13.1《 迷娘（之一）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

13.1 迷娘（之一） 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：迷娘（之一） 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：诵读诗歌，体会反复、呼告的手法，品味诗歌的语言与抒情节奏。 2.思维发展与提升：梳理意象，理解迷娘复杂的情感，思辨诗歌中家园、精神归宿的内涵。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌哀婉缠绵的意境，体会浪漫主义诗歌的抒情美。 4.文化传承与理解：认识外国浪漫主义诗歌，对比中外思乡主题，理解人类共通的精神乡愁。 【教学重难点】 1.感受诗歌哀婉缠绵的意境，体会浪漫主义诗歌的抒情美。 2.认识外国浪漫主义诗歌，对比中外思乡主题，理解人类共通的精神乡愁。 【新课导入】 历史上，无数音乐家争相为同一首短诗谱曲，贝多芬、舒伯特、舒曼都为之落笔，前后谱写竟达上百次之多。到底是什么样短短几行文字，拥有如此强大的音乐感染力？ 这首诗并不是诗人直接抒发自我，它是小说里面，一位命运悲苦的少女的歌唱。少女名叫迷娘，自幼被拐，流落异国。她把残存的故乡记忆化作一曲深情的吟唱。今天，就让我们穿过悠扬的旋律，回到文字本身，品读《迷娘（之一）》，去读懂藏在反复咏叹背后，漂泊者的梦与渴求。 【作者介绍】 约翰·沃尔夫冈·冯·歌德（1749年—1832年），德国伟大的文学家、思想家、自然科学家，被誉为“德国文学之父”。他一生创作丰富，涵盖诗歌、戏剧、小说、散文等多种文体。 主要作品：剧本《葛兹·冯·伯里欣根》、中篇小说《少年维特之烦恼》、诗剧《普罗米修斯》（未完成的）和《浮士德》，长篇小说《亲和力》、抒情诗集《西方和东方的合集》等。 艺术特点：前期是狂飙突进运动的代表性作家，他的作品充满了狂飙突进运动的反叛精神的特征。晚年之后歌德把主要精力用于对整个人类发展的思索， 他的创作超越了自己的时代，具有了永恒的价值。 影响成就：把德国民族主义文学提高到了欧洲乃至世界的先进水平，对欧洲和世界文学作出了巨大贡献，产生了深远影响。歌德不仅属于德国，也属于世界。 {知识链接} 《浮士德》跟《荷马史诗》、但丁的《神曲》和莎士比亚的《哈姆雷特》并列为欧洲文学的四大古典名著。 狂飙突进运动 狂飙突进运动，指十八世纪德国新兴资产阶级城市青年所发动的一次文学解放运动，也是德国启蒙运动的第二次高潮。 这个时期，是文艺形式从古典主义向浪漫主义过渡的阶段。其名称来源于剧作家克林格的戏剧《狂飙突进》，代表人物是歌德和席勒。 狂飙突进运动时期的作家受到当时启蒙运动的影响，特别是受到了卢梭哲学思想的影响，歌颂“天才”，主张自由和个性解放，提出了“返回自然”的口号。 【写作背景】 《迷娘》（之一）是歌德在1795年前后创作的抒情诗，收录于他的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中。这首诗是小说中一位名叫“迷娘”的少女所唱的歌曲。迷娘原是意大利人，自幼被拐卖到德国，后被主人公威廉解救，成为他的旅伴。她在旅途中唱起这首诗，表达了对故乡的深切思念，以及对威廉的感激、依恋与爱慕之情。 歌德本人曾在1786年至1788年间秘密前往意大利旅行，这段经历让他对意大利的自然风光、人文艺术产生了深厚的情感。他将这种理想化的意大利形象融入到《迷娘》中，使诗歌不仅具有个人情感色彩，也承载了对理想生活与精神境界的向往。（《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最脍炙人口的一首。） 【文体知识】 《迷娘》（之一）是一首抒情诗。抒情诗是诗歌的一种基本类型，以表达诗人内心情感为主，常借助自然景物、人物活动等意象来传达情感。其语言优美、节奏感强，常用比喻、拟人、反复等修辞手法增强表达效果。 本诗采用三节式结构，每节前四句描绘景物，后三句直接抒情，形成情景交融的艺术效果。全诗情感层层递进，由对故乡的思念，到对恩人的感激，再到对理想之路的向往，情感真挚而深沉，体现了歌德在抒情诗创作上的高超技艺。 【整体感知】 1. 题目解读 《迷娘》选自《迷娘曲》，《迷娘曲》共有三首，课文选的是第一首，抒发了迷娘思念家乡和追求美好世界的感情。迷娘，人名 Mignon 的音译。诗歌以人物名为题，既表明了诗歌的抒情主人公，同时也以“迷娘”这一充满梦幻气息的名字激发读者的阅读兴趣。这首诗曾被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。 2. 人物介绍 迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。 她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着谜一样的性格魅力。她出生于意大利，是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街头，以弹琴卖艺为生，后来也被威廉·迈斯特收留。 迷娘自从遇到迈斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了迈斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。 {知识链接} 《迷娘》这首诗出现在小说第三卷第一章，当时威廉已经决定要离开那个令他迷惘的戏班团体，可也舍不得迷娘，决定以父亲之责带她上路。在确定能否继续跟随威廉同行的前后，“迷娘”表现出了极大的反差，前是痛楚难忍、四肢痉挛、全身瘫痪，可想而知威廉的离去对她来说是巨大打击；后是满脸欣喜，心神安定。平日沉默的“迷娘”在颠沛流离之后形成了隐秘的性格，在此之前她对自己心事绝口不提，这是“迷娘”第一次对威廉吐露心声，在歌中她描绘了记忆中曾经生活的故乡意大利。 3. 诗歌三节层次梳理 小节 内容概括 情感内核 第一节 描摹意大利南国明媚自然风光 对故国故土美好风光的怀念赞美 第二节 追忆记忆中故国宏伟典雅的建筑居所 怀念幼年生活环境，内心满是眷恋 第三节 写归乡路途险峻艰险 明知路途艰难，归乡愿望依旧坚定执着 结构特点：景在前，情在后；写景为铺垫，结尾呼告直抒胸臆，每一节末尾“前往，前往，我愿跟随你……”形成回环咏叹。 【课文研读】 研读第一节：南国明媚风光 你知道吗，那柠檬花开的地方，茂密的绿叶中，橙子金黄，蓝天上送来宜人的和风，桃金娘静立，月桂梢头高昂，你可知道那地方？前往，前往，我愿跟随你，爱人啊，随你前往！ 意象：柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂。 意境：明朗、优美、宁静，生机盎然，一幅南国理想风景画。 重点意象象征解析 桃金娘：罗马神话爱神维纳斯之树，象征爱情、美好； 月桂：太阳神阿波罗之树，象征光明、理想、荣耀。 作用：不只是单纯景物描写，把爱情、理想的象征融入故乡风物，故乡不只是地理家园，也是美好理想的化身，升华诗歌主旨。 设问：开篇“你可知道那地方？”是什么手法？ 明确：设问、呼告，如同迷娘对着心上人娓娓倾诉，深情呼唤，带出埋藏心底的故土记忆。 研读第二节：故国的居所 你可知道那所房子，圆柱成行，厅堂辉煌，居室宽敞明亮，大理石立像凝望着我：人们把你怎么了，可怜的姑娘？你可知道那所房子？前往，前往，我愿跟随你，恩人啊，随你前往！ 意象：成行圆柱、辉煌厅堂、宽敞居室、大理石立像。 意境：辉煌、典雅，带有一丝忧伤神秘。 解读：这是迷娘记忆当中幼年生活的贵族宅邸。大理石雕像凝望一句，暗含自己悲惨被拐的身世，欢乐回忆当中掺杂身世伤痛。称呼变为“恩人”，情感发生变化，爱情之外叠加深重感激。 研读第三节：艰险的归乡之路 你知道吗，那云径和山岗？驴儿在雾中觅路前进，岩洞里有古老龙种的行藏，危崖欲坠，瀑布奔忙，你可知道那座山岗？前往，前往，我愿跟随你，父亲啊，随你前往！ 意象：云径、山岗、驴儿、浓雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布。 意境：险峻、朦胧、神秘，充满危险。 对比探究 设问：前两节故乡景物明媚优美，第三节归途却险象环生，这样的景物对比有何效果？ 明确： 1.对比：故乡记忆越美好，归途现实越艰险，反衬迷娘回乡愿望的坚定、执着。 2.象征：艰险山路，既象征现实归乡路途坎坷；也暗示当年自己被拐卖时痛苦恐怖的遭遇。 3.情感变化：从沉醉温柔的怀念，转向沉重、悲壮的渴求，情感层层升级。 深度思辨：三个称呼：爱人 —— 恩人 —— 父亲 两种解读观点 观点一：三称呼指向同一个人 —— 威廉・迈斯特。 迷娘对威廉怀有炽热的爱恋，但这份爱情无法实现，于是情感发生转化： “爱人”：纯真炽热的爱恋； “恩人”：感激对方解救自己脱离苦难； “父亲”：精神庇护，寻求依靠与保护。 三种感情交织，爱情、感恩、精神依赖融为一体，情感层层递进。 观点二：三个人。爱人 = 威廉；恩人 = 旧时代抚养者；父亲 = 自己血缘生父。 教师点拨：主流解读为同一个人。少女迷娘身世孤苦，爱情得不到回应，把爱恋升华为感恩与对庇护者的精神渴求。每一节结尾的呼告，情感一次比一次厚重强烈。 赏析反复、呼告、设问手法 1.设问：三节都以 “你可知道……？” 起问，如同倾诉，自我回味，深情呼唤，把人带入迷娘的回忆世界。 2.间隔反复：“前往，前往，我愿跟随你，XX 啊，随你前往！” 三节句式几乎完全重复，回环咏叹，音乐感极强，情感层层加强，这也是这首诗歌被大量谱曲的重要原因。 3.呼告：直接向倾诉对象吐露内心，直抒胸臆，哀婉缠绵，浪漫主义抒情特征。 拓展探究：何为 “精神故乡”？ 设问：歌德是德国人，为什么要写少女思念意大利？ 明确： 1.现实层面：迷娘的地理故土是意大利。 2.精神层面：在歌德时代，意大利是欧洲文艺复兴的发源地，代表古典艺术、田园理想、人性的完美。意大利不只是迷娘的故乡，也是歌德本人的精神故乡，代表对美好人性、理想世界的向往。 诗歌表层写少女的乡愁；深层写人类共通：漂泊者对精神归宿、理想家园永恒的渴望。 【文章主旨】 《迷娘》以最委婉优美的形式，表达了历经坎坷的迷娘对威廉的爱，对故乡的思念，对美好世界的追求，以及她执着、深挚、哀婉而美好的心声。 诗篇既是写迷娘对故国的思念，深层次里也以象征和喻义的形式反映了歌德对艺术本质的解读和对意大利民族性格的感受。歌德通过对迷娘的塑造折射出了他所体会到的意大利的艺术、民族特性、历史和命运，并且让迷娘对精神故乡的渴望升华为超越现实的永恒，抒发了歌德对于人类精神发展所可能达到的一种完美境界的向往。 【教学反思】 本节课紧扣语文四维核心素养目标，以“百次谱曲的诗歌”这一趣味问题创设情境导入，激发学生阅读外国抒情诗的兴趣。课堂依次介绍歌德生平、代表作品，补充狂飙突进运动等文学背景，讲解抒情诗文体特点；梳理迷娘身世与诗歌三节结构，分层研读每一节意象、意境与情感，赏析设问、呼告、反复等浪漫主义诗歌典型手法。围绕景物对比、三处称呼变化、“精神故乡” 开展深度探究，辨析诗歌表层的故土乡愁与深层对理想家园的精神追寻，关联中外思乡主题，最后落实主旨理解，完成本节课既定教学任务。 本课亮点较为突出。其一，抓住诗歌音乐性特征展开教学。紧扣本诗适合谱曲的特点，聚焦反复、呼告、设问，引导学生体会回环咏叹的节奏美感，贴合浪漫主义诗歌抒情特质。其二，由表层意象走向深层象征解读。从柠檬花、月桂、大理石雕像到险峻山径，由景入情，区分地理故乡与精神故乡，挖掘意大利背后承载的古典理想，把个人乡愁上升为人类共通的精神追寻，落实文化传承目标。其三，设置开放性思辨点，针对 “爱人、恩人、父亲” 三重称呼提供两种解读，不直接给出唯一答案，引导学生多角度思考迷娘复杂、多层次的情感，培养思辨能力。 课堂仍存在一些不足。 第一，诵读环节不够充分。诗歌本身音乐性极强，但课堂更多停留在文字赏析、意象解析，缺少多层次诵读，如范读、齐读、对比朗读。学生缺少沉浸式朗读体验，很难切身感受诗歌哀婉缠绵的抒情节奏，语言审美体验有所削弱。 第二，部分背景材料偏多，挤占研读时间。歌德生平、狂飙突进、小说原著情节等内容信息量较大，教师讲解占比偏高，留给学生自主品读诗句、小组交流感悟的时间不足。学生被动接收文学常识，自主鉴赏诗歌的机会有限。 第三，中外思乡主题对比落实较浅。教学目标要求对比中外思乡诗歌，但课堂仅点出 “人类共通的乡愁”，缺少具体诗句的对照赏析，文化比较停留在概念层面，未能充分深化学生对乡愁母题的理解。 后续改进设想：精简文学背景介绍，压缩教师讲授时长；增加多层次诵读活动，以读带品，在读中感受诗歌韵律与情感；设计小组研讨任务，围绕意象、象征展开讨论；补充简短的中国古典思乡诗句，落实中外诗歌主题对比，更好地落实语言、思维、审美、文化四维素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $