第三单元第三节系统控制中的反馈 教学设计-2026-2027学年川教版2024信息科技六年级上册

系统控制中的反馈 第三单元第三节 教案｜川教版2024信息科技六年级上册｜1课时（40分钟） 一、教材分析 本课是川教版2024信息科技六年级上册第三单元《智能控制更便捷》的第三节。学生在第二节已经认识了闭环控制“输出返回输入端形成闭合回路”，本课在此基础上深入讲解控制回路中的关键一环——反馈：反馈是什么、反馈在回路中起什么作用、它怎样让控制系统“实时又准确”地工作。第四节《系统的优化与调整》将基于反馈数据讲解如何调参优化系统，本课是连接“认识回路”与“优化系统”的桥梁。 教材以“空调怎么一直保持26℃”这一生活问题导入，先复习闭环回路，再聚焦回路中的反馈环节，通过恒温空调、淋浴水温、自动浇花等实例帮助学生理解：反馈就是把输出结果送回输入端、与设定值比较并决定下一步的过程。全课突出“反馈的实时性与准确性”这一核心，为后续系统优化提供概念基础。 二、学情分析 经过前两节学习，六年级学生已经能说出闭环控制“执行之后回头看”的特点，也能画出“检测—比较—决定—执行—返回”的回路图。但多数学生对“反馈”只有模糊印象：知道空调会恒温，却说不清它“看温度”是一刻不停地看，还是看一次就完事；更说不清“把结果送回去”到底送给了谁、干什么用。 常见误区主要有三个：一是把“遥控器发指令”当成反馈，以为按一下就万事大吉；二是把“定时”当成反馈，以为到点自动执行就是闭环；三是以为反馈是“人去看一眼”，不理解反馈是设备自己检测并送回输入端。本课要通过对比表格和补全回路活动，把这三种误区逐一拆开。 三、教学目标 1.能说出反馈的定义：把输出结果送回输入端，与设定值比较后决定下一步。 2.能在闭环回路图中准确标出反馈环节的位置，说明反馈是设备自己检测并送回输入端。 3.能结合恒温空调、自动浇花等实例，说明反馈让控制“实时又准确”的两个作用。 4.能区分“反馈”“遥控”“定时”三种情况，并用反馈回路解释一个生活设备的工作过程。 四、教学重难点 教学重点：反馈的定义与作用。学生要能说出反馈是把输出结果送回输入端，与设定值比较后决定下一步，并知道反馈带来“实时”和“准确”两个好处。 教学难点：在具体实例中定位反馈环节，区分“反馈”与“遥控”“定时”。学生容易把人的操作当成反馈，难点在于理解反馈是设备自己完成的“回头看”，且是一刻不停地反复进行。 五、课前准备 教师准备：恒温空调温度变化动画（设定26℃、实际温度28℃/24℃来回变化）、淋浴水温调节视频、反馈回路补全单（每组一张）、反馈与遥控定时对比卡（每组一套）、小组评价量规（每组一张）。 学生准备：回顾第二节画过的闭环回路图，想一想：家里哪件电器“一刻不停地盯着结果”？ 六、教学过程 环节一：复习闭环，情境导入（5分钟） 教师提问：“上节课我们学会了用一句话判断闭环控制，那句话是什么？”学生齐答：“执行之后回头看，输出返回输入端，形成闭合回路。”教师追问：“‘回头看’到底看什么、看几次？是看一眼就完，还是一直在看？”学生议论。 教师出示空调遥控器图片：“我们把空调设成26℃，开了一整晚，屋里一直是26℃左右。是谁在一夜之间不停地看温度、调温度？答案就藏在这节课的标题里——反馈。”教师把本课主问题写在黑板一侧：反馈是怎么让系统“实时又准确”的？ 环节二：认识反馈——空调的“一刻不停”（10分钟） 教师带学生看表1，把空调的一次恒温过程拆开：“设成26℃后，温度传感器测到屋里28℃，把28℃这个结果送回控制器；控制器拿28℃和26℃比，发现高了，决定开制冷；压缩机执行制冷；过一会儿传感器再测，屋里回到26℃，控制器决定停机。” 教师圈出“测到28℃→送回控制器”这一步：“把输出结果（现在的温度）送回输入端（控制器），和设定值比一比，再决定下一步——这一步就叫反馈。注意，它不是人去看，是设备自己测、自己送、自己比。” 时间 传感器检测到 控制器比较 决定 执行结果 刚开机 屋里28℃ 比设定26℃高 开制冷 开始降温 半小时后 屋里26℃ 和设定相同 保持现状 维持26℃ 傍晚升温 屋里27℃ 比设定高1℃ 再开制冷 降回26℃ 环节三：反馈的两个作用——实时与准确（8分钟） 教师追问：“空调为什么能做到‘一直26℃’？我们把反馈去掉试试：设好1小时，不管屋里多热，到点就停——那是第二节学的什么控制？”学生答“开环控制”。教师总结：“开环按设定执行、不看结果；闭环加反馈、看结果调整。反馈带来两个好处。” 教师板书两个词：“实时——反馈是一刻不停地检测，不是看一眼就完；准确——反馈比的是实际值，不是猜的。所以空调敢说‘一直26℃’，靠的就是反馈。”学生跟读：“实时，一直看；准确，看实际。” 有没有反馈 空调的表现 给我们的感受 没有反馈（定时） 到点就停，屋里热不热不管 忽冷忽热，不舒服 有反馈（恒温） 热了制冷、冷了制热，反复微调 一直26℃，很舒服 环节四：辨析——反馈不是遥控，也不是定时（7分钟） 教师把三张对比卡摆出来：“遥控器按一下，是反馈吗？”学生答“不是，是人发指令”。教师追问：“闹钟定时响，是反馈吗？”学生答“不是，到点执行，不看结果”。教师小结：“反馈有三个特征——设备自己检测、自己送回输入端、和设定值比较。遥控是人发指令，定时是到点执行，它们都没有‘把结果送回来比较’这一步。” 情况 谁在发指令 有没有把结果送回来比较 是不是反馈 遥控器按空调 人 没有，人按完就完了 不是，是遥控 闹钟到点响 设备按设定 没有，到点执行不看结果 不是，是定时 空调恒温 设备自己 有，传感器测温度送回比较 是，是反馈 环节五：课堂活动——补全淋浴水温和自动浇花的反馈回路（8分钟） 教师出示任务：“洗澡时水太烫，淋浴系统自己调凉一点；水太凉，自己调热一点。请小组用补全单画出它的反馈回路，标出：谁检测、谁比较、谁执行、结果送回哪里。”每组拿到反馈回路补全单，先看示例行（恒温空调），再补淋浴系统。 学生讨论时，教师巡回，对把“人手调水”当反馈的小组追问：“调水的人不在浴室，淋浴系统靠什么知道水温？靠温度传感器把结果送回去。这就是设备自己的反馈。” 完成后请两组上台讲解，其余小组按量规打分：反馈环节标没标、结果送回到哪、和遥控定时分没分清。 环节六：总结与随堂练习（5分钟） 教师指着板书小结：反馈＝设备自己把输出结果送回输入端，和设定值比较，再决定下一步；它让控制实时、准确。遥控和定时都不是反馈，因为它们没有“把结果送回来比较”。 随堂练习8题（答案见练习附页）：判断4题、选择填空4题，先独立完成，再逐题讲评，错题当场说清原因。 练习附页——判断题（对的打“√”，错的打“×”）： 1.反馈就是把设备的输出结果送回输入端，和设定值比较后再决定下一步。（√）判断窍门：这就是反馈的标准定义。 2.用遥控器把空调调低一度，这个过程属于反馈。（×）判断窍门：遥控是人发指令，没有把结果送回来比较。 3.自动浇花装置在土壤湿度低于设定值时自动浇水，属于反馈。（√）判断窍门：湿度传感器把结果送回，比较后决定浇不浇。 4.反馈只执行一次就够了，设备不用反复检测。（×）判断窍门：反馈是一刻不停地实时检测，不是看一眼就完。 练习附页——选择题： 5.恒温空调中，“温度传感器把28℃送回控制器”属于（B）。A.执行环节 B.反馈环节 C.供电环节 D.遥控环节 6.反馈给控制系统带来的两个好处是（D）。A.更贵和更复杂 B.更吵和更费电 C.更小和更轻 D.实时和准确 7.下列属于反馈的是（C）。A.闹钟到点响铃 B.遥控器开电视 C.无人机根据风向自动修正飞行 D.微波炉定时2分钟 8.如果没有反馈，恒温空调会变成（A）。A.定时空调，到点就停不看温度 B.一直正常恒温 C.自动关机 D.越吹越冷 练习讲评要点：第2、7题是核心辨析题，出错说明“反馈”和“遥控/定时”混用了，讲评时回到三特征：“设备自己检测、自己送回、和设定比较”；第6题强调反馈的“实时与准确”，为第四节系统优化做铺垫：“正是有了实时准确的反馈数据，系统才能被优化。” 七、板书设计 主板书一行：反馈＝输出结果送回输入端＋与设定值比较＋决定下一步。 关键词逻辑：左侧写“遥控：人发指令”，中间写“定时：到点执行”，右侧写“反馈：设备自己看结果”，三个词下方标注对比特征；在反馈一词下方补画一个小回路图：传感器→控制器→执行器→（结果送回传感器）。 八、作业设计 1.观察作业：回家观察一件“一刻不停看结果”的电器（如恒温热水器、自动感应灯），用今天学的“反馈三特征”写一小段话，说明它哪一步是反馈。检查方式：下节课随机抽3名同学口头汇报，全班核对三特征。 2.思考作业：电梯门快关上时有人走进来，门重新打开。想一想：这个“重新检测、重新决定”的过程，反馈把什么结果送回去了？如果去掉反馈，电梯会变成什么样？检查方式：把想法写在练习本上，小组内互相说一说。 九、教学反思 本课最容易踩的坑是学生把“遥控”和“定时”当成反馈，说明“反馈三特征”光讲不够，必须靠对比表格反复辨析。另外，学生对“实时”的理解容易停留在“检测很多次”，讲评时要强调：反馈不是次数多，而是“设备自己把实际结果送回去比较”，每一次比较都让控制更准。 若时间紧张，环节五的补全单可改为课后完成，把时间让给练习讲评；但课上至少要让学生亲眼看一遍“传感器把28℃送回控制器”这条反馈线的画法，否则难点突破不了。下一节系统优化将直接引用本课“实时准确的反馈数据”，建议在结束语中埋下这个伏笔。 十、附：课堂工具包 （一）反馈回路补全单（活动单） 设备 谁检测（看什么） 送回哪里比较 执行（做什么） 反馈特征 示例：恒温空调 温度传感器看室温 送回控制器，和26℃比 压缩机开或停 设备自己检测、送回、比较 淋浴水温调节 （自选一件电器） （二）小组评价量规 评价点 达标标准 自评 师评 反馈环节标得准不准 明确标出“输出结果送回输入端”这一步 ☆☆ ☆☆ 三特征说得全不全 能说出设备自己检测、送回、比较 ☆☆ ☆☆ 和遥控定时分没分清 能举反例说明遥控、定时不是反馈 ☆☆ ☆☆ （三）高频错误与纠错话术 高频错误 教师纠错话术 把遥控当反馈 “遥控是人发指令，按完就完了。反馈是设备自己把结果送回去比较，没人按也在做。” 把定时当反馈 “定时是到点执行、不看结果。反馈是一刻不停地看实际结果，定时没有这一步。” 以为反馈是人看一眼 “人看不叫反馈，设备自己检测、自己送回、自己比较才叫反馈。” （四）分层作业 基础作业（人人必做）：写一段话，用“反馈三特征”说明恒温热水器哪一步是反馈。 挑战作业（选做）：给电梯门的“重新打开”画出反馈回路图，标出检测、比较、执行、反馈四个环节。检查方式：用评价量规现场评星，三星以上记为完成。 学科网（北京）股份有限公司 $