10 献策民居美好明天 教学设计-2026～2027学年美术六年级 上册岭美版

三单元 温馨宁静有个家 第10课 献策民居美好明天 教学设计（岭美版小学美术六年级上册） 课程名称 美术 教材版本 岭美版《义务教育教科书·艺术·造型·美术》六年级上册（岭南美术出版社） 单元名称 第3单元 温馨宁静有个家 课程主题 对比民居改造前后的不同，用任务单与设计图提出传统民居适应现代生活的改造方案，合作制作民居创意改造手册 课程关键词 民居改造、改造前与改造后、设计意图、功能提升、改造四步、创意改造手册、守正创新 本次教学设计特色 以“小小设计师”的任务驱动全课，用“找问题—想办法—画方案—做手册”的问题链，让学生在真实情境中为民居献策 课时 1课时 授课对象 小学六年级学生 学习者分析 六年级学生对家乡的老街、老屋并不陌生，在本单元上一课的考察活动中已经掌握了一定的观察与记录方法，能够用图文结合的方式填写任务单、画简单的设计草图，也具备初步的小组合作与汇报经验。他们想象力丰富，喜欢扮演设计师、规划师这类角色，对“改造”“未来”的话题兴趣浓厚，对民居的结构、装饰与空间布局已经有了直观认识。但他们容易把改造理解为“拆掉重建”或“画得越新奇越好”，缺少在保护与创新之间权衡的意识；对通风、采光、隔音、消防、环保等功能概念比较模糊；画设计图时也常常只画想法而不写理由，出现“有图无说明”的情况。因此本课需要用改造前后的对比、真实的设计案例与结构化的学习单，帮助学生把创意落到具体问题上，并在制作与交流中不断追问“为谁而改、为什么这样改”，从而体会守正创新的意义。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：本单元对应第三学段“欣赏·评述”“设计·应用”学习任务，围绕中国传统民居展开。 审美感知：能观察并欣赏各地传统民居的外观造型、装饰纹样、色彩搭配与空间布局，感知其艺术美感与形式特征。 艺术表现：能运用绘图、平面设计图与模型制作等方法，表现民居结构与改造方案，清晰传达设计意图。 创意实践：能针对传统民居与现代生活不适应的矛盾，提出功能改良与空间优化的改造方案，并制作创意模型。 文化理解：理解传统民居是中国人安居乐业愿望的体现，认识其承载的地域文化与民族智慧，树立保护与传承的意识。 二、单元架构分析 单元大观念：中国传统民居是中国人安居乐业愿望的体现，是智慧与艺术的结晶，应在保护改良中焕发当代生机。 单元问题：如何从艺术视角考察与欣赏传统民居之美？如何为传统民居提出适应现代生活的改造方案？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第9课 考察民居温馨往昔 搜集并考察各地传统民居的结构形式与艺术美感，完成传统民居考察报告 审美感知、文化理解 第10课 献策民居美好明天 对比民居改造前后，用设计图与模型提出传统民居适应现代生活的改造方案 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价通过传统民居考察学习单与报告表，评价学生观察装饰纹样、判断结构材料与完成考察的细致程度；依据教材“学业评价”三项指标（欣赏结构形式、完成考察报告、提出改造思路）开展自评互评。终结性评价以民居创意改造手册与模型呈现，从审美感知、创意实践与文化理解维度综合评价，鼓励学生举办小型摄影展或微视频分享收集到的民居故事。 四、单元重难点 单元重点：从艺术视角考察与欣赏传统民居的结构、装饰与空间之美。 确定依据：单元以民居考察为起点，学业评价强调懂得欣赏不同民居的结构形式。 突破策略：提供考察学习单引导观察，对比各地民居图片，归纳干栏式、抬梁式等结构特征。 单元难点：结合现代生活需求提出合理可行的民居改造方案并物化呈现。 确定依据：改造需兼顾历史保护与现实功能，对学生的综合设计与模型制作能力要求较高。 突破策略：以“保留历史印记、增加现代功能”为思路提供范例，引导学生用设计图与模型分步表达。 五、第1课时（献策民居美好明天） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.（审美感知）能比较民居改造前后的不同，感知传统民居与现代生活融合中的形式美与实用美，说出哪些变化最打动自己。 2.（艺术表现）能用改造前后对比图、设计图或任务单的形式，清楚写出改造对象、设计理念与设计说明，做到图文对应。 3.（创意实践、文化理解）能与同伴合作提出民居改造方案并制作民居创意改造手册或模型，理解保留历史印记、增加现代功能中的守正创新。 2、教学重点难点 教学重点：对比民居改造前后的不同，围绕通风、采光、隔音、消防、环保等功能提出改造方案，并配上清楚的设计说明。 教学难点：在保留民居历史印记的前提下解决现代生活的需求，把创意想法转化为图文并茂的设计成果。 3、教学资源及环境准备 教材、多媒体课件（未来民居改造学习单、学生围屋改造方案图、纳米钢瓦与玻璃屋顶等改造案例图）、民居改造前后对比图、本土老屋照片与短视频、纸盒与瓦楞纸、超轻黏土、彩纸与瓦片图片、马克笔与直尺、8开画纸、民居创意改造手册底板、展示台与评价量规卡。 未来民居改造学习单 填写内容 改造对象 改造前存在的问题 改造后增加的现代功能（通风／采光／消防／环保） 必须保留的历史印记 设计说明（三句话） 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、创设情境与导入 （老屋的新烦恼） 教师先出示一幅临水而建的传统民居画面：清亮的水巷旁，老屋层层叠叠，两位身着传统服饰的孩子正在交谈。教师提问：“这样一处老屋，如果今天请你来住、来用，你觉得够不够舒服？可能会遇到哪些麻烦？”请学生自由发言，教师把“漏雨、潮湿、采光差、通道窄、杂物多”等问题写在黑板上。教师随后出示教材中的一句话：身边的民居随着时代的变迁、经济的发展，逐渐与现代日常生活的需求不相适应。教师顺势板书课题，宣布本课任务：全班一起变身小小设计师，用任务单、设计图与创意改造手册，让身边的民居变得更美好。 ①观察画面，说出老屋的样子与自己最直接的感受，注意屋舍与水的搭配；②围绕“住在里面会遇到什么麻烦”自由发言，列举漏雨、潮湿、采光差、隔音差等问题；③齐读教材导语，明确民居正在与今天的生活需求产生矛盾；④明确本课的四步任务：找问题、想办法、画方案、做手册，并在学习单上写下自己最想解决的一个麻烦。 用真实的居住情境唤醒问题意识，把“改造”从一个抽象的概念变成学生能理解的生活需求；让课堂从一开始就站在“老屋需要帮助”的立场上，为后面的方案设计提供明确的问题起点，同时用小小设计师的角色唤起学生的参与热情与责任意识。 能否说出老屋在居住使用上的具体不便；能否围绕问题提出自己的想法；是否愿意为改造民居出主意，能否在学习单上写下自己最想解决的问题并说明为什么最先解决它。 二、对比欣赏 （改造前后·找一找不同） 教师出示教材中一组改造前后的对比图：改造前瓦片容易掉落，雨天容易长青苔，没有门所以很吵，杂物多而位置少；改造后增加了隔音功能，提升了美感。教师提问：“同样是这处民居，改造前后你发现了哪些变化？哪些地方一动没动？”引导学生分“艺术美感”与“技术科学”两条线索逐项对比。随后教师出示一张民居雕饰细节的照片，请学生仔细观察上面的卷云纹与回纹，提问：“这样的雕花、老墙砖为什么要保留下来？”引导学生明白民居的墙砖与雕饰带着历史的印记，是它的身份与记忆，改造不是推倒重来。 ①对比改造前后的画面，用“改造前……改造后……”的句式说出变化，尽量说全三处以上；②分组把发现归到艺术美感与技术科学两栏，并在学习单上记下来；③观察雕饰细节照片，指出自己喜欢的纹样，猜一猜它寄托了什么寓意；④讨论哪些东西必须保留、哪些可以改变，说清各自的理由。 通过改造前后的对比，帮助学生建立“保留历史印记、增加现代功能”的改造思路，避免把改造简单等同于拆掉重建；同时让学生在用两栏分类的过程中学会梳理信息，为后面确定设计理念、判断改造是否合理打下价值与方法的双重基础。 能否说出改造前后的具体不同，能否分辨需要保留的部分与需要改变的部分并说出理由；填写两栏对比时是否分类清楚、依据充分；讨论时能否倾听同伴的不同意见并作出回应。 三、方法探究 （改造四步法·方案怎么设计） 教师出示教材中的改造案例：原有的木瓦板容易积水受潮，改用纳米钢硬瓦并加装防水系统；在屋顶铺设大面积玻璃，既透光又防雨；木制窗框易受潮松动，改用花岗岩窗框；受“鸡蛋不易握碎”的启发，把屋顶设计成弧形蛋面，增大受力面积、减小压强；地下逃生通道可应对火灾风险；用花岗岩石板包裹外墙，兼顾实用与美观。教师再出示一张学生绘制的《围屋改造方案》，看看它怎样把想法画成图，又怎样用箭头和小字说清楚。随后师生一起归纳改造四步：收集素材、设计改造方案、完善方案、添加设计说明，并结合任务单示范填写改造对象与设计理念。 ①听教师介绍，找出案例中的新材料与新结构，说出它们各自解决了什么问题，并在学习单上做简要记录；②观察《围屋改造方案》，找出图上的标题、箭头与说明文字，说说图和文字是怎样互相配合的；③跟读并记下改造四步法的顺序；④同桌合作练习填写任务单的前两栏，确定改造对象与设计理念，并说说打算怎样解决最初提出的麻烦。 用真实的改造案例与范例图把抽象的方法变成看得见的步骤，帮助学生理解功能与形式的对应关系；通过观察范例中的箭头与说明文字，明确“图要说清想法、说明要讲出理由”，为独立设计改造方案搭好可操作的支架。 能否说出案例分别解决了什么具体问题；能否说出改造四步的正确顺序；任务单前两栏的填写是否具体、可操作，改造对象与设计理念是否相互对应；能否在同伴发言后作出补充或追问。 四、实践创作 （画一画·改造前后大不同） 教师布置任务：参照任务单，在8开画纸上画出改造前后的两幅小图并排对比，可以从艺术美感的提升与技术科学的改良中选一两个方面入手，画好后在画旁写三句设计说明。教师巡视并分层指导：对动手较快的学生提示“给图配上箭头和小标签，让人一看就懂”；对思路不清的学生追问“你最想解决的是哪个麻烦？改动哪里最有效？”；同时提醒作图的规范与画面构图，鼓励用马克笔的深浅区分改造前后的不同，并提醒学生动作轻、工具摆放整齐，注意剪刀等工具的使用安全。 ①确定改造对象与最想解决的问题，在学习单上写下来并说给同桌听；②用铅笔轻轻起稿，画出改造前后的对比小图，注意两图的比例与位置相互对应；③用马克笔描线、上色，标出新增功能的名称与位置；④写下改造对象、必须保留的历史印记与三句设计说明，检查图文是否对应；⑤把用过的工具与材料归位，保持桌面整洁。 把前面的观察与探究所得落实为设计表达，让学生在画图与写说明的过程中学会把头脑中的创意变成别人看得懂的方案；通过并排对比的构图训练，让改造前后的差异一目了然，同时培养认真细致、规范作图的习惯。 能否画出改造前后的明显差异；是否标出新增功能的名称与位置；设计说明是否说出了理由；绘图过程是否整洁有序、工具使用是否安全。 五、创意制作 （做一做·民居创意改造手册） 教师组织小组合作：把各自的设计图、改造前后对比图、照片与文字说明汇编成一本民居创意改造手册，可以用纸盒、瓦楞纸、超轻黏土做成立体模型配合展示，也可以用连环画的方式翻开阅读。教师提出两条明确要求：外形美观、图文并茂。巡视时提醒学生统一手册的风格，如标题字体、版式与配色保持一致；并请小组之间交换手册试读，检查别人能不能看懂自己的设计意图，读不懂的地方当场补上说明。对制作较快的小组，教师追问“手册里哪一页最精彩、为什么”，引导他们学会自我评价。 ①小组商量手册的开本、栏目与顺序，分工负责封面、贴图、写说明；②选用身边的材料制作民居模型或立体页面，注意连接牢固、外形美观；③把设计图与说明对应贴好，检查图文是否一致、颜色是否协调；④与邻组交换试读，根据同伴的建议修改别人看不懂的地方；⑤把手册中最满意的一页指给同伴看，说说自己最花心思的地方。 在动手制作中综合运用设计、绘画与手工技能，让方案从单张设计图变成可以交流的完整成果；通过试读与修改的环节，让学生体会设计要面向使用者、要让人看得懂，从而增强表达意识与合作能力。手册的编排也让学生感受到，把想法整理清楚本身就是一种重要的设计能力。 手册是否图文并茂、说明与图是否对应；小组分工与配合是否顺畅，人人是否都有事可做；材料使用与制作过程是否安全、整洁。 六、展示与交流 （民居改造方案发布会） 教师把教室布置成发布会现场，各组依次上台展示改造方案与手工手册，按“改造对象—原来的问题—我们的办法—保留了什么”的顺序讲清楚。教师出示三条评价标准：历史印记留住了吗？功能问题解决了吗？设计说明说清了吗？请其他组依据标准点亮星星并提一条建议。教师小结：改造民居不是推倒重来，而是在保留历史印记的基础上增加现代功能，这就是守正创新。随后布置分层作业：基础题——把设计说明补充完整；提高题——为方案画一张室内平面设计图或思维导图；挑战题——拍摄一段微视频介绍本组方案并说明改造理由，课后在班级平台分享。 ①各组上台按顺序介绍改造方案与手册，回答同伴的提问；②依据三条标准为其他小组点亮星星，提一条具体、友善的建议；③接受同伴的建议，说说自己最想改进的地方和打算怎么改；④按兴趣与能力选择一份分层作业，整理设计图与手册归入单元档案袋；⑤把本组的设计图与说明拍照留存，便于课后继续完善。 以发布会的形式呈现学习成果，让学生在真实的交流与评价中反思自己的设计是否合理、表达是否清楚；在互评与改进的循环中进一步理解“保留历史印记、增加现代功能”的守正创新内涵，感受用设计服务生活的乐趣。 展示时能否讲清改造思路与保留的内容，能否借助手册把要点讲清楚；互评是否依据标准、是否提出可行的建议；能否根据同伴的建议说出具体的改进方向，并在课后把方案补充完整。 5、板书设计 献策民居美好明天 一、老屋的烦恼：漏雨 受潮 采光差 吵闹 杂物多 二、改造四步：收集素材→设计方案→完善方案→写说明 三、思路：保留历史印记＋增加现代功能（通风采光消防环保） 四、成果：创意改造手册（美观 图文并茂） 六、教学反思 本课以“小小设计师”的角色任务展开，从老屋的新烦恼出发，学生带着真实的问题走进课堂，参与度较高。对比欣赏环节，学生能较准确地说出改造前后在材料、结构、功能与美感上的变化，并对“老墙砖、雕花为什么要保留”表现出了可贵的珍惜态度；方法探究环节，改造四步法为学生提供了清晰的操作路径，多数小组能独立完成学习单与改造前后对比图，设计说明也从“我改了很多”逐渐转向“我把它改成什么样，因为哪里不方便”。不足之处在于：一是部分学生仍偏爱新奇的造型，对通风、采光、消防等功能的思考不够深入，今后可提供功能问题提示卡加以引导；二是制作环节时间紧张，个别小组的手册只完成了一半，可把材料准备与分工前移到课前；三是发布会上的互评有时停留在“画得好看”，需要进一步训练学生依据标准、指向设计本身来评价。 七、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 审美感知 能说出民居改造前后在形式与功能上的具体不同 艺术表现 能画出改造前后对比图，并配上清楚、图文对应的设计说明 创意实践 能与同伴合作提出改造方案并制作民居创意改造手册或模型 文化理解 能说出保留历史印记与增加现代功能中的守正创新 学科网（北京）股份有限公司 $