2.4.1 尝试对生物进行分类 教学设计-2026-2027学年人教版七年级生物学上册

人教版《生物学》七年级上册（2024年版） 第二单元 第四章 第一节　尝试对生物进行分类　教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　七年级生物学　两课时方案） 一、教材分析 「尝试对生物进行分类」是人教版（2024年版）《生物学》七年级上册第二单元「多种多样的生物」第四章「生物的分类」的第一节。前三章学生已经按类群逐一认识了植物的类群、动物的类群与微生物，脑子里积累了大量具体生物；本节把这些零散的认识收拢为一种方法，回答的是「给一群生物分类，到底依据什么、按什么顺序分」这一问题，是学生从「记住有哪些」走向「会用一套标准去整理」的转折课。 教材先指出分类的依据是生物的形态结构和生理功能，因为形态结构与生理功能是生物在长期进化中形成的、相对稳定的特征。接着分别举例：对被子植物分类时，根、茎、叶、花、果实、种子都可以作为依据，其中花、果实、种子在植物一生中出现时间较短、受环境影响较小，因此是分类的重要依据；对裸子植物，常看种子、叶与球果的形态。对动物分类时，首先要看体内有无由脊椎骨组成的脊柱，把动物分成无脊椎动物与脊椎动物两大类，再按体表结构、附肢形态、呼吸器官、生殖方式、体温是否恒定等逐层细分。教材最后介绍二歧检索表，说明检索表把一对对相对的特征并列，每答一次「是」或「否」，就把范围缩小一半，直到查出结果。 二、学情分析 学生在生活中一直在分类：整理书包按科目分、衣柜按季节分、相册按人脸分，因此对「分类」这件事本身并不陌生，也刚学完植物、动物、微生物的各个类群，手里有大量素材。但学生的困难也很明显：一是习惯按「会不会飞、能不能吃、大不大、好不好看」这些表面特征分类，抓不住形态结构与生理功能；二是不理解为什么花、果实、种子是植物分类的重要依据，觉得叶子更好找；三是第一次接触检索表，不知道怎样读、怎样一步一步二选一。 从学习方式看，七年级学生喜欢动手给卡片分组、喜欢在「谁分得更有道理」的争论中找依据，具备初步的归纳能力。据此，本设计以「凭什么这样分」为总问题，把两课时拆成「定依据—分植物—分动物—用检索表」四个动作，用分类依据对照表与二歧检索表把抽象的方法变成可查、可填、可操作的路径，让学生在给卡片分组的过程中自己体会「依据决定结果」。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 生命观念 能说出生物分类的依据是形态结构与生理功能，能举例说明花、果实、种子是被子植物分类的重要依据 科学思维 能依据一组相对特征对生物逐层分类，能比较不同分类依据带来的不同结果，能读懂并使用简单的二歧检索表 探究实践 能对给定的一组生物卡片作出分类并说明依据，能尝试编制一张简易的二歧检索表 态度责任 体会分类对认识与保护生物多样性的意义，形成按标准办事、尊重证据的意识 四、教学重点与难点 重点：生物分类的依据是形态结构与生理功能，动物分类先看有无脊柱再逐层细分，二歧检索表的读法。难点：理解为什么花、果实、种子是植物分类的重要依据，以及把「依据决定结果」这一方法性认识内化为自己分类时的自觉，需要在分组、争论与检索中逐步落实。 五、教学方法与课时安排 教学方法：分组操作法、比较法、讨论归纳法、检索表练习法。本设计以「凭什么这样分」为总问题，凡是分类，都要求先亮出依据再动手；凡是出现分歧，都要求回到依据上争论。针对「凭表面特征分类」与「检索表读不懂」两个难点，采用「定依据—分植物—分动物—用检索表」的路径，让学生在反复分组与检索中自己发现方法。课时安排：两课时。第一课时：分类的依据与植物的分类。第二课时：动物的分类与检索表。 六、教学过程 第一课时（45分钟） 环节一　情境导入，认领「凭什么这样分」的问题（5分钟） 〖教师活动〗把一组写有生物名称的卡片（海带、葫芦藓、蕨、松、桃、蚯蚓、蝗虫、鲫鱼、青蛙、麻雀、兔）打乱放在讲台上，提问：「这么多生物混在一起，如果要整理成几堆，你会怎么分？」请两名学生上台各分一次，把两种分法并列留在黑板上，暂不作评价。 〖学生活动〗两名学生上台分卡片并说出自己的分法；其余学生在记录本上写下自己会怎么分、凭什么分。 〖活动要求〗上台的学生须说出依据；其余学生至少写出一种分法与一条依据。 【设计说明】用真实的卡片分组开局，把「同一堆东西可以有不同的分法」这一现象摆在学生面前，一上课就产生「哪种分法更有道理」的争论需要；两种分法并列留在黑板上，为后面讲「依据决定结果」提供最直观的对照材料。 环节二　【重点】定依据，看什么才靠得住（12分钟） 〖教师活动〗带学生评议黑板上的两种分法，追问「这种分法换个场合还成立吗」。随后讲清分类的依据：生物的形态结构与生理功能，因为它们是生物在长期进化中形成的、相对稳定的特征，不随季节、地点、人的喜好改变。举反例说明表面特征不可靠：会飞的有鸟、蝙蝠、蜻蜓，分不到一类；能吃的有鱼、蘑菇、白菜，也分不到一类；大小更不可靠，鲸比象大却不同类。强调：依据选得稳，分出来的结果才站得住。 〖学生活动〗①学生对黑板上的两种分法各写一条「靠不住」的理由；②四人小组讨论：如果只能用一条标准把全部生物分开，你选哪一条，为什么；③请两名学生说出「为什么不能按会不会飞来分」。 〖活动要求〗理由须指出该特征「会随场合变化」或「把不同类的东西混在一起」；讨论须说出选择的理由而不是结论。 【设计说明】本环节是本课第一个重点。不直接宣布「依据是形态结构」，而是让学生先看到自己的分法在换场合时站不住，从挫败中生出对稳定依据的需要；用「鲸与象」这一反例，把「大小不可靠」讲得具体可感。 环节三　【重点】分植物，为什么看花果实种子（13分钟） 〖教师活动〗带学生把卡片中的植物分成藻类、苔藓、蕨类、裸子、被子五堆，讲清每一层用的是什么依据：藻类、苔藓、蕨类看有无根、茎、叶的分化与有无输导组织；裸子植物与被子植物看种子外面有无果皮包被。进一步指出：在被子植物内部再细分时，根、茎、叶、花、果实、种子都可以作依据，但花、果实、种子更重要，因为它们在植物一生中出现时间短、受环境影响小，形态稳定；而叶的形态容易随光照、水分变化，同一株植物上部的叶与下部的叶也可能不同。 〖学生活动〗①学生把植物卡片分成五堆，并在每堆旁写出所用依据；②四人小组讨论：同一种植物的阳面叶与阴面叶形状不同，这说明用叶分类有什么风险；③请一名学生说出「为什么花、果实、种子更靠得住」。 〖活动要求〗每堆须写出依据；讨论须落到「叶易受环境影响」上；能指出花、果实、种子出现时间短、较稳定。 【设计说明】本环节是本课第二个重点。把「重要依据」讲成一个可以论证的判断，而不是一句要背的结论：先让学生承认叶会变，再让他们自己推出「要看更稳定的部分」；用阳面叶与阴面叶的对比，使「稳定性」这一抽象标准落到眼前。 环节四　【难点】议一议，同一种生物能不能有两种分法（10分钟） 〖教师活动〗提出讨论题：把鲫鱼放进「水生动物」这一堆，和放进「脊椎动物」这一堆，两种做法都对吗？引导学生认识到：两种都对，因为用的依据不同；分类的目的决定依据的选择，若要研究生活环境，就按水生与陆生分，若要研究亲缘关系，就按有无脊柱、呼吸器官等分。强调：分类没有唯一正确的答案，但有「依据是否明确、是否贯彻到底」的区别；同一批生物，依据一变，结果就变，这叫「依据决定结果」。 〖学生活动〗①四人小组就讨论题各写一条判断与理由；②小组代表发言，全班归纳出「目的决定依据、依据决定结果」两句话；③请一名学生举例说明同一生物在不同分类中的位置。 〖活动要求〗判断须说明所用依据；归纳须写出两句完整的话；不得简单回答「都行」而不给理由。 【设计说明】本环节是本课难点落点。学生常以为分类有唯一答案，这一问把「目的—依据—结果」三层关系摆开，方法性认识才立得住；用鲫鱼这一条鱼同时进两堆的例子，具体而不抽象，学生容易迁移到自己的分组实践中。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：分类的依据是形态结构与生理功能，因为它们相对稳定；植物分类中，藻类、苔藓、蕨类看根茎叶分化与输导组织，裸子与被子看种子外面有无果皮包被，被子植物内部以花、果实、种子为重要依据；分类的目的决定依据，依据决定结果。布置作业（见「八、作业设计」），预告下节课要给动物分类，还要学一张能一步步查出结果的检索表。 〖学生活动〗①一名学生指着黑板，复述分类依据与植物分类的两层标准；②其余学生对照课本补充遗漏；③同桌互说本课最想记住的一句话。 〖活动要求〗复述须包含「形态结构与生理功能」与至少两层植物分类标准；至少说出一个分组中的发现。 【设计说明】用复述收束第一课时，把「依据」与「结果」两层关系收拢成一句可迁移的话；由植物分类引向动物分类与检索表，两课时由此自然衔接。 第二课时（45分钟） 环节一　复习热身，依据接龙（5分钟） 〖教师活动〗组织快速问答：生物分类的依据是什么；被子植物分类的重要依据为什么是花、果实、种子；「依据决定结果」这句话怎么理解。请三名同学依次作答，其余同学补充纠错。随后点明本课任务：给动物分类，并学一张能一步步查出结果的表。 〖学生活动〗学生抢答，每人至少答一题；对答错的内容由同伴纠正，教师不作直接告知。 〖活动要求〗每人至少参与一次；答错当场由同伴改正并说出依据。 【设计说明】以快问快答唤醒旧知，重点复述「稳定特征」与「依据决定结果」，为动物分类的分层标准作铺垫；由植物转向动物，使两课时的分类对象形成完整覆盖。 环节二　【重点】分动物，先看脊柱再逐层（13分钟） 〖教师活动〗带学生把动物卡片先按有无脊柱分成两堆，再逐层细分：无脊椎动物按身体对称方式、有无体节、体表有无外骨骼、附肢是否分节分成腔肠、扁形、线形、环节、软体、节肢；脊椎动物按体表覆盖物、呼吸器官、生殖方式、体温是否恒定分成鱼、两栖动物、爬行动物、鸟、哺乳动物。强调：分层分类的关键是「每一次只用一条标准」，不能同时用两条，否则会出现一个生物无处可放的尴尬。 〖学生活动〗①学生按「先脊柱、后逐层」的顺序把动物卡片摆成一棵分叉的树状结构，每层旁写依据；②同桌互相检查：有没有哪一层同时用了两条标准；③请两组展示各自的摆法，全班订正。 〖活动要求〗每一层只能写一条依据；树状结构须能容纳全部卡片；能指出同时用两条标准会带来什么问题。 【设计说明】本环节是本课第三个重点。把分类做成「搭树」的动作，学生看得见分叉，也就看得见「每一层一条标准」的必要性；用「有没有哪一层用了两条」的互查，把这条规则从要求变成可执行的检查动作。 环节三　【重点】学检索表，一次二选一（12分钟） 〖教师活动〗出示一张针对六种动物的二歧检索表，讲清读法：检索表把特征配成一对对的「是」与「否」，从第一条开始，选符合自己观察结果的那一条，按后面的编号跳到下一条，再二选一，直到出现生物的名称。示范走一遍：先问「体内有无脊柱」，有则跳到下一组，再问「体表是否被毛」，是则到哺乳动物一栏。强调：检索表是分类结果的另一种写法，它的每一条也是一个依据，走错一步就查不出来，所以观察必须准确。 〖学生活动〗①学生用检索表查出教师指定的三种动物，把走过的条目编号写在记录本上；②同桌互相设题：一人说出一种动物，另一人现场检索并说出路径；③请一名学生说明「如果第一步就选错会怎样」。 〖活动要求〗须写出路径编号；检索结果须与卡片一致；能说出走错一步的后果。 【设计说明】本环节是本课第四个重点。检索表是学生第一次接触的形式化工具，必须靠「走一遍」才能学会；要求写出路径编号，使思维过程可见，教师也能据此判断学生是在检索还是在猜。 环节四　【难点】编一编，自己做一张检索表（10分钟） 〖教师活动〗发下任务：给五种校园常见生物（如蚂蚁、蜗牛、麻雀、月季、葫芦藓）编一张简易检索表。指导三条要领：先找最明显的一对差别作第一条；每一层只问一个是非问题；每个分支都要能落到一个具体生物上，不能留下「其他」这样的模糊出口。巡视时重点纠正「一个问题里塞两个特征」与「分支落不到具体生物」两类错误。 〖学生活动〗①四人小组合作编表，写在纸上；②小组交换，用别组的表检索自己组的一种生物，看能不能查出来；③各组根据检索结果修改自己的表。 〖活动要求〗每条只能是一个是非问题；分支须落到具体生物；被别组检索成功才算通过。 【设计说明】本环节是本课第二个难点。编表比读表难得多，学生必须自己把「依据」组织成有序的层次，方法才算真正掌握；用「交换互检」代替教师批改，一张表能不能用，由别人的检索结果说话，评价标准因此变得客观。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：动物分类先看有无脊柱，再按体表、呼吸器官、生殖方式、体温逐层细分；每一层只用一条标准；二歧检索表把特征配成一对对是非问题，一次二选一，直到查出名称；分类的目的是认识与整理生物的多样性。布置作业（见「八、作业设计」）。 〖学生活动〗①一名学生指着黑板，复述动物分类的两层标准与检索表的读法；②其余学生对照课本补充遗漏；③同桌互说一句本课最想记住的话。 〖活动要求〗复述须包含「先脊柱后逐层」与「一次二选一」；至少说出一个编表或互检中的发现。 【设计说明】用复述与互说收束全课，把依据、分层、检索三条线收拢成一套可操作的方法；由「同种生物为什么能放在一起」引向下一节的分类等级，为学习界门纲目科属种留出接口。 七、板书设计 第一节　尝试对生物进行分类（凭什么这样分） 一、依据：形态结构与生理功能（相对稳定） 　　靠不住的特征：会不会飞、能不能吃、大不大 二、植物的分类 　　藻类／苔藓／蕨类：看有无根茎叶分化、有无输导组织 　　裸子／被子：看种子外面有无果皮包被 　　被子植物内部：花、果实、种子是重要依据（出现时间短、受环境影响小） 三、动物的分类 　　第一层：有无脊柱　⇒ 无脊椎动物／脊椎动物 　　无脊椎：对称方式、体节、外骨骼、附肢 　　脊椎：体表、呼吸器官、生殖方式、体温 　　规则：每一层只用一条标准 四、二歧检索表 　　一对对是非问题，一次二选一，逐步缩小范围 五、一句方法 　　目的决定依据，依据决定结果 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．写出生物分类的依据并说明为什么；2．写出被子植物分类的三个重要依据及理由；3．写出动物分类的第一层标准与脊椎动物的四条细分标准 约15分钟，次日抽测 提升（必做） 从校园中选五种生物，编一张简易二歧检索表，要求每条只含一个是非问题，并请同学试用检验 约15分钟，为课堂交流做准备 拓展（选做） 调查家中厨房里的十种食材（植物或动物来源），按自己的标准分成三类并写出依据，说明这些依据是否稳定，写成两百字以内的说明，参加班级科学小讲坛 小组互评后推荐展评「最有道理的分类」 九、学习评价（过程性量表） 本课采用过程性评价，每个环节对应一项可观察的能力，由教师依据学生在活动中的实际表现给出等级，并在下一环节即时反馈。 评价维度 评价标准 等级 依据把握 能说出分类依据是形态结构与生理功能，能指出表面特征不可靠的原因 优/良/待达标 分层操作 能按「每层一条标准」对生物逐层分类，能指出同时用两条标准的问题 优/良/待达标 工具使用 能读懂并正确使用二歧检索表，能写出检索路径 优/良/待达标 迁移应用 能独立编制简易检索表，且能被同伴检索成功 优/良/待达标 十、教学反思（预设） 1．本课最容易上成「分类依据是形态结构」这句话加几张现成分类表的告知课：学生记住了结论，拿到一堆新生物仍然按会不会飞分组。因此本设计把方法落在动手分组上——每分一次，都要求先亮依据；每有分歧，都要求回到依据上争论。若发现学生分完却说不清依据，应当立刻停下，把时间还给争论。 2．「花、果实、种子为什么比叶更重要」是本课最需要论证的地方，学生凭直觉认为叶更好找。对基础较弱的学生，可用「同一棵树的向阳叶与背阴叶形状一样吗」这一问帮助打通；对学有余力的学生，引导其思考「如果两种植物花很像但叶完全不同，可能是什么原因」，把分类依据的稳定性与生物的变异连起来。 3．本课需要大量卡片，课前要检查卡片上的名称是否规范、有无错别字；分组活动时提示轻拿轻放、按组归位，避免卡片散落。对动手较慢的小组，可预先给出树干的前两层，让他们从第三层接着分，保证每组都能完成一棵完整的分类树。 学科网（北京）股份有限公司 $