互相检查，看有没有漏掉“皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”。 活动要求：能说出干直、枝直、枝向上且靠拢、叶向上、无斜生倒垂；能说出反复写“向上”不是重复，是在强化一种姿态；能说出“绝无”“绝不”这些词带着一种不容置疑的肯定。 写外形这一段，句式很讲究。前半句多是判断，后半句多是补充：“笔直的干，笔直的枝”是判断；“像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝”是补充。一判断一补充，读起来就像有人一边指一边说。请学生两人一组，一人读判断句，一人读补充句，体会这种“指给你看”的语气。 课堂预设：有学生会问，白杨的皮“泛出淡青色”，这不是很普通的树吗，有什么好写？这个问题问得好。可以答：作者写的正是“极普通”，后文有一句“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。普通与不平凡的对照，是全文的一个支点。树越普通，赞美才越有分量。 解码三　对比：好女子与伟丈夫（10 分钟） 教师活动：请学生找出写“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”那一句，读出来。问：作者在这里是不是在贬白杨？如果不是，为什么要先这样说？再问：“伟丈夫”三个字，和前面写的哪些特征对得上？ 学生活动：把“好女子”与“伟丈夫”两栏并列写在解码表第二行；从左栏找三个词、右栏找三个词，看它们是否一一相反；讨论：如果删掉“算不得树中的好女子”这一句，直接说“它是树中的伟丈夫”，效果差在哪里。 活动要求：能说出“没有婆娑的姿态”是顺着别人的眼光先说一句，再翻过来；能说出伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈、挺拔这六个词；能说出删掉以后就少了“先退一步”的那口气，赞美变得平直。 这一处是欲扬先抑的典型。要讲清“抑”不是否定，是替读者把可能的挑剔先说出来。读者心里也许正想“这树有什么好看”，作者先说“你说得对，它不算好女子”，然后再给出更高的评价。这一让，反而更有力。 解码四　小结：把前两格填满（6 分钟） 教师活动：请两组学生上台，把解码表的前两格写在黑板上，全班补正。教师在“性格”一栏收束成四个词：正直、朴质、坚强、上进。 学生活动：对照黑板补全自己的表；用一句话概括“这是一棵什么样的树”。 活动要求：四行都能填出具体特征；概括句里至少要有一个性格词，不能只说“很高很直”。 七、第二课时：把人读出来 破译一　四个“难道”，四步台阶（16 分钟）　【难点】 教师活动：把四个反问句依次出示，每出示一句就停一下，问：这一问把读者推到了哪里？与上一问比，远了还是近了？学生答完，教师在黑板上画四级台阶，每级写一个对象：树、农民、哨兵、精神。 学生活动：四人小组，每人负责一问，说清这一问的关键词是哪个；合起来讨论：为什么用反问而不用陈述？把“难道你就不想到”改成“你要想到”，语气差在哪里；在解码表第三行填“这让人想到谁”。 活动要求：能说出四问的对象依次是树、北方的农民、敌后的哨兵、民族解放的精神意志；能说出四问是由近及远、由具体到抽象；能说出反问带着逼问的意味，陈述句则是告知，力量弱得多。 四问的措辞也有层次。“只觉得”“就不想到”“竟一点也不联想到”“又不更远一点想到”，语气一层比一层重，最后一句里的“更远一点”，明明白白告诉读者这是要往深处推。请学生把四个状语圈出来，排成一列，就能看见作者是怎样一级一级加力的。 课堂预设：学生常把四个反问当成排比，笼统答“增强气势”。这个答案不算错，但没有读到内容。可以追问：如果四问说的是同一件事，增强气势还有意义吗？学生一想就明白：四问说的不是一件事，是一层比一层深，所以气势才有落脚处。排比是形式，递进才是内容。 破译二　象征：哪些特征对应哪些精神（12 分钟）　【难点】 教师活动：请学生找出“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍”那一段。问：作者说白杨与北方的农民“相似”，相似在哪里？文中给了两个理由，找出来。再问：象征和比喻有什么不同？如果我说“白杨像哨兵”，那是比喻还是象征？ 学生活动：把文中的两个“相似”抄在解码表第三行——极普遍不被人重视、有极强的生命力磨折不了压迫不倒；四人小组做配对练习：把“笔直”“向上”“靠拢”“不折不挠”四个特征，分别连到“正直”“上进”“团结”“坚强”四种品格；讨论：这种对应是作者随意指定的，还是有依据的。 活动要求：能说出两个相似点；能把四个特征与四种品格对应起来；能说出象征的依据在物的特征本身，不是凭空指派；能说出比喻只说“像”，象征要让物承担一种精神，并且这种精神在文中有具体所指。 这里要给学生一个可操作的判据：比喻可以换成“像……一样”而意思不变；象征换不回去，因为象征的对象往往不在句子里，而在全篇的意图里。“白杨像哨兵”是比喻，说的是外形；“白杨象征哨兵”是象征，说的是精神。两句话差一个词，分量完全不同。 破译三　语言：反复与排比怎样把气推上去（8 分钟） 教师活动：请学生找出文中反复出现的句子——“白杨树实在是不平凡的”。问：一共出现几次？每次出现的位置有什么讲究？再出示结尾“我要高声赞美白杨树”，与开篇“我赞美白杨树”比较，多了哪两个字。 学生活动：数出反复的次数并标在课文边上；比较开篇与结尾的两句，说说“高声”二字加了什么；齐读结尾三段，体会由沉到扬的变化。 活动要求：能说出反复出现三次以上——开篇一次，写完外形之后一次，展开象征之前又一次；能说出每次出现都在写景之后，起收束与提升的作用；能说出“高声”把心里的赞美变成了喊出来的赞美。 还有一个细节值得讲。结尾提到“贵族化的楠木”，说那些看不起民众的人“去赞美那贵族化的楠木”。为什么偏要拉一个楠木来比？因为楠木名贵、受人追捧，正好和白杨的“极常见、极易生长”相反。这一比，赞美的立场就出来了：赞的是普通而坚强的，不是名贵而被供着的。 （第二课时收束）写展板解说（2 分钟） 教师活动：请学生用解码表的三行内容，写一段一百字的展板解说，要求出现“看见—说明—想到”三层。 学生活动：独立写三句；同桌互读，互相指出哪一句最像解说词。 活动要求：三句分别对应三层；不出现“我觉得”“非常美”一类主观词；一百字上下。 八、板书设计 看见什么 说明什么性格 让人想到谁 干直、枝直，一丈以内绝无旁枝 正直，不旁逸斜出 不投机、不走歪路的人 丫枝一律向上，紧紧靠拢 上进，团结 敌后靠紧团结的军民 叶子片片向上，几乎没有斜生 力争上游 在艰难中仍向上生长的力量 皮光滑有银色晕圈，淡青色 朴质，不事雕琢 极普通而不被重视的北方农民 倔强挺立，不折不挠，对抗西北风 坚强不屈 守卫家乡的哨兵 表格右侧竖写一行小字：由形入神，由神及人。八个字是全文的路线。 九、作业与分层 层次 作业内容 完成标准 基础 抄写并解释：开垦、主宰、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、婆娑、虬枝、伟岸、朴质 释义准确，书写工整 提升 找出文中四个反问句，说明每一问的对象与推进关系 四问找准，层次说清 拓展 选一种植物，写一百五十字左右，用外形特征暗示一种品格，不点破 有具体特征，不出现品格的名称 评价方式：基础题由课代表组织互批；提升题次日课堂抽两人口头回答，要求说出“第几问推到哪”；拓展题采用教师抽阅加小组推荐，推荐标准只有一条——读完能猜出写的是什么品格，而文中没有直接说出来。 （一）课堂检测与讲评 每课时结束前留三分钟做一题，当堂讲评。 第一题：文章开头用大量笔墨写高原的景色，最后落在“单调”二字上。这两个字有什么作用？ 第二题：把“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民”改成陈述句，表达效果有什么不同？ 第三题：作者说白杨树“算不得树中的好女子”，又说“它是树中的伟丈夫”。这是不是前后矛盾？请说明理由。 讲评要点：第一题要答出先抑后扬，用倦怠反衬惊喜，只答“衬托”不给满分，必须说出衬托的是“出现时的那一下”；第二题要答出反问带逼问语气，读者被推着往下想，陈述句只是告知，力量弱；第三题要答出不矛盾，前一句是顺着世俗审美先退一步，后一句从精神品格上重新评价，这样写比直接赞美更有力。 （二）课时衔接说明 第一课时停在解码表前两格填满，不碰四个“难道”。下课前只说一句：“树看清楚了，可作者要赞的好像不只是树。明天我们看看，他把这棵树推到了谁身上。”这句话是把第三格留成悬念。切忌第一课时就讲象征，那样第二课时只剩抄结论。 十、教学反思 这篇课文我教过很多遍，早些年是按“象征手法”一路讲下来的：先讲什么是象征，再让学生找对应，最后总结主题。课上得很顺，可有一次课后，一个学生问我：老师，白杨树凭什么就代表农民，我也可以说它代表工人啊。我当场答得含糊。后来想明白了，问题在我把象征讲成了贴标签，没有让学生看见作者是从特征一步步推上去的。现在我改成先填表，把“看见什么”填实，再问“这让你想到谁”，学生的答案就很少跑偏，因为他们是从特征出发的。 开头写高原那一段，我以前是跳过的，觉得只是铺垫。有一年我试着让学生只读第一段和第二段开头，然后问：你想不想继续读？多数人说不想，太长了。我说对，作者也知道你会不想，所以他要先让你倦。学生笑了，也就懂了“单调”两个字的用处。让学生先体验，再命名手法，比反过来有效得多。 四个反问句我试过让学生分组各读一问，读的时候要求语气一次比一次重。起初他们读得平，第三问还是原来的调子。我提示他们注意“竟”字和“更远一点”，再读时明显不一样了。有个男生读完第四问，自己说了一句“这句有点狠”。这个“狠”字抓得准，比“增强气势”具体得多。 还有一处没解决好。象征与比喻的区别，我讲了判据，也做了练习，但作业里仍有学生写“白杨像哨兵，所以是象征”。下次我想换一个入口：先给他们两句诗，一句是比喻，一句是象征，让他们说哪一句“话没说完”，再从“没说完”推到象征。概念从对比里长出来，也许比先给定义更牢。 十一、作业参考答案 一、词语解释：开垦——把荒地开辟成可以种植的土地。主宰——支配，统治。坦荡如砥——平坦得像磨刀石。潜滋暗长——暗暗地生长，不知不觉地发展。恹恹欲睡——精神萎靡，想要睡觉。旁逸斜出——树枝从树干旁边斜着伸出来。婆娑——枝叶纷披的样子。虬枝——像龙一样盘曲的枝条。伟岸——魁梧高大。朴质——纯真朴实，不浮夸。 二、四问的层次：第一问“难道你就只觉得它只是树”，把读者从树本身推开，提示还有别的意思；第二问“至少也象征了北方的农民”，落到人，且用“至少”留了余地；第三问“在敌后的广大土地上……守卫他们家乡的哨兵”，从农民具体到抗战中的哨兵；第四问“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，从具体的人升到民族精神。四问由物及人、由具体到抽象，一层比一层远，也一层比一层重。 三、拓展片段示例（学生只要特征与品格的对应成立即可，不必与示例相同）：老墙根下有一排冬青，剪得齐，一年四季都是那个高度。春天别的树抽新枝，它不抽；秋天别的树落叶，它也不落。有人嫌它呆，说它一辈子就那么大。可下雪的时候，别的枝压弯了，它还是那个高度，叶子上一层雪，抖一抖，还是绿的。 学科网（北京）股份有限公司 $