第三单元第1节《认识系统中的控制》教学设计-2026-2027学年川教版信息科技六年级上册

第三单元 智能控制更便捷 第1节《认识系统中的控制》教学设计 ——2026-2027学年川教版（2024）信息科技六年级上册 一、教学基本信息 课题 认识系统中的控制 年级 六年级（上册） 课时 1课时 课型 新授课 教材版本 川教版（2024）信息科技 授课学期 2026—2027学年 所属单元 第三单元 智能控制更便捷 授课教师 ＿＿＿＿＿＿ 二、教材分析 本课是川教版（2024）信息科技六年级上册第三单元《智能控制更便捷》的起始课。教材从学生每天都在经历的过马路、开空调、使用遥控器等生活场景切入，引导学生认识什么是控制——人或一定的装置使系统按照预期的目标运行。教材通过对比「按开关开灯」与「感应门自动打开」两类现象，帮助学生区分人工控制与自动控制，初步建立「控制无处不在」的学科大概念。本课上承五年级算法与过程控制的初步经验，下启闭环控制、反馈、系统优化等核心概念，是整个单元的概念基石。 三、学情分析 六年级学生年龄在11至12岁之间，已经具备一定的抽象概括能力，但仍需要借助具体生活事例支撑概念建构。他们每天都在接触红绿灯、空调、遥控器、自动感应水龙头等控制现象，但很少从「系统」「控制」的学科视角去观察和思考。学生喜欢举例、喜欢对比讨论，但容易把「自动」与「智能」混为一谈，也难以说清控制的目标是什么。教学中应大量使用学生熟悉的生活实例，通过对比、分类、举例等活动帮助学生建构概念。 四、教学目标（基于2022版信息科技课程标准核心素养） ● 信息意识：通过观察过马路、开空调、使用遥控器等生活场景，感知控制现象无处不在，能主动从学科视角发现身边的控制系统，激发对智能控制技术的探究兴趣。 ● 计算思维：能从具体生活事例中抽象出「人或装置使系统按预期目标运行」这一控制概念，能区分人工控制与自动控制，并能用结构图的方式表示一个简单控制系统的输入、处理、输出。 ● 数字化学习与创新：能借助学习单、对比表格和小组讨论，与同伴共同搜集、整理生活中的控制实例，并在分类活动中体会数字化工具在归纳概念中的作用。 ● 信息社会责任：体会控制技术在保障交通安全、节约能源、方便生活中的作用，初步形成合理使用自动控制设备、尊重规则的意识。 五、教学重难点 【教学重点】理解控制的含义，能从生活实例中识别出控制系统，并能区分人工控制与自动控制。 【教学难点】从具体生活现象中抽象出「使系统按预期目标运行」这一控制本质，准确区分人工控制与自动控制。 六、教学准备 多媒体课件（含红绿灯路口、空调遥控器、自动感应门、电饭煲工作等视频片段） 《生活中的控制实例》学习单每生1份 人工控制与自动控制对比表格每组1张 小组小白板4块、马克笔若干 实物：空调遥控器一个、台灯开关一个 七、教学过程 教学环节（时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （3分钟） 播放一段校门口红绿灯路口的短视频，提问：同学们每天上学过马路，是谁让红灯停、绿灯行的？再请一位同学上台按一下空调遥控器，把温度调到26度。追问：我们按遥控器这个动作，到底在让空调做什么？引导学生说出「让空调达到我们想要的温度」。 观看视频，回忆自己过马路看红绿灯的经历；上台操作空调遥控器，其他同学观察屏幕上温度数字的变化，自由发言描述自己看到的现象。 用学生每天经历的过马路和开空调两个真实场景导入，迅速把学生带入控制主题；通过操作遥控器让学生直观感受到「人在让设备按自己的意愿运行」。 新知探究一：什么是控制 （10分钟） 在学生发言基础上板书归纳：像这样，人或者一定的装置，使一个系统按照我们预期的目标去运行，就叫做控制。继续提问：过马路看红绿灯时，控制系统的目标是什么？开空调设26度时，目标又是什么？遥控器选台时，目标是什么？引导学生说出「目标」在控制中的核心地位。 跟随教师一起归纳控制的含义，在学习单上写下控制的定义；逐一回答三个场景中的控制目标：红绿灯的目标是指挥交通、保障安全；空调的目标是把室温维持在26度；遥控器的目标是切换到想看的频道。 在学生感性经验基础上提炼学科概念，避免直接灌输定义；通过连续追问「目标是什么」，让学生体会控制总是围绕一个预期目标展开。 新知探究二：人工控制与自动控制 （10分钟） 出示两组对比案例：第一组，人工按开关开灯、人拧水龙头接水、人按电梯按钮；第二组，自动感应门有人经过就打开、电饭煲到时间自动跳闸、电梯无人呼叫自动回到一楼。提问：这两组控制有什么不一样？引导学生发现：第一组需要人一直去操作，第二组设备自己会判断、自己会动作。板书人工控制与自动控制的定义。 4人小组讨论对比，在对比表格中填写两类控制的特点；小组代表汇报：人工控制是人直接去操作，自动控制是设备自己根据情况动作；举例说说生活中还见过哪些自动控制，如自动感应水龙头、无人机自动悬停。 用对比案例帮助学生在差异中建构两个概念；让学生自己举例，检验概念是否真正理解，同时把视野从课堂延伸到生活。 实践活动：给控制现象分类 （8分钟） 布置任务：每组从教师提供的10张现象卡片（电饭煲煮饭、电梯升降、无人机航拍、恒温箱孵蛋、人拧收音机调台、自动感应夜灯、人开台灯、扫地机器人扫地、电子秤称重、人按空调遥控器）中，挑选出人工控制和自动控制，分别贴到小白板的两个区域。教师巡视，重点指导学生判断不清的卡片。 小组合作分拣卡片，遇到争议如电饭煲是人工还是自动时展开讨论并说明理由；完成后把小白板贴到黑板展示区，各组互相参观，质疑别组的分类。 通过动手分拣活动巩固两类控制的区分；争议卡片的讨论促使学生回到控制的本质特征进行判断，培养有理有据表达的习惯。 展示交流 （5分钟） 选取两组分类结果进行全班点评，重点讨论有争议的卡片，如电饭煲——人按下开关后设备自己完成煮饭并跳闸，属于自动控制；电子秤——人站上去设备自己显示重量，也属于自动控制。引导学生总结判断口诀：看最后一步是谁在直接操作。 认真听取别组意见，修正本组分类；齐读判断口诀；提出自己还有疑问的现象，全班共同辨析。 在展示互评中深化概念理解；用口诀帮助学生形成可迁移的判断方法。 总结拓展 （4分钟） 师生共同梳理：今天我们认识了什么是控制？控制总是围绕什么展开？控制可以分为哪两类？布置课后观察任务，预告下节课将学习空调为什么能自己维持26度。 口头总结本课核心概念，记录课后作业，对下节课内容产生期待。 结构化梳理本课知识，制造悬念为下节课闭环控制的学习铺垫。 八、板书设计 主板书居中：第三单元 智能控制更便捷 第1节 认识系统中的控制 一、什么是控制？——人或装置使系统按预期目标运行 二、生活中的控制：红绿灯 · 空调26度 · 遥控器选台 三、控制的分类： 人工控制——人直接操作（按开关、拧水龙头、按电梯） 自动控制——设备自己判断动作（感应门、电饭煲、扫地机器人） 九、作业设计（分层） 【基础作业】（全体必做） 在作业本上写出控制的含义，并各举3个人工控制和3个自动控制的生活实例，写明每个实例的控制目标是什么。 【拓展作业】（学有余力选做） 观察家里或小区里的自动控制设备（如感应夜灯、门禁、定时电饭煲），选择一个画一画它是由哪些部分组成的，下节课带来分享。 十、教学反思 本课用红绿灯、空调、遥控器三个学生最熟悉的场景导入，学生参与热情高，概念建构较为自然。但在分类活动中，部分学生把「电饭煲」「电子秤」误判为人工控制，说明他们对「最后一步由谁操作」的判断标准还不够清晰。下次教学可在分类前增加一个微型辨析环节，先带学生完整走一遍从输入到输出的过程，再让他们独立判断；同时要给沉默小组更多上台表达的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $