第14课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

统编版《语文》八年级上册 第14课《背影》教学设计 (适用于 2026—2027 学年度第一学期 八年级语文 两课时方案) 一、文本分析 《背影》写于一九二五年,回忆的是一九一七年冬天的事。那年祖母去世,父亲的差使也交卸了,办完丧事,父亲到南京谋事,作者回北京念书,父子在浦口车站分别。全文不足一千五百字,没有曲折的情节,只写了一个父亲翻越月台买橘子的过程,却成了现代散文里写父爱的标尺。 文章的着力点很特别:不写父亲的脸,只写背影。开篇一句“我最不能忘记的是他的背影”先把镜头定住,中间用一段极细的动作把背影放大,结尾又在泪光里让背影重现。语言是白描的,几乎没有形容词堆叠,力量全在动词上——攀、缩、倾,三个字就把一个肥胖的、上了年纪的人费力翻越月台的样子立住了。读这篇课文,要让学生看见这三个字的分量。 二、学情分析 八年级学生读过不少写亲情的文章,也能一眼看出本文写的是父爱。但他们的阅读往往止于结论,知道“父爱伟大”,却说不清这份爱是通过什么写出来的。不少学生还会觉得文章“太旧”,火车、月台、棉袍马褂离他们太远,读不进去。 另一个容易被忽略的地方是“我”的态度。文中“我”当时嫌父亲说话不漂亮,暗笑他的迂,后来才自责“那时真是聪明过分”。这层转折是全文的情感枢纽,学生却常常读漏,只把“我”当成一个孝顺的儿子。本设计把这条线索单独拎出来,让学生看见一个儿子从不解到悔悟的过程,也照见自己与父母之间那些说不出口的隔膜。 三、学习目标 素养维度 目标表述 语言运用 积累“交卸、奔丧、狼藉、簌簌、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑、触目伤怀”等词语;能说出“攀、缩、倾”等动词为什么不能替换 思维能力 能找出文中四次写背影、四次写流泪的位置,说出每次的不同;能理清“我”对父亲的态度由不解到自责的变化过程 审美创造 能体会白描手法与朴素语言的表现力;能选取一个反复出现的动作,写一段三百字左右的亲情片段 文化自信 感受