Unit 2 Don't worry 第3课时 语音、歌谣与写作综合课（教学设计）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

Unit 2 Don't worry 第3课时 语音、歌谣与写作综合课（教学设计） 2026-2027学年辽师大版（三起点）英语五年级上册 第3课时 · 40分钟 · 本课主线：把语音、阿志的故事和“我的成长小故事”串成一册成长档案 一、这节综合课的“产品” 前两课时孩子学会了“安慰人、帮人”的话，这一课时要收一个“能带走的东西”——一份属于自己的《成长档案》。档案里有三样：一张/i:/音的词卡集、一个阿志从“不能”到“能”的故事时间轴、一篇孩子自己写的“我战胜了困难”的小故事。三样东西合起来，正好把本单元的词、句、时态和那份“I know I can”的信心一起收进去。 二、语音加油站（5分钟）：/i:/音的口型操 上课先从“嘴”开始。教师在黑板上写feet、beef、meet三个词，带读后问：这三个词里哪个音听起来一样？孩子发现是/i:/。教师示范长音/i:/的口型——嘴角向两边拉开、发音要“撑长”，让孩子跟着做“口型操”：张大嘴、拉嘴角、拖长音，读feet—feet—feet。随后教师补上tea、read、eat，孩子发现ea也发/i:/，把两个字母组合“归到一家”。最后教师提醒：也有不听话的例外（weather、sweater、head、great、bread），遇到它们别想当然，多看多记。 口诀：ee、ea是一家，都发长音/i:/；weather、bread是例外，见到先认脸。 三、音词大归类（7分钟）：给/i:/音安个家 教师分发词卡，上面写着一批含ee/ea的词：feet、beef、meet、tea、read、eat、see、green，还有weather、sweater、head、great、bread。孩子四人一组，把这些词分成两堆：一堆是发/i:/的“家人”，一堆是不发/i:/的“例外”。分好后组间互查，教师再请一两个小组上台，把“家人”词按ee、ea贴到黑板的两栏里。 分完音，教师请孩子用“家人词”创编一句小歌谣，句式是“____, ____, I can ____.”，例如：Feet, feet, I can run. Tea, tea, I can drink. 小组把自己编的句子连起来，配上拍手节奏，当作课间操一样全班来一遍。语音在“归类—创编—打拍子”里，不再只是记音，而是玩起来了。 这一步的作用：把零散的音标知识，变成孩子能上手整理的“分家游戏”，既巩固音形对应，也练了归类思维。 为了让“创编歌谣”有得选、有得玩，教师再给孩子一批备用词和几个现成的“小调子”：比如用《两只老虎》的调子把词唱进去——Feet, feet, I can run. Tea, tea, I can drink. Eat, eat, I can eat. Meet, meet, I can meet. 孩子跟着调子边拍手边唱，/i:/音在嘴里来回打转，越唱越顺。唱熟之后，请各组自己换词（把run换成swim、drink换成read），创一支属于自己组的“/i:/小曲”，下课前抽一组带到台前唱给大家听。音标学习就这样在“分、编、唱”里完成了，孩子不觉得是在上课，倒像在做一支小歌。 四、故事时间（12分钟）：阿志怎么从不“能”到“能” 教师引入阿志的故事（课本My bookshelf），先只出示三幅图让孩子猜：阿志想做什么？他遇到了什么难处？孩子看图答：他想当舞狮者（lion dancer），但他太瘦、狮头太重。教师带读故事，边读边梳理阿志的变化：想当舞狮者→太瘦拿不动狮头→决定努力→每周练舞狮→又学中国功夫→五年后变强壮、擅长舞狮。 读完后，教师请孩子把阿志的变化画成一串“成长时间轴”，用箭头连起来：was too thin → decided to work hard → practised every week → learned kung fu → is strong now. 孩子在黑板上贴词条排时间轴时，教师点出藏在里面的过去式：decided、practised、learned，问孩子：这些词都在讲什么时候的事？（——过去的事。）再指最后一句is strong now，孩子发现：过去弱、现在强，用的时态不一样。 故事里那句父亲的话很关键——Don't worry, son. You will be strong. 教师请孩子用自己话讲讲：这句话对阿志起了什么作用？孩子说出“让他不担心、有信心”。教师顺势点题：安慰人的话，有时候能给人很大力气，这也是本单元一直在学的。 时间轴的意义：孩子用“排时间轴”的动作，把过去时和“过去—现在对比”在脑子里搭起来，比干讲语法更直观。 讲完时间轴，教师带孩子回头再看一眼阿志：他从“太瘦拿不动狮头”到“五年后擅长舞狮”，中间靠的是什么？——不是一夜变强，而是decided to work hard（决定努力）、practised every week（每周练习）、learned kung fu（学功夫）这一步步“做”出来的。教师请孩子用一个词说说阿志身上最让人佩服的地方（——坚持、努力、不放弃），顺势把故事里的“动作”和“品格”对上。这样孩子读到的不是几串过去式，而是一个“靠努力和信心长起来”的人，也为后面写自己的成长小故事埋好了“真事”的种子。 五、写作工坊（8分钟）：写我的《成长档案》小故事 教师出示写作支架，请孩子像阿志一样，写一件自己“从不会到会”的小事：I couldn't ____ before. I was ____. I decided to ____. I practised every day. Now I can ____. I know I can! 教师先示范一篇自己的（如“我不会骑自行车到会骑”），再请孩子独立写。写的时候教师不催，只提醒“想想你真的练过的事”，并给写不下去的孩子递一个“小台阶”词卡（骑车、跳绳、游泳、背课文）。 写完的孩子可以轻轻读给同桌听，请同桌帮他检查两处：过去式用对没有、句子完整没有。教师挑两篇写得真实的小故事，请作者到前面读给大家听，其余孩子安静听完，用掌声和一句I know you can!回应。这一环节，是把阿志的“能”，真正落回每个孩子自己的“能”。 写作落点：不追求文采，追求“真事+能把过去时用对”，让孩子觉得“写英语小故事”没那么难。 为了让孩子下笔有个“看得见的样子”，教师除了示范支架，还贴出一篇学生习作样例：I couldn't ride a bike before. I was afraid and I fell down many times. I decided to practise every day. I practised after school. Now I can ride a bike. I am happy. I know I can! 教师带孩子一起读这篇，边读边点：I couldn't是“以前不会”，decided to practise是“我决定练”，Now I can是“现在会了”——过去和现在清清楚楚。读完请孩子对照自己的支架，把“我的难处”“我的努力”“我的现在”三格填出来，再连成段。有范文在前，孩子心里有底，写起来就不慌。 六、档案展示（5分钟）：把今天的收获贴进档案 教师请孩子在《成长档案》的最后一页，把今天三样东西归位：贴上自己的/i:/词卡集、贴上阿志的成长时间轴、放进自己写的小故事。再请两三个孩子翻开档案，说说“今天最想说的一句话”。教师总结：会说/i:/音、会讲阿志的故事、会写自己的小故事，就是今天的大收获；而下一次再遇到难事，记得对自己说一句——I know I can! 这一步是给整节课“盖章”，让孩子看到自己今天确确实实带走了一本属于自己的成长档案。 七、作业：让档案再厚一点 必做：把《成长档案》里的小故事回家读给家人听，请家人在档案里画一朵“小红花”或写一句鼓励的话。 选做：再收集两个发/i:/音的新词，贴进档案的词卡集；试着用英语安慰一次遇到困难的朋友，把对方反应记在档案上。 作业让档案“自己会长”，把课堂所学延伸到家里和生活中，也让“相信我能行”变成一件可以天天看见、天天积攒的事。 这一课时的作业不在“量”，而在“积”：孩子每往档案里添一样东西（一个新词、一句鼓励、一次安慰的回忆），档案就厚一点，他的“我能行”就实一点。教师下节课可以先用三分钟“档案快览”，请两三个孩子翻开档案说一句“我这周新添了什么”，让作业的成果被看见、被肯定，孩子才有持续往档案里“攒”的劲头。 八、学习效果怎么判（一课一得） 看的方面 做到了什么样算好 看的方式 音分得清 能正确辨读ee/ea发/i:/的词，认得出例外词 音词大归类、听音辨词 故事读得懂 能排对阿志的时间轴，说出他“不能”到“能”的变化 成长时间轴活动 故事写得真 能写一段完整的“从不会到会”小故事，过去式基本用对 写作工坊、档案展示 对没写顺的孩子，不批评，请他下课时把支架填空再补一补，或读一个同学的故事当参照，下次展示时再亮相。 九、课后小记 把语音、故事、写作装进一本《成长档案》，是这堂课最“抓得住”的地方：孩子拿在手里的不再是一串散落的词和句，而是一册自己长出来的成长记录。语音部分“分家游戏”和“拍手歌谣”效果很好，孩子记得住、玩得动；写作部分，越是写自己真练过的事，写得越顺、越有感情，这也印证了“真事出真句”。下一步可以在档案里再加一个“我的下一个目标”栏，让孩子把“我能行”再往前想一步，让这份自信不断生长。 学科网（北京）股份有限公司 $