第7讲 跟着《背影》学写人——用动作传递深情（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题二：写活人物，写出真情 第7讲 跟着《背影》学写人——用动作传递深情 学习目标 1．学会选择能够承载情感的关键动作，理解动作与人物处境、目的之间的联系。 2．能将笼统的行为展开为有顺序、有力度和停顿的动作过程，避免流水账与动词堆砌。 3．能够结合观察者的反应表现关系变化，完成动作辨析、片段修改和中考真题实践。 一、导入 “爸爸非常爱我，我十分感动。”“老师关心我，让我感到温暖。”这些话说明了情感，却还不能让读者看见情感怎样发生。 如果写成“爸爸替我修好书包”，事情具体了一些，但关键过程仍然省略了。他怎样找出坏掉的线头？怎样扶住书包，不让硬边硌到手？修好以后，又做了什么？并非所有动作都值得展开。走过来、坐下来、拿起东西，如果只是记录程序，仍然难以动人。只有把动作放进具体处境，让读者明白人物在为什么费心，情感才有着落。 本讲学习《背影》的动作描写，将“关心”“理解”“牵挂”等感情落实为可观察的行为。写完以后，即使暂时删去“感动”“伟大”等评价，读者也应能感受到人物之间的联系。 二、课文写法精读 1．先理解处境，再理解动作的分量 父亲送别儿子时，家中正经历变故，他自己也有事情要处理。买橘子只是送行中的一件事，却发生在这样的处境里。父亲身体较胖，来回攀爬并不轻松，动作因此有了具体难度。 写作时，必要的背景应当简洁交代。照顾他人的行动发生在什么情形中？人物为何不方便，却仍愿意做？这能帮助读者理解行为的分量。 但不必为了感人，给人物额外安排伤病、暴雨等情节。体贴也可以表现为一个习惯性的停顿、一点细致的调整，而不一定伴随艰难付出。 2．把“爬上月台”展开为动作过程 课文不只说父亲爬得费力，而是写手、脚、身体如何配合：“攀”“缩”“微倾”等动作，让读者看见上爬的过程。 这里值得学习的是动作的准确性。手需要借力，脚需要向上收，身体需要调整姿态，各部分有联系。若把它们随意换成“抓、跳、冲”，人物状态就改变了。 迁移到作文中，要先想清事情怎样完成，再选择动词。动作不是为了凑出数量，而是为了表现具体过程。 3．选择关键瞬间放慢叙述 送行包含许多环节，作者没有把所有程序都写得同样细。父亲买橘子时的背影成为重点，返程时放下、抱起橘子等细节又补充了关切。 作文也应当有所取舍。一个人物从进门到离开，不必每个动作都记录；最能体现情感的那几秒，可以写得细一些。其他必要过程用一两句带过即可。 “放慢”是叙述篇幅上的展开，不一定意味着人物真的动作缓慢。紧急情况下的迅速伸手、接住物品，同样可以被细致呈现。 4．让观察者的反应接住情感 文中“我”看到父亲的背影后产生触动，并在父亲回来时主动去搀扶。人物的付出与观察者的反应相联系，使情感不只停留在单方面描写。 写亲情或友情，也可以写“我”如何回应：不再催促，伸手接过物品，主动让出位置，或者把原本想说的话咽回去。 反应不必总是流泪。与情境相称的动作，能够表现情感已经被理解。 5．学习写法，不照搬课文情节 本讲借鉴的是“具体处境—关键动作—观察反应”的表达方式，不是把橘子改成另一种食物，把车站换成校门就算完成迁移。 选择自己真实熟悉的生活：整理雨衣、修补书包、调整台灯、替同伴扶住展示板。先发现动作中有哪些心意，再决定写什么。 同时，理解文学作品中的历史生活场景，与照搬现实行为是两回事。现代出行应依照现场规则，不把课文中的过轨道情节当作生活示范。 三、方法提炼与误区提醒 1．先问动作在表达什么 同样是“递水”，可能是关心、催促，也可能只是完成分工。必须结合人物关系、前后情境判断，不能给某个动作固定贴上情感标签。 写前先用一句话说明：人物看见对方有什么需要，准备做什么，这个行为为什么值得关注。 例如，“妈妈替我整理雨衣”可以进一步明确为“妈妈发现帽檐挡住我的视线，重新调整，确认我能看清路”。动作有了目的，细节才容易选择。 2．把一个概括行为拆成必要步骤 概括行为 可以展开的动作 可能传递的心意 替我整理雨衣 松开卡住的扣子，理平衣领，抬起帽檐，再看我是否能看清 细致照顾，顾及实际需要 帮同伴修整展示板 扶住边缘，压平翘起处，等胶贴稳后再松手 认真协作，愿意花时间 给长辈递水 将杯子放到易够的位置，转好杯柄，等对方握稳 体贴与尊重 替朋友收拾散落的资料 挡住滚动的笔，按页码拢齐纸张，再递回手中 不动声色的帮助 3．选择准确动词，写出状态差别 比较“他把书包拿过去”和“他托住书包底部，把勒紧的带子从我肩上慢慢移开”。后一句多出的内容，是用力的位置与照顾的方式，不只是动词更多。 动词要符合人物和物件。“拎”与“托”、“推”与“挪”、“扯”与“抚”会带来不同的画面。先确定事实，再选择词语，不为了显得有文采而使用不合动作规律的词。 修饰语也要有作用。速度、力度、反复和停顿可以体现用心，但不要每个动词前都加“轻轻地”“慢慢地”。 4．用一处变化，表现被忽略的心意 人物原本可以直接完成任务，却多做了一步；原本已经离开，又折回来；原本要松手，发现对方没握稳，于是再等一等。这些变化往往值得观察。 但不能把所有人物都写成反复折返、突然生病、独自承担一切。多做的一步必须有原因，并符合生活情境。 5．给观察者一个具体反应 “我”看见动作后，可以改变自己的行为：将脚步放慢、移开挡路的书包、接过工具、把椅子拉近。这些反应让人物之间发生联系。 反应应当与前面的发现有关。如果看到妈妈忙碌，结尾只写自己“激动地奔向远方”，就没有接住情感；如果主动留下收拾，联系则更清楚。 6．删去没有作用的动作 并非动词越多越生动。若“起身、迈步、抬脚、走近、站定”只是反复说明走过来，可以合并。 检查每一个动作：它是否推动事件、显示人物状态或传递情感？如果三项都没有，便可压缩，把篇幅留给关键部分。 ▲误区提醒 （1）动作细节不能与生活逻辑冲突。人物的手是否空着、物品是否已经放下，都要前后对应。 （2）不必把身体动作逐帧记录。细写关键环节，避免写成操作说明。 （3）情感不是由苦难数量决定的。普通情况下的一次体贴，也有表达价值。 （4）动作可以与简短语言、神态配合。训练动作描写，并不意味着全文不能出现其他描写。 （5）不要用密集评语打断画面。先让动作完成，再看是否需要一句适度的感受。 四、中考写作迁移 1．原创写作训练 请以《那个动作，我一直记得》为题，写一篇记叙文，不少于600字。 要求：写清具体处境，集中展开一个关键动作或一组相连动作，并写出它对自己的影响。以下均为原创教学示例，不是真题或考场作文。 2．审题与选材 “那个”要求指向清楚，“一直记得”则需要说明动作为什么留下印象。不要写完很多关心自己的事，却没有突出其中一个关键瞬间。 可选“出发前，父亲替我检查磨损的书包带”。要写的不是修理技术，而是他怎样发现问题、怎样处理，以及“我”如何由催促转为留意。 背景只需交代即将出门、带子有些磨损等必要信息。家人的职业、房间陈设若与事件无关，可以省去。 3．普通写法 出门前，爸爸帮我修书包。他拿来针线，认真地缝起来，缝了很久才修好。他很辛苦，也很爱我。我看着他的样子，感动得流下了眼泪。 问题分析：“认真”“很久”“辛苦”都是概括，没有写清人物怎么做。流泪可以是真实反应，但不能替代前面缺失的过程。 4．修改示例 我把书包往肩上一甩，爸爸伸手托住了包底。“先等一下。”他把带子转过来，指腹停在快要脱线的接缝上。 “回来再弄吧。”我看着门口，催他。 他没有拉住我，只把书包放在桌边，让我看那几根已经磨细的线。我这才把扣在肩上的另一条带子也卸下来。 针穿过厚布时不太顺，他将带子铺平，一只手按住接缝，另一只手慢慢推针。线拉到一半，他停下来，把拧在一起的地方理开，再收紧。桌上那盏灯被他往近处挪了挪。 缝好以后，他没有立刻递给我，而是托着包底，试着拉了拉带子，确认接缝稳妥，才说：“好了。” 我接过书包，没有再往肩上甩。走到门口时，身后传来收线盒的轻响。我回过头，把刚才碰歪的椅子推回桌下。 5．修改解析 （1）用“托住”开始，交代动作缘由。父亲发现接缝问题，后续处理有依据。 （2）展开有表现力的环节。铺平、按住、推针、理线、收紧，使“认真”成为可见的过程。 （3）保留检验的一步。修好后试拉带子，说明关心落在使用是否稳妥，而不只是完成缝补。 （4）让“我”的动作变化回应心意。由甩起书包到接稳、不再催促，再到轻推椅子，体现注意与态度的变化。 这只是关键片段。完整作文还应交代“为什么一直记得”，可以简写后来使用书包时的联想，不必另加无关故事。 五、素材积累：课文佳句与主题语段 1．课文佳句品读 （1）不同部位配合，呈现动作难度 课文语句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”——朱自清《背影》。 品读：手、脚、身体依次进入画面，动作有配合关系。作者不是抽象宣布费力，而是写出费力的样子。积累时应圈出动作与身体部位的对应关系。 原创仿写：他一只手托住展板下沿，另一只手沿边缘往上扶，膝盖轻轻顶住快要滑落的底角，等我把支架撑稳，才慢慢松开。 适用主题：合作、承担、照顾。动作多部位配合要合理，不让人物同时做超过实际能力的事。 （2）动作顺序显示对物品的照管 课文短语：“先将橘子散放在地上”“再抱起橘子走”——朱自清《背影》。 品读：先放下、再拿起，符合通行时身体行动的需要，也让来回的过程更加清楚。顺序词应服务真实过程，不是机械排列动词。 原创仿写：妈妈先把汤碗放到桌角，腾出手移开我的练习册，再将碗推到面前，碗沿恰好停在纸张够不着的地方。 适用主题：亲情、细致、陪伴。要写清物品位置，避免上一句已经递出，下一句仍握在自己手里。 （3）观察者用行动回应 课文短句：“我赶紧去搀他。”——朱自清《背影》。 品读：观察者不只是旁观和感动，也进入行动。回应可以短，却让关系产生变化。 原创仿写：我没有再等他把东西送到面前，迎上两步，接住了袋子的另一边。 适用主题：理解、回应、成长。回应应有前文发现作依据，不必写成突然彻底改变性格。 2．同主题原创语段积累 （1）照顾里的一次停顿 外婆接水时，手指还没有握稳杯柄，我便差点松开。她的另一只手慢慢伸过来，托住杯底。我重新扶住杯身，等她把手指放稳，再一点点撤开。那杯水没有洒，桌上却留下我刚才急着递过去时碰出的轻响。我把椅子拉近，坐下来等她喝完。 可学之处：动作的快慢与停顿表现对对方需要的理解，适合体谅、陪伴、成长类作文。 （2）没有说出口的帮助 风掀起展示板上的纸角，我一手按纸，一手找胶带，越急越拿不稳。旁边的同学没有问，只把手掌压在翘起处，腾出另一只手将胶带滚到我面前。等我贴好，他又沿边按了一遍，才抬手甩了甩被风吹凉的指尖。 可学之处：通过看见需要、接上动作、确认完成表现默契，无须另加长篇感谢。 （3）回应也是一个动作 妈妈回家时，两只手都提着东西。门刚推开，我原本只想接过她递来的钥匙，却看见袋子的提手已经勒紧了她的手指。我先托住袋底，让重量落到自己手上，再慢慢接过提手。她松开手，弯了弯手指。我把袋子放到桌上，顺手将门口散着的鞋移到一边。 可学之处：托住再接过，比一味描写“抢着拿”更符合具体情境。动作传递关心，也要照顾现实可行性。 3．动作素材的整理与使用 观察方向 可记录的内容 使用时要注意 手的动作 扶、托、按、捏、理、接、松开 说明对象、位置、目的，不能只列动词 身体姿态 弯腰、侧身、蹲下、调整重心 结合真实条件，不为煽情夸大困难 速度与力度 停一停、轻放、重新收紧、等对方握稳 避免所有动作都慢、轻、反复 前后变化 由催促到等待，由旁观到主动参与 变化应由具体发现触发 不建议背一串“万能动作”。同一个“扶”，扶人的胳膊与扶展板的边缘，用力位置、时间和目的都不同，必须回到场景。 4．课外素材拓展：观察一次交接 选择生活中一次普通的递接：递书、接袋子、交工具、端饭。不要刻意给他人制造困难，也不必拍摄。观察双方如何确认、如何用力、何时松手。 写下三个问题：交出的是什么？接的人有什么实际需要？哪一步体现了对对方的照顾？再删去没有表达作用的过程。 观察卡：情境________；动作对象________；关键动词________；速度或停顿________；对方反应________；可表达的情感________。 材料写作时应尊重所见。如果只看见一个动作，不清楚人物想法，可以写自己的感受，不替对方编出整段内心独白。 六、写作实践与参考 训练一：辨析动作描写的表现力 比较两段文字，说明哪一段更能表现细致照顾，并指出具体依据。 甲：爸爸很爱我。他动作温柔地帮我整理衣服，我非常感动，心中充满温暖。 乙：爸爸把卡在领口里的衣角抽出来，沿着后背轻轻理平，又将书包带往外移了一点，问我还硌不硌。我摇头后，他才松开手。 参考答案：乙更具体。抽出、理平、移开等动作围绕衣服是否舒适展开，询问与等待确认体现对“我”感受的留意。甲主要是评价，尚不能看见照顾怎样发生。 补充思考：乙的动词不是越换越强越好。若把“理平”换成“猛扯”，人物状态与情感都会改变。 训练二：把概括动作展开 将“奶奶替我包好饭盒”展开为80—120字，写出三个左右相连的动作，并解释其中哪一个最能表现用心。 参考：奶奶把饭盒盖压下去，沿着四边逐一扣好，又用手掌轻轻抵了一下，确认没有松动。放进袋子前，她先把一块干净布垫在底下，再让饭盒平稳地落进去。袋口提起时，她看了看盒子有没有倾斜，才递给我。 解析：检查盒盖与倾斜情况，使“包好”包含对使用过程的考虑。具体包装方式应依据真实饭盒和家庭习惯调整。 训练三：删去无效动作，补充关键动作 下面片段动作很多，却没有重点。请删去重复程序，改写为100—150字，表现同伴帮助“我”稳定情绪。 他站起来，抬起脚，迈开腿，走过来，站到我旁边，伸出手，拿起水瓶，又把水瓶放下。他安慰我，让我不紧张。 参考：候场时，我把号码牌捏得起了折。同伴走过来，将水瓶放在我够得着的位置，又蹲下替我把卷起的号码牌边缘抚平。“先把手松开。”他说。我低头，才发现自己的指节绷得很紧。他没有催我上场，只陪我站了一会儿，等我把号码牌别好。 解析：保留走近，删去重复说明走路的词；增加与紧张情境相关的动作。帮助是给空间与陪伴，不必凭一个动作就宣称紧张完全消失。 训练四：用动作写出心意 从以下情境任选一个，写250—350字片段：①雨天出门前；②活动结束后收拾物品；③亲人或同伴需要帮助时。 要求：写清处境；选择一组关键动作展开；至少有一处观察者的回应；不使用“伟大”“无私”“感动得热泪盈眶”等评价替代描写。 参考片段： 活动结束，桌上的纸杯已经收走，几块展板还靠在墙边。我背好书包，准备跟同学离开，回头看见班长正把最下面一块抽出来。上面的板子跟着晃了一下，他立即停住，用肩抵住边缘，腾出手重新扶正。 “等一下。”我把书包放在门边，走过去托住另一侧。 他看了看我的手，先将板子放低一些，让我换到更稳的位置。我们没有一口气抱起几块，而是一块一块移到柜旁。到最后一块时，他的手上沾了灰，我从口袋里抽出纸，展开后递过去。 他擦了擦，又把柜门拉开，等我将底角送进去才合上。离开前，我折回门边，把刚才搁着的书包提起来。走廊里已经安静了，我们并排往楼梯口走，谁也没有说刚才帮了谁。 参考点评：主要动作围绕保持展板稳定展开，双方的停顿、调整与配合体现关照。结尾保留日常语气，不额外拔高。 训练五：中考真题构思 本讲选用《有回应，就有光》，题干见训练六。先明确谁向谁发出怎样的需要或善意，再想清回应如何发生。 （1）发出的需要、关心或付出是什么：______________________ （2）回应者怎样发现并理解它：____________________________ （3）准备用哪一组动作表现回应：__________________________ （4）哪一处停顿、调整或反复最有表现力：__________________ （5）回应带来了怎样具体的变化：__________________________ （6）结尾如何表现“光”，而不只写口号：__________________ 提示：回应不一定是说谢谢，也不一定要求对等回报。理解、配合、主动分担都可以成为回应。本文选写人与人之间的回应，不排除原题的其他合理角度。 训练六：中考真题成文与修改 1．真题呈现（2026·江苏省宿迁市·中考真题，按所附汇编选录） 写作。 语文老师说：“春种一粒粟，秋收万颗子”，是大地对种子、对劳动的回应。 地理老师说：月光，是月球对太阳照射的回应。 有回应，就有收获；有回应，就有光。 收获也是光。 光，可以照亮一切。 请以“有回应，就有光”为题写一篇文章。 要求：①自定文体；②不少于600字；③不得套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；④书写工整，保持卷面整洁。 2．审题指导 题目中“回应”与“光”需要建立联系。写记叙文时，应说明回应了什么，以及这种回应怎样带来理解、支持、希望或温暖。 “光”不必是现实灯光，也不必等于获得奖项。一个人发现自己的付出被理解，一段关系中出现新的配合，都可以成为具体的收获。 本讲建议从家庭或校园中的一次交往切入，用动作写清回应。原题自定文体，并没有要求必须写亲情或使用动作描写，这些是本讲的训练方向。 不要只在结尾加一句“有回应，就有光”。如果事件里只有别人帮助我，却没有表现任何理解与反馈，应进一步审视回应究竟在哪里。 3．选材与详略参考 可选事件 可详写的动作 回应带来的具体变化 家人整理出行用品，我起初不耐烦 看见反复检查后，主动接过一部分整理工作 关心被理解，交流不再只有催促 同伴在活动后独自收拾，我留下帮忙 托稳、调整、等待、分次搬放 原本独自承担变成相互配合 长辈教我使用工具，我后来协助他完成另一项工作 递到合适位置，等对方握稳再松手 学习转为实际关照，关系中的角色更丰富 朋友尝试表达困难，我放下手中事务倾听 移开手机、拉近椅子、等他说完 对方愿意继续表达，彼此更理解 选一个自己能够写具体的事件即可。不要把每一种回应都写进去，使文章变成事例清单。 4．构思参考 题目：有回应，就有光。选材：看见母亲整理出门用品的细致，由催促转为参与。 开端：我急着出门，觉得母亲反复检查雨衣、饭盒和书包十分耽误时间。 发展：我看见她将饭盒拿出检查盒盖，又把书包里可能压皱的资料移开；动作并非无意义重复，而是在照顾使用中的实际问题。 重点：集中写一组检查、调整、确认的动作，不要列出全部出门程序。穿插“我”从催促到注意的反应。 回应：我放下已经握住的门把手，转身接过整理任务，同时将母亲要带的物品放到她便于拿取的位置。回应要符合自己的能力，不突然包办所有事情。 结尾：两人出门时有了分工，短短的确认或相视让关系变化显现。“光”落在关心得到理解，而不必写太阳恰好穿过乌云。 5．关键片段示例 我已经把手搭在门把上，身后又传来盒盖扣合的声音。 母亲将饭盒提起一点，试了试袋子是否平稳，才重新放回。资料袋被压在一旁，她抽出来，沿着边缘理顺，再立进书包的夹层。 “我来放吧。”我松开门把，走回桌边。 她没有立刻松手，先告诉我饭盒要平放。我接住袋底，照她刚才的样子把袋子放稳，又将资料袋挪到不会受压的一侧。母亲站在旁边，伸出的手慢慢收了回去。 临出门，我看到她的伞还靠在柜子里，便顺手取出，递到她空着的那只手上。她看了我一眼，说：“这回齐了。” 片段点评：回应由松开门把、接过整理、递伞等动作构成。人物的理解通过行动发生，不必另外添加大段自我表扬。 6．成文修改与专项自查 （1）动作是否有具体情境和目的，还是只堆动词？ （2）关键环节是否展开，其他程序是否简写？ （3）动作顺序、物品位置与人物用手情况是否合理？ （4）是否写出观察者的反应，使情感有人理解和承接？ （5）回应是否真正进入事件，“光”是否有具体变化作支撑？ （6）删去“感动”“温暖”等评语后，读者能否仍从动作感受到心意？ 修改记录：我把“________”这一概括改成________这组动作；删去________这一无效过程；用________表现对方的回应。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $