第16课山光水色（教学设计）-2026～2027学年岭美版美术六年级上册

六单元 笔墨丹青寄我心 第16课 山光水色 教学设计（岭美版小学美术六年级上册） 课程名称 美术 教材版本 岭美版《义务教育教科书·艺术·造型·美术》六年级上册（岭南美术出版社） 单元名称 第6单元 笔墨丹青寄我心 课程主题 欣赏经典山水画并认识“三远法”构图，用勾勒、设色等方法描绘家乡的山与水。 课程关键词 山水画、三远法、高远、深远、平远、勾勒、设色、家乡山水 本次教学设计特色 以“小小山水观察员”贯穿全课，用“看视角—比构图—画家乡”的问题链，在对比经典山水画中理解三远法并描绘家乡山水。 课时 1课时 授课对象 小学六年级学生 学习者分析 六年级学生已具备较好的观察、比较与语言表达能力，在语文课上读过不少描写山水的古诗文，在低中年级也接触过毛笔与水墨，对“山”“水”“云”“桥”等形象有直观的感受与想象，多数学生游览过家乡的名山秀水，积累了可用的写生素材。他们在前面的美术课中已学习简单的线条与色彩表现，能进行小组分工与合作。但学生对“三远法”这样的传统透视理论比较陌生，容易把“高远、深远、平远”混为一谈；用毛笔控制墨色的浓淡干湿、把握画面的主次与层次仍是难点；描写山水时也常停留在“很美”“很壮观”的整体印象，缺少从构图视角看画面的习惯。因此本课需要借助经典作品对比与构图示意图搭建支架，用铅笔勾勒先行、水墨设色跟进的步骤降低难度，帮助学生在观察、比较与动手实践中体会中国山水画的意境。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：本单元对应第三学段“造型·表现”“欣赏·评述”学习任务，围绕中国画山水展开。 审美感知：能欣赏经典山水画，感知笔墨语言与“三远法”构图带来的意境之美，理解高远、深远、平远的透视特征。 艺术表现：能运用勾勒、晕染、设色等中国画技法，以浓淡干湿的墨色表现家乡的山、水、云、桥，创作山水画作品。 创意实践：能在理解传统笔墨的基础上，结合家乡实景进行写生与想象创作，合作完成山水长卷。 文化理解：理解中国画以意境表达中国人精神世界的特质，体会山水画气韵生动的审美意蕴，增强对民族艺术的认同与热爱。 二、单元架构分析 单元大观念：中国画以笔墨语言与意境表达中国人的精神世界，“三远法”等传统理论承载着山水审美的独特智慧。 单元问题：如何运用笔墨与三远法表现家乡的山光水色与云桥意境？山水画如何寄托乡情与文化自信？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第16课 山光水色 欣赏经典山水画，理解三远法并运用勾勒设色描绘家乡的山水 审美感知、艺术表现 第17课 祥云叠桥 欣赏画家笔下的云与桥，用勾勒晕染等笔墨表现云桥山的意境 审美感知、艺术表现 第18课 山水乡情 欣赏家乡题材山水画，运用浓淡干湿墨色合作创作家乡山水长卷 艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在山水画欣赏、三远法构图练习与笔墨创作中的观察、技法和合作表现，依据教材“学业评价”三项指标（感知构图表现、运用勾勒设色创作、创新应用作品）开展自评互评。终结性评价以单元档案袋收纳速写、云桥水墨画与家乡山水长卷，从审美感知、艺术表现与文化理解维度综合评价，并举办山水画小小展览分享乡情体悟。 四、单元重难点 单元重点：理解中国山水画“三远法”与笔墨语言，并能运用勾勒设色表现家乡山水。 确定依据：单元以山水画创作为核心，学业评价强调感知构图表现并会创作家乡山水画。 突破策略：精讲三远法知识卡，对比经典作品构图，教师示范勾勒与设色步骤，循序渐进。 单元难点：以浓淡干湿的墨色营造气韵生动的意境，并合作完成山水长卷。 确定依据：水墨意境的把握与长卷合作对六年级学生的笔墨控制与协调能力要求较高。 突破策略：提供云桥表现三种笔法（勾勒、留白、烘染）范例，以家乡实景照片为素材降低构思难度。 五、第1课时（山光水色） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.（审美感知）能欣赏黄秋园《井冈山图》、沈周《东庄图之一》、郭熙《早春图》等经典山水画，感知画面高远、深远、平远的构图视角，说出自己的感受与依据。 2.（艺术表现）能理解并运用“三远法”，用铅笔勾勒构图、用中国画的勾勒与设色方法，创作一幅表现家乡山水的山水画。 3.（创意实践、文化理解）能在观察家乡实景的基础上展开想象，体会中国画以意境表达精神世界的特质，增强对家乡与传统民族艺术的热爱。 2、教学重点难点 教学重点：认识“三远法”，能从高远、深远、平远的视角欣赏经典山水画，并用勾勒、设色的方法描绘家乡的山与水。 教学难点：合理运用“三远法”组织画面的主次与层次，用墨色的浓淡干湿表现家乡山水的意境。 3、教学资源及环境准备 教材与教学课件、经典山水画高清图片（《井冈山图》《东庄图之一》《早春图》《鹊华秋色图》等）、“三远法”知识卡与构图示意图、家乡山水风光照片与短视频、毛笔、宣纸或生宣卡纸、墨汁、国画颜料、调色盘、水盂、毛毡与纸巾、铅笔与速写本、“我的家乡山水”学习单与作品评价量规。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、创设情境与导入 （山川入画·从家乡的山水说起） 上课伊始，教师在大屏幕上连续播放一段家乡山水的短视频：晨雾中的远山、山脚下的河流、村边的小桥，配上悠远的古琴声。播放结束后教师提问：“这些画面让你想到了家乡的哪一处地方？如果用一句诗意的话形容它，你会怎么说？”请两三名学生用诗意的语言描述自己眼中的家乡山水。教师接着说：“从古到今，很多画家都爱画山水，他们把山、水、云、桥收进一幅幅画卷里，让人仿佛能走进去游览。今天我们当一回‘小小山水观察员’，去看看画家是怎样把山水画得又美又有意境的。”板书课题《山光水色》，并出示单元大观念，明确本课的学习任务：认识“三远法”，欣赏几幅经典山水画，再动手描绘家乡的山与水。 ①观看家乡山水短视频，听琴声回忆自己印象最深的一处家乡景色；②用一两个诗意的词语或句子描述家乡的山水，如“远山像卧着的巨兽”“河水清清亮亮”；③猜一猜画家会怎样表现家乡的山水；④齐读课题与单元大观念，明确本课“欣赏—理解—创作”的学习任务。 从学生熟悉的家乡山水与诗意语言切入，唤起他们对家乡的情感体验和想象，为后面的欣赏与创作积累素材；再用“画家怎样把山水画进画卷”这一问题引发好奇，明确本课作为观察员的学习角色与任务路径，把注意力从“像不像”引导到“怎样看、怎样画”上来。这一环节不求学生说得多么工整，重在唤起他们对家乡山水的亲切感与表达的愿望。 能否流利地说出家乡的一处山水景色并用诗意的语言形容；能否围绕驱动问题提出自己的猜想；是否明确本课要做的事，学习状态是否投入。 二、欣赏与评述 （三远法·一幅画里的三种看法） 教师出示教材第53页的知识卡，请学生齐读：“‘三远法’是中国山水画特有的透视法。北宋画家郭熙在其著作《林泉高致·山水训》中提出以‘高远’‘深远’‘平远’三种不同视角营造画面……”教师随即解释：从山下望向山顶叫高远，从山前望向山后叫深远，从近山看向远山叫平远。接着教师出示郭熙的《早春图》——郭熙正是“三远法”的提出者，请学生找一找：画面下部的巨石与枯树、中部的层峦叠嶂、上部的远景山峰，分别对应哪一种视角？教师配合三张简单的构图示意图板演讲解，并追问：“画家为什么要把这三种视角画进同一幅画里？”引导学生说出这样既能看清山下，又能望见山前山后，一步一景、引人入胜。 ①齐读知识卡，圈出“高远、深远、平远”三个词，用自己的话说清三种视角的区别；②观察《早春图》，从上、中、下三部分辨认近山、山前山后与远山，试着把三处与三种视角对应起来；③比一比三张构图示意图的不同，在速写本上画出三个简单的小构图；④讨论画家把三种视角合在一幅画里的好处，用“因为……所以……”的句式说清理由。 用教材知识卡先建立“三远法”的概念，再以提出该理论的郭熙及其《早春图》为例，让学生在一幅画中寻找三种视角，把抽象的理论与具体的画面联系起来；通过画小构图与讨论“合一”的好处，帮助学生理解三远法是组织画面空间的重要方法，为后面的比较与创作做准备。讲解时，教师可随手用粉笔在黑板上勾出三个简单的小构图，让学生一目了然。 能否说出高远、深远、平远三种视角的区别；能否在《早春图》中指认出对应部分；能否画出三种简单的构图示意；讨论时是否说出依据而不是只凭感觉。 三、比较欣赏 （高远与深远·两座山的气势） 教师出示黄秋园的《井冈山图》，提问：“这幅画给你的第一感觉是什么？画面是横的还是竖的？画家是从下往上看，还是从近往远看？”学生观察后教师点拨：这幅画山峰层层叠叠向高处推进，山顶几乎顶到画幅顶端，正合“高远”，显得山势雄伟、气势逼人。教师再对比《早春图》中“山前望山后”的深远部分，请学生说说两种视角带来的不同感受：高远让人仰望，觉得山高而有力量；深远让人层层深入，觉得幽静、可探幽。教师小结：同一座山换个视角就有不同的味道，画家正是靠三远法把山水的壮丽与幽远画了出来。随后引导学生用“我选……因为……”说说自己更喜欢哪一种。 ①观察《井冈山图》的构图，说出画面是竖式、山峰层层向上的第一印象；②寻找画面中向上推进、几可触顶的山峰，判断它属于“高远”；③与《早春图》中深远的山前山后作比较，用词语分别形容两种感受，如“雄伟、仰望”与“幽深、探幽”；④用“我选……因为……”的句式说出自己更喜欢的构图，并倾听同伴的不同看法。 通过对《井冈山图》的观察与《早春图》的对比，把“高远”与“深远”两种视角从概念落到具体的画面感受上，帮助学生体会同一题材因视角不同而产生的不同意境，培养有依据的评述习惯，也为学生创作时选择合适的视角提供参照。比较时教师可引导学生回到画面，用手指一指高远的山峰与深远的山谷，做到“说得出、指得准”。 能否正确判断《井冈山图》属于高远；能否用恰当的词语说出高远与深远的不同感受；比较时是否说出画面依据，能否认真倾听并回应同伴的不同发现。 四、方法探究 （平远与布局·从近山看向远山） 教师出示沈周的《东庄图之一》，请学生找找画面里有什么：一层层的田垄、翠绿的竹丛、白墙的屋舍、平静的水面与远处的低山。教师引导：画面从近处的坡地与竹树一层层铺向远山，视线是平的，这叫“平远”，让人感到开阔、宁静。教师再结合教材第54页的示范，讲解创作步骤：先用铅笔简单勾勒，概括山形，注意布局的主次、层次分明；再用勾勒、设色完善细节。教师在黑板上示范一笔：先定近处的坡、中景的田地、远处的山，用简练的线条把三远的位置安排好，提醒学生“近处画大画实、远处画小画虚”。随后请学生拿出铅笔，在速写本上为家乡山水勾一个平远的小构图。 ①观察《东庄图之一》，找出田垄、竹丛、屋舍、水面与远山，说出画面给你的开阔、宁静之感；②判断它属于“平远”，并说出判断的依据；③看教师示范，记住“先定近、中、远，再画细节”的步骤；④用铅笔在速写本上简洁勾勒一幅家乡山水的平远构图，标出近山与远山的位置。 以《东庄图之一》让学生感受平远的开阔意境，并借教材示范把“怎样画”具体化：先铅笔起稿定下主次层次，再勾勒设色完善细节。让学生在动笔创作前先搭好构图的骨架，把欣赏所得的方法迁移到自己的家乡山水创作中，落实艺术表现的目标。 能否在画面中找出近景、中景与远景；能否说出《东庄图之一》属于平远及其理由；构图练习中是否做到主次分明、近大远小。 五、创作实践 （小小山水观察员·勾勒设色画家乡） 教师提出创作任务：“用你刚刚学到的三远法，画一画家乡的山与水。”先请学生对照家乡照片或回忆，确定画面用高远、深远还是平远来表现，再铅笔起稿，注意布局的主次与层次分明。教师巡视分层指导：对起稿有困难的学生，提示“先画一条近处的岸或坡，再往后退着画”；对画面画得太满的学生，提醒留出空白，让画有“透气”的地方；对提前完成的，追问“你想让观画的人感到山高、幽深，还是开阔？”鼓励添上小桥、屋舍、云气等细节。随后教师示范：用勾勒的线条勾出山形树石，加淡墨皴擦，再用国画颜料淡淡设色，提醒墨色要有浓淡对比，水与天可以留白。对于还没想好画什么的学生，教师鼓励他们从校园或家门前的景色想起，一棵老树、一段小桥、一湾水塘都可以入画。 ①选定家乡的一处山水或结合想象，确定使用哪一种视角构图；②用铅笔在宣纸或卡纸上简单勾勒山形、水面与近景，注意主次与层次分明；③用毛笔以淡墨勾出山形树石，再趁湿或干后用颜料淡淡设色，做到墨色有浓淡、画面有留白；④完成后给自己的作品起一个诗意的名字，写在小纸片上。 把前面环节积累的视角认识与勾勒设色方法迁移到真实的创作任务中，让学生在动手实践中掌握基本的笔墨方法，体会墨色浓淡与留白带来的意境；通过分层指导照顾不同水平的学生，让每个人都能画出一幅有家乡味道的山水小品。 能否运用一种“三远法”视角组织画面；线条是否肯定、墨色是否有浓淡变化；画面是否有主次与留白；能否为自己的作品起一个贴切的名字。 六、展示评价与小结 （家乡山水小品展） 教师把学生作品张贴在“家乡山水小品展”展板上，请几名小作者按“我画的是哪里—用的是什么视角—我最满意的地方”介绍自己的画。教师出示评价要点：视角清楚、主次分明、墨色有变化、画面有意境，引导学生先自评、再互评，用便利贴写下一条欣赏与一条建议。教师小结：“中国山水画的精髓，藏着中国人对山水的理解与意境。今天我们认识了‘三远法’，也学会了用勾勒、设色画家乡的山水。”随后布置分层作业：基础题——把课上小品补充设色并裁成小画框；提高题——用一句诗意的话为作品配一段题跋；挑战题——课后为家乡一处山水写生速写，尝试用上另一种视角，下节课带来分享。最后整理学习单与作品，归入单元档案袋。 ①把作品贴到展板上，按“哪里—视角—亮点”介绍自己的画；②依据评价要点给自己和同伴评星，用便利贴写下欣赏与建议；③听教师小结，说出本课认识的一种视角与一个新方法；④自主选择一份分层作业，并把学习单与作品整理进单元档案袋。 以展促评，让学生在小作者介绍与同伴互评中巩固三远法与勾勒设色的方法，学会有依据地欣赏与评价；分层作业兼顾不同能力水平，把课堂学习延伸到课后的写生与表达，为第17课表现云与桥的意境做铺垫。展示时让学生在获得成就感的同时，也学会用欣赏的眼光看待同伴的作品。 能否按顺序介绍自己作品的视角与亮点；自评互评是否说出具体依据；能否说出本课的一种视角与一个方法；能否选择并说清自己的作业打算。 5、板书设计 山光水色 一、看山水：高远（山下—山顶）　深远（山前—山后）　平远（近山—远山） 二、画家：郭熙《早春图》｜黄秋园《井冈山图》｜沈周《东庄图之一》 三、画山水：铅笔起稿→勾勒山形→设色完善（近大远小·留白透气） 六、教学反思 本课以“小小山水观察员”的角色贯穿全课，学生在看视频、读知识卡、找视角、动笔画的活动中参与度高。多数学生能借助构图示意图正确区分高远、深远与平远，并能在《井冈山图》与《早春图》的对比中用“雄伟”“幽深”等词语说出不同感受，说明对比支架是有效的；创作环节里，不少学生学会了“先定近、中、远再画细节”，画面出现了近坡、远山与留白，有的还添上了小桥与云气。不足有三点：一是部分学生对“深远”的理解仍偏模糊，把山前的重叠误认为远近关系，今后可增加一组山前山后的实景照片作对照；二是毛笔控墨是难点，个别学生设色过重、画面发闷，示范时应更强调“淡墨多次”的方法；三是展示时间偏紧，互评便利贴写得比较简单，可把“家乡山水小品展”延伸到走廊，给更多学生讲述的机会。 七、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 审美感知 能说出经典山水画的构图视角，感受到高远、深远、平远的不同 艺术表现 能用铅笔起稿、用勾勒设色的方法画出一幅家乡山水画 创意实践 能为画面添上桥、屋、云等细节，补足主次与层次 文化理解 能说出中国山水画讲究意境的特点，表达对家乡山水的喜爱 学科网（北京）股份有限公司 $