Unit 4 You are my hero 第3课时 语音与写作综合课（教学设计）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

Unit 4 You are my hero 第3课时 语音与写作综合课（教学设计） 2026-2027学年辽师大版（三起点）英语五年级上册 第3课时 · 40分钟 · 本课主线：把过去式 -ed 的读音、英雄故事和“我的英雄”短文，做成一期《我的英雄手抄报》 一、这节综合课的“产品” 前两课时孩子学会了“说出英雄、聊英雄”，这一课时要收一个“能贴出来的作品”——一份《我的英雄手抄报》。报纸上有三样：一个过去式 -ed 读音的小知识角、一段英雄故事摘抄、一篇孩子自己写的“我的英雄”短文。三样合起来，正好把本单元的过去时、语音和那份“我敬佩他”的心意一起收进去，贴到墙上就是一期孩子自己的“英雄专刊”。 二、语音小站（6分钟）：过去式 -ed 的三种读音 上课先“听音”。教师在黑板上写三个词：saved、helped、wanted。带读后问：这三个词结尾的 -ed 听起来一样吗？孩子发现不一样。教师顺势示范三种读音——saved 的 -ed 读 /d/（前一个音是浊音）、helped 的 -ed 读 /t/（前一个是清音 /p/）、wanted 的 -ed 读 /ɪd/（词本身以 t 结尾）。让孩子跟着读三组：saved—saved—saved，helped—helped—helped，wanted—wanted—wanted。读的时候用手比划：读到 /d/ 喉咙振动、/t/ 轻短、/ɪd/ 多一个音节。 小结口诀：-ed 读法有讲究，浊音后 /d/、清音后 /t/、t 和 d 后 /ɪd/，saved、helped、wanted 记心头。 应对：有孩子把三种读音读成一个样，教师不打断，让他跟着手势一组组读，读到哪组就把哪组手势摆出来；先让他“听出差别”，不要求一次全读准。 三、音词大归类（7分钟）：给 -ed 找个读音家 教师分发词卡，上面写着 saved、helped、wanted、looked、played、listened、visited、needed、watched、cleaned。孩子四人一组，把这些词按 -ed 的读音分成三堆：/d/ 家、/t/ 家、/ɪd/ 家。分好后组间互查，教师再请一两个小组上台，把词贴到黑板的三个栏里，边贴边大声读。 分完音，各组用“家”里的词各说一句“英雄做过的事”：He saved people. / She helped children. / They wanted to help. 小组把自己说的句子连起来，配上拍手节奏念给全班听，把 -ed 读音“念进”句子和节奏里，也和英雄话题接上。 巡视重点：分家时重点看 /t/ 和 /d/ 两组，这两组孩子最容易混（looked 和 played 会读串）。慢组先只分 /d/ 和 /t/ 两组，快组挑战三组全分完再造句。 四、故事时间（8分钟）：读英雄故事，找过去式 教师带读一篇小故事，讲“一位英雄的一天”：Marie Curie was a famous scientist. She was born in Poland. She liked doing experiments in the lab. She saved many people with her work. She helped the world. She was hard-working and kind. 读完，教师请孩子把句子里的过去时画出来：was、liked、saved、helped——都是“过去”的说法。 教师把这些动词贴成一条“时间轴”：最左是“英雄的过去”（was born / liked），中间是“英雄做过的事”（saved / helped），最右是“今天的敬佩”（I want to be like her）。孩子照着时间轴，用 She was... She saved... 把故事复述一遍，把过去时放进“过去”的位置上。 时间轴的意义：孩子用“排时间轴”的动作，把过去式和“过去—现在对比”在脑子里搭起来，比干讲语法更直观。 提醒：孩子复述时间轴时，往往把 was 说成 is、把 saved 说成 save。教师不打断，让同桌互相“指时间轴”提醒——谁说到英雄过去的事，就请他指着时间轴左端再说一遍，把“英雄的过去用过去式”这个规矩，在反复指认里烙进心里。 讲完时间轴，教师带孩子回头再看一眼玛丽·居里：她从喜欢做实验的小女孩，到用工作帮助世界的科学家，靠的是什么？——不是天生伟大，而是 hard-working（勤奋）、kind（善良）、一直坚持做自己热爱的事。教师请孩子用一个词说说最敬佩英雄身上的哪个地方（——勤奋、勇敢、善良、坚持），顺势把故事里的“动作”和“品格”对上，也为后面写自己的英雄埋好“真事”的种子。 五、写作工坊（12分钟）：写一篇“我的英雄” 教师先给孩子一个“支架”，让短文有样子可依，不硬凑：My hero is ___. He/She was born in ___. He/She was ___. He/She saved / helped ___. I want to be like him/her. 教师带读支架，边读边点：My hero is 后面接“英雄是谁”，was born in 是“出生在”，was 是“（过去）是”，saved/helped 是“做过的事”，最后 I want to be like him/her 是“我想像他/她一样”。五句话把“是谁—从哪来—怎么样—做过什么—我的敬佩”说清楚。 为了让孩子下笔有个“看得见的样子”，教师还贴出一篇学生习作样例：My hero is my grandpa. He was born in a small village. He was kind and hard-working. He helped many people in our town. I want to be like him. 教师带孩子一起读这篇，边读边点：was born 是“出生在”，was kind 是“（过去）很善良”，helped 是“帮助了”，一封短文化成一个让敬佩的人。读完请孩子照支架，把“我的英雄是谁”“他哪来的”“他怎么样”“他做过什么”“我为什么想学他”填出来，再连成短文。有范文在前，孩子心里有底，写起来就不慌。 写之前，教师再带孩子过一遍“过去式小地图”，把故事里出现的动词原形和过去式并排贴出来：is—was、are—were、like—liked、save—saved、help—helped、want—wanted。教师请孩子指着“小地图”做个小游戏：老师说原形，孩子抢答过去式；说错了，就指着“过去”的牌子再说一遍。把这几组最容易混的动词先“焊”进记忆，写短文时心里才有底。 短文写好后，教师留出“伙伴互读”的两分钟：同桌交换短文，一人读、一人听，重点听三件事——My hero is 后面有没有接“英雄是谁”、was 有没有说成 is、结尾有没有写 I want to be like him/her。发现问题的，同桌用铅笔轻轻圈出来，不互相笑话。互读的作用，是让孩子在“读别人”的时候，回头看清自己短文里同样的坑。 写作落点：不追求文采，追求“真事+能把过去时用对”，让孩子觉得“写我的英雄”没那么难。 六、手抄报制作与展示（5分钟） 孩子把自己写的短文抄到手抄报上，配上英雄的画像或贴图，再把 -ed 读音的小知识和英雄故事摘抄填进其他栏目，做成一期完整的《我的英雄手抄报》。请两三个孩子举着手抄报上台，念一遍短文，说说“我的英雄是谁、我为什么敬佩他”。台下孩子鼓掌。教师轻轻收一句：这一期期手抄报，就是孩子心里那份“我敬佩谁、我也想成为那样的人”的样子。 展示时若孩子念得磕绊，教师陪着一起念，不打断；把“愿意站上台、愿意说出自己敬佩的人”本身当成今天最大的进步来表扬。 七、作业 作业让手抄报“自己会长”：必做——把手抄报贴在家里或班级墙上，把短文念给家人听；选做——在手抄报上再添一位英雄，或写一句“我想怎样也成为别人的英雄”。把课堂学到的，延伸到真实生活里，让“敬佩一个人”变成一件可以天天想、天天做的事。 这一课时的作业不在“量”，而在“贴”和“念”：孩子把手抄报贴出来、把短文念出去的那一刻，“我的英雄”才真正走进生活。教师下节课可以先花三分钟“手抄报回访”，请两三个孩子说一句“我的英雄是谁、我把手抄报贴在了哪”，让作业的成果被看见、被肯定，孩子才有持续写下去、把敬佩说出口的劲头。 八、教后记 把 -ed 读音、英雄故事和“我的英雄”短文做成一期手抄报，是这堂课最“抓得住”的地方：孩子做出来的不再是一串散落的词和句，而是一张自己“主编”的英雄专刊。语音部分“三种读音”和“拍手造句”效果很好，孩子记得住、玩得动；写作部分，越是写自己真敬佩的人，写得越顺、越有感情，这也印证了“真事出真句”。下一轮可以让手抄报再加一个栏目“我身边的英雄”，让孩子把目光从大人物转向身边人，把敬佩再落回生活。 学科网（北京）股份有限公司 $