2.4.1 尝试对生物进行分类 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

第1节《尝试对生物进行分类》教学设计 学科 初中生物学 教材版本 人教版七年级上册 授课班级 授课时间 1课时 课题名 第1节　尝试对生物进行分类 课程标准要求 1.能够依据生物的形态结构特征尝试对动植物进行分类，说出动植物分类的主要依据。 2.体验逐级分类的科学方法，提升比较、归纳的科学思维。 3.理解生物分类的意义，认同分类对于认识、保护生物多样性的价值，树立爱护生物的意识。 教材分析 1.教材地位：本节课是生物分类单元的起始课，前面学生已经学习了各类动植物的主要类群特征，本课对前面所学动植物知识进行梳理整合，为后面认识分类单位、了解微生物类群打下基础。 2.内容简析：本课分为两大模块：植物的分类、动物的分类。以生活中超市分类情境导入，通过观察‑比较‑逐级归类完成探究；对比动植物分类依据的异同；最后总结生物分类的意义。配套导学案、分层练习题，兼顾识记、识图、分类实践、简答等多种题型。 3.教学价值：落实生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养；借助分类活动训练学生归纳概括能力；联系生活实例，体会分类在现实生活中的应用。 学情分析 七年级学生已经学习过藻类、苔藓、蕨类、种子植物以及无脊椎动物、脊椎动物各类群主要特征，有一定知识储备。但是学生没有建立 “逐级分类” 逻辑，习惯依靠生活环境、外形大小进行简单分类；容易混淆易错概念，例如误认为水陆两栖就是两栖动物；对花果实种子作为被子植物重要分类依据理解不到位。需要借助图片、实物卡片、问题链引导学生纠正前概念，完成分类探究活动。 教学目标 1.生命观念：说出植物、动物分类主要依据；能够区分种子植物与孢子植物、脊椎动物与无脊椎动物；认识生物多样性与统一性。 2.科学思维：学会观察、比较、归纳，掌握逐级分类的思路；辨析两栖动物等易混淆概念，区分动植物分类依据的异同。 3.探究实践：小组合作完成动植物分类探究活动；独立完成导学案与分层习题，可以独立对常见动植物进行简单分类。 4.态度责任：理解生物分类的意义；认同科学分类对研究、保护生物多样性的价值，树立保护生物的意识。 教学重难点 教学重点 （1）植物、动物的分类依据；被子植物分类的重要依据。 （2）区分脊椎动物与无脊椎动物，识别动植物主要类群。 教学难点 （1）运用特征完成生物逐级分类。 （2）辨析易混淆概念，如两栖动物判断、动植物分类依据的异同。 教学准备 教师准备：配套 PPT（超市图片、油松、向日葵、水稻、鳞毛蕨、葫芦藓、水绵；各类无脊椎、脊椎动物图片；动植物分类思维导图）；板书提纲；课堂分层练习题；导学案；动植物分类卡片。 学生准备：预习课本，完成导学案课前预习部分；笔记本、黑色签字笔。 教学方法 情境教学法、识图分析法、小组合作讨论法、问题链引导法、讲授法、当堂检测法、归纳总结法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（5 分钟） PPT 展示超市货架图片。 抛出问题：超市商品种类繁多，我们为什么可以快速找到自己想要的物品？店员依靠什么摆放商品？ 进一步设问：自然界中生物有几百万种，如果不进行分类，我们认识生物会遇到什么困难？ 引出课题《尝试对生物进行分类》。 观看图片，结合生活经验思考回答问题，带着疑问进入新课学习。 用学生熟悉的生活场景类比，建立 “分类” 的感性认知，激发学习兴趣。 新知探究 1：植物的分类（12 分钟） 出示六种植物图片：油松、向日葵、水稻、鳞毛蕨、葫芦藓、水绵。布置小组任务：思考可以按照哪些特征把这六种植物分开？ ①第一步：依据有无种子分为种子植物、孢子植物。种子植物：油松、向日葵、水稻；孢子植物：鳞毛蕨、葫芦藓、水绵，依靠孢子繁殖。 ②种子植物细分：依据种子外有无果皮包被。油松种子裸露→裸子植物；向日葵、水稻种子有果皮包被→被子植物。再根据子叶数目，分为单子叶植物（水稻，平行叶脉）、双子叶植物（向日葵，网状叶脉）。 ③孢子植物细分：根据根、茎、叶分化程度。鳞毛蕨（蕨类，真正根茎叶）；葫芦藓（苔藓，假根）；水绵（藻类，无根茎叶）。 重点设问：为什么花、果实、种子是被子植物最重要的分类依据？ 教师小结：花、果实、种子形态结构稳定，受环境影响小。梳理植物进化顺序：藻类→苔藓→蕨类→裸子植物→被子植物，进化趋势：简单到复杂、水生到陆生、低等到高等。 观察植物图片，小组讨论分类标准；跟随教师完成逐级分类；思考讨论重点问题；在导学案上标记重点知识，做好课堂笔记。 通过真实植物开展探究，落实植物类群复习，掌握植物逐级分类逻辑，突破本课重点。 新知探究 2：动物的分类（14 分钟） 出示动物素材：蜗牛、蛔虫、蚯蚓、蝗虫、蜘蛛、鲫鱼、雨蛙、壁虎、草原雕、虎。 1. 第一级划分：依据体内有无由脊椎骨组成的脊柱，分为无脊椎动物、脊椎动物。 无脊椎动物：蜗牛、蛔虫、蚯蚓、蝗虫、蜘蛛；脊椎动物：鲫鱼、雨蛙、壁虎、草原雕、虎。 2.无脊椎动物类群梳理：软体动物（蜗牛）；线形动物（蛔虫）；环节动物（蚯蚓）；节肢动物（蝗虫‑昆虫、蜘蛛‑蛛形类）。 3.脊椎动物五大类群，出示表格，梳理呼吸、体表、体温、生殖、代表动物。 抛出辨析问题：既能在水中生活又能在陆地生活的动物就是两栖动物，这句话对吗？组织小组讨论。 小结：两栖动物判定看发育特点：幼体水中，鳃呼吸；成体水陆，肺兼皮肤辅助呼吸，不能只看生活环境。 4.对比动植物分类依据表格：植物主要看形态结构；动物除形态结构，还需要比较内部构造、生理功能（呼吸、生殖、体温）。 观察动物图片，小组合作对动物进行归类；完成脊椎动物表格填写；辨析易错问题；记录笔记，完成导学案课堂部分。 训练动物逐级分类能力；突破难点，纠正学生对两栖动物的错误前概念；明确动植物分类依据的异同。 新知探究 3：生物分类的意义（4 分钟） 教师设问：我们花费时间对生物进行分类，有什么实际意义？ 师生共同归纳三点： ①便于认识和研究多种多样的生物，保护生物多样性； ②理清不同生物之间亲缘关系与进化关系； ③为农业、医药、环保合理利用生物资源提供科学依据。 拓展补充：生物除动植物，还包括细菌、真菌、病毒等微生物，同样可以进行分类。 思考、交流，记录分类意义知识点。 升华情感，落实态度责任素养，完善完整知识框架。 随堂练习巩固（5 分钟） 选择题 1.被子植物分类最重要的依据是（） A. 根、茎、叶 B. 花、果实、种子 C. 生活环境 D. 营养方式  答案：B 2.下列植物具有真正根、茎、叶的是（） A. 水绵 B. 葫芦藓 C. 肾蕨 D. 海带  答案：C 3.动物分类的主要依据是（） A. 体型大小 B. 生活环境 C. 形态结构和生理功能 D. 运动方式  答案：C 4.下列属于脊椎动物的是（） A. 蚯蚓 B. 蝗虫 C. 鲫鱼 D. 蜗牛  答案：C 5.关于生物分类叙述错误的是（） A. 依据生物形态结构特征 B. 分类单位越小，包含生物种类越多 C. 便于弄清亲缘、进化关系 D. 有利于保护生物多样性  答案：B 简答：简单说一说生物分类有什么意义？ 参考答案：便于认识研究生物，保护生物多样性；理清生物亲缘与进化关系；为合理利用生物资源提供科学依据。 学生独立完成习题，订正错题，标记导学案当中易错知识点。 当堂检测新知掌握情况，及时查漏补缺，巩固重难点。 课堂小结（2 分钟） 教师带领梳理本节课主线： 植物分类（依据形态结构，花、果实、种子为重要依据）→动物分类（依据形态结构 + 内部构造 + 生理功能，有无脊柱是第一级分类标准）→生物分类的意义。 强调两个高频易错点：①不能仅凭生活环境判断两栖动物；②动物分类需要比较生理功能，植物分类侧重形态结构。 集体回顾知识，完善笔记，构建知识框架。 系统整合本节课全部知识点，强化易错概念记忆。 分层布置作业（1 分钟） 1.基础作业：完成导学案剩余填空，完成课后基础巩固习题。 2.提升作业：完成中档、拓展探究题；生活实践：尝试对家中蔬菜水果进行简单分类，写下自己的分类标准。 记录分层作业，明确课后巩固任务。 分层作业，夯实基础同时联系生活，实现知识迁移。 板书设计 教学反思 1.课堂亮点：以超市生活情境导入，贯穿整节课；利用图片、分类卡片开展小组探究，学生动手参与分类；重点辨析两栖动物等易错前概念；落实四大核心素养；讲练结合，配套完整导学案分层习题。 2.存在问题：部分学生不能熟练完成逐级分类，习惯直接按生活环境划分生物；部分学生对 “为什么花果实种子是被子植物重要依据” 理解不够透彻；简答题语言表述不规范。 3.改进措施：增加分类小游戏、变式分类练习；多用实例对比根叶与花果种子受环境影响的差异；给学生提供答题模板；课后整理核心速记清单；增加生活类简答题训练学生答题规范性。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $