第8讲 跟着《孔乙己》学写人——用语言表现人物性格（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题二：写活人物，写出真情 第8讲 跟着《孔乙己》学写人——用语言表现人物性格 学习目标 1．结合人物身份、处境和说话目的，理解语言描写怎样表现人物的性格与内心。 2．学会用称呼、用词、句式和回应写出人物之间的差别，避免人物开口都是同一种腔调。 3．通过对话辨析、语言改写、场景写作和中考真题实践，让人物在交谈中显出特点，让情感随着对话自然展开。 一、导入 写一个认真负责的同学，常见的写法是：“他非常认真，也很关心别人。”如果改成“他对我说：‘我们要认真负责，关心他人。’”，虽然加了引号，人物仍然不鲜活。这句话只是在替作者宣布主题，读者听不出这个人平时怎样说话。 试着换成一个具体场景：展示板快贴好了，他忽然叫住我：“等一下，名字还少一个。”我说那位同学今天请假了。他把胶带递过来：“可昨天的资料是她查的。给她留一行。”人物没有自我表扬，但他重视同伴付出的特点已经显露出来。 语言描写的关键，不是让人物说得多、说得漂亮，而是让他在具体情境中说出符合自己的话。本讲从《孔乙己》出发，学习怎样让读者通过一句辩解、一声询问、一次回应认识人物。 二、课文写法精读 1．从用词入手，听出人物对自己身份的看法 孔乙己说话常带着“之乎者也”。在酒店里，这种说话方式与日常交谈形成距离，也与他坚持维护读书人身份的心理相联系。 受到取笑时，他努力用读书人的话语为自己辩护。语言不仅交代了他说什么，也表现了他希望别人怎样看待自己。写人物时，可以关注他特别在意哪些称呼、习惯使用哪些词，以及别人触到哪一点时，他会急于解释。 但不能把这一写法简化为“读书人都要说文言”。人物语言取决于具体的生活经历和心理，不是职业、年龄的固定标签。学生写教师，也不必让教师每次开口都讲大道理。 2．在辩解中，看见人物想维护什么 面对别人指认他偷书，孔乙己说：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“窃”和“偷”的替换并不能改变行为的性质，却表现出他急于维护体面的心理。 这句话有重复、有中断，还有反问。它不是一段经过整理的说明，而是在众人围观下急切说出的辩解。读者既能看出他的自欺和迂腐，也能感受到他在嘲笑面前的窘迫。 迁移时，要先确定人物在争辩什么、害怕失去什么，再选择语气。不能随手加上省略号和感叹号，就认定写出了紧张；标点应当对应实际的停顿、转折或语势。 3．换一个交谈对象，人物便显出另一面 孔乙己问小伙计是否读过书，又提出教他写字。他的语言仍带着迂腐，却不只是为了争胜，也流露出被理解、被承认的愿望。小伙计的不耐烦，使这段交流没有按他期待的方向发展。 面对孩子们，孔乙己把茴香豆分给他们，又用带着文言意味的话解释豆子不多。语言习惯没有突然改变，但说话对象与处境变了，人物也显出善意和可亲的一面。 因此，分析人物不能只凭一句话贴标签。写作时，也可以安排同一个人面对不同对象说话：对做事拖拉的同伴直接提醒，对刚加入小组的人耐心解释。态度可以变化，人物的内在特点仍要连贯。 4．听对方如何回应，让对话形成关系 《孔乙己》中的语言不是孤立的名句。酒客的取笑、孔乙己的辩解、小伙计的轻视共同构成了人物所处的环境。谁在追问，谁急着解释，谁不愿继续听，都影响着读者对人物命运的理解。 我们作文中常见的问题是：甲说完一段道理，乙再说一段道理，两人的话可以互换，甚至删去一方也不影响内容。这样的文字虽然有问有答，却没有真正的交流。 有效的对话应当相互承接。上一句话提出了什么问题，下一句话怎样接住或避开？一句话出口后，对方的动作、决定或态度有没有变化？这些变化使对话能够推动事件。 5．语言与神态动作相互印证，不替人物过度解释 孔乙己被戳到痛处时的神态变化，与他支吾的言语相互配合。身体反应帮助读者理解话语背后的难堪，也使语言不只是印在纸上的声音。 迁移到作文中，可以写说话前的一次停顿、话说一半时收回的手，或说完后仍不肯移开的目光。但动作必须有意义，不必每句对话后都安排“笑了笑”“点点头”。 同样，不要把人物一句简短的话解释成许多层宏大道理。解读应当有上下文依据。写出具体处境与反应，给读者留下理解的空间，往往比反复说明“他多么高尚”更有力量。 三、方法提炼与误区提醒 1．先确定这场对话要完成什么 动笔前，用一句话说明场景：谁遇到了什么问题，为什么必须开口。借东西、分任务、承认错误、拒绝请求，都能形成对话。没有事情发生，只安排人物轮流发表观点，容易写成说教。 再确定人物的目的：他想求助、安慰、解释，还是争取机会？同一句“再试一次”，可能是催促，也可能是鼓励，要靠前后的处境说明。 2．给人物选择合适的词，而不是套口头禅 有的人先问具体情况，有的人先表达担心；有的人说话简短，有的人习惯把步骤交代清楚。可以从观察中找差异，不必给每个人安排夸张的方言或每句必出现的口头禅。 例如同样提醒同伴带伞，“雨还没停，拿这把”和“你那把伞骨折了吧？先用我的”，前者简短直接，后者表现出对同伴情况的留意。两种话都可能表达关心，但呈现人物的角度不同。 3．让下一句话回应上一句话 对话至少要有一个发生变化的地方：误会被解释，方案被调整，拒绝变成有条件的答应，或者人物终于把难以启齿的话说出来。 检查时可把对话单独摘出，看看是否只是在重复相同意思。如果三次“你要加油”没有带来任何变化，就可以保留一句，再补出更具体的回应。 4．用必要的提示语交代态度 “说”本身并不单调，不必每次都换成“宣告”“吟诵”“咆哮”。先根据实际语气选择表达，再考虑是否需要提示语。 提示语在前：她把本子推过来，说：“你先看这一页。”提示语在中间：“先别擦，”她按住纸角，“这一笔还能用。”提示语在后：“我想自己试一次。”她把橡皮轻轻放下。位置应服务于节奏，不能为了展示句式而机械轮换。 人物轮流发言时，适当另起一段有助于分清说话者。同一场景中说话人明确的连续短对话，可以省略部分提示语；出现第三人或话题转换时，应及时交代。 5．将直接引语与概述配合起来 值得细写的关键话语用直接引语，重复的信息和事务性交流可以概述。例如“我们商量好时间和分工”不必展开成十几轮问答；真正体现人物特点的“那最难的部分呢？不能一直空着”，才值得留下。 作文不是聊天记录。保留的语言应当至少承担一种作用：表现特点、推动事件、揭示关系、传达情感。其余部分可适当压缩。 6．让人物保留真实的分寸 温和的人也可能着急，直率的人也能说得体的话。人物不是某一种性格的展示牌。写一次失言后的改口，可能比从头到尾都正确更真实。 尤其不要用外貌、籍贯或职业推断某种固定的说话方式，也不要把嘲笑他人的语言当作幽默示范。学习《孔乙己》，还应理解围观者的话语怎样伤害一个人。 常见问题 修改方向 检查方法 人人满口大道理 换成眼前事情中的具体话 这句话在当时真的说得出口吗 对话来回重复 增加问题、解释或决定 删去一轮后，情节是否毫无变化 只靠标点表现情绪 补充处境与有意义的反应 停顿或提高声音有没有原因 一句话给人物定性 结合前后言行判断 还有没有能够印证的细节 对话太多挤掉叙事 保留关键话，概述一般交流 读者能否明白人物在做什么 四、中考写作迁移 1．迁移情境：写出一个人的认真与体贴 原创练笔题：请围绕“那句话，让我重新认识了他”写一个人物片段。重点写一场有来有往的对话，通过人物处理问题时的话语表现特点。 审题提醒：“重新认识”需要前后的认识有变化。变化不一定是从讨厌到赞美，也可以是从“他只顾把事情做好”到“原来他也在意每个人能否参与”。不要为了形成反差，凭空把人物写得冷漠无情。 2．普通写法 小组排练时，小林是一个认真负责的人。他看到我读得不好，就说：“你要认真练习，我们应该互相帮助，共同进步。”后来，他耐心帮助我，我非常感动，重新认识了他。 问题分析：人物特点由作者直接说出，对话可以放在任何一次活动中。“读得不好”究竟哪里出了问题，“耐心帮助”怎样发生，都没有展开。人物缺少能让读者记住的声音。 3．修改示例 轮到我朗读时，第一句还没有读完，小林便敲了敲桌子：“停，这里别抢。”我攥住稿子，觉得他只关心最后能不能拿奖。 第二遍，我又卡在同一个地方。后排有人催：“换个人吧。”小林却转过身：“先让他把这句读完。” “可我总读错。”我把稿子往桌上一放。 他低头看了一遍，在长句中间画了道短线：“不是每个字都要赶着说。到这里，喘口气。”见我没有伸手，他又把稿子转了个方向，“这样，你读前半句，我接后半句。先不合音乐。” “那会不会耽误大家？” “还有十分钟，来得及。”他看了眼钟，“不过下次你得提前练，这一段不能总靠别人接。” 我重新拿起稿子。这一次，他没有敲桌子，只在那道短线前抬了抬手。我顺着他的提示停了一下，终于把句子读完。 4．修改解析 第一，语言紧扣排练场景。“别抢”“先不合音乐”等话语有明确所指，使人物像在解决实际问题。 第二，同一个人的话呈现出层次。他要求严格，也给出可操作的帮助；他维护同伴的练习机会，同时提醒对方承担责任。体贴与原则可以存在于同一人物身上。 第三，双方的回应推动情节。“可我总读错”引出分句练习，“会不会耽误大家”引出时间安排。删去这些回应，解决问题的过程就会变得突兀。 第四，结尾用一次成功的朗读回应帮助，没有再让小林发表团结互助的演讲。叙事中的变化已经能够说明人物特点。 五、素材积累：课文佳句与主题语段 1．课文佳句品读 佳句一：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 品读：重复的用词、断续的话语与反问，表现人物急于辩解的状态。要结合被人取笑、指认的处境理解，既看出自欺，也看到他维护体面的窘迫。借鉴的是“让说话方式表现心理”，不是模仿他的狡辩。 原创仿写：“不是没做……我做了。”他把练习册从书包底下抽出来，声音低了些，“最后两题，我还没弄懂。”前面的急切与后面的承认形成变化，比一句“他很紧张”更具体。 佳句二：“不能写罢？……我教给你，记着！” 品读：这句话出自孔乙己想教小伙计写字的场景，主动提出教字，带着期待对方接受的意味。联系小伙计的反应，可以理解人物想接近他人却未得到回应的失落。不能只摘出“我教给你”，就把整个场景解释为成功的师生交流。 原创仿写：“不会打这个结？来，我先慢一点。”爷爷把绳头递给我，“这回换你，我不动手。”短短几句，从示范转向让对方尝试，表现了耐心和信任。 佳句三：“不多不多！多乎哉？不多也。” 品读：分豆后面对不肯散去的孩子，孔乙己仍使用带有文言意味的表达。语言习惯贯穿不同场景，使人物鲜明；与分豆的行为联系起来，又能读出他的善意，不能只把这句话当作笑料。 原创仿写：“最后半块了，真是最后半块。”妹妹护着饼干盒，看看我，又把那半块掰开，“你的要小一点。”语言与动作共同呈现孩子舍不得又愿意分享的心理。 2．同主题原创语段积累 语段一：有分寸的提醒——适用于友情、尊重、学会表达 我把同桌的错题圈了满满一页，顺手写下“这么简单还错”。他没有接本子，只问：“这句话也算讲题吗？”我的笔停住了。过了一会儿，我划掉那几个字，重新写：“这里是不是漏看了条件？”他这才把椅子拉近，指着题目说：“对，我刚才一直在看图。”我们终于开始讨论那道题。我第一次意识到，把问题说清楚，与让别人难堪，并不是一回事。 运用提示：用一句反问打断不恰当的表达，再用具体改口表现认识变化。不要只保留结尾议论而删去交流过程。 语段二：没有替你做主的关心——适用于亲情、理解、成长 报名表摊在桌上，我拿着笔迟迟没填。妈妈看了一会儿，问：“你担心没选上，还是其实不想参加？”我说：“想参加，可我没有他们那么熟练。”她没有立刻说“你肯定行”，只是把表格往我面前推近了一点：“那你需要我陪你练，还是先让我听一遍？”我低头看着空白处，终于说：“先听一遍吧，别急着告诉我哪里不好。”她拉开椅子：“好，你开始。” 运用提示：关心可以表现为询问和倾听。人物没有替对方作决定，使亲情中多了一层尊重。 语段三：屏幕上的话也有温度——适用于沟通、责任、数字生活 群里有人发来一句“这也叫完成了？”我盯着自己上传的海报，打出一串反驳，又全删了。片刻后，那位同学补发消息：“刚才说重了。我是说日期没改，其他部分我看过了。”我把图片放大，果然还留着上周的日期。“我改日期，你帮我再核一遍地点？”他回了一个“好”。两句话把原本要吵起来的夜晚拉回了正事。原来道歉不一定要写得很长，把哪里说错、接下来怎么做交代明白，就能让人愿意再听下去。 运用提示：这是原创生活情境，不是真实新闻。可将网络交流作为当代生活素材，重点写具体话语怎样影响合作，避免泛泛谈论网络利弊。 3．课文素材整理与迁移 课文中的语言场景 可提炼的认识 作文运用方向 面对取笑急于辩解 话语能暴露人物想维护的东西 体面、认识自己、面对错误 主动提出教小伙计写字 说话包含希望被接纳的愿望 倾听、理解、回应他人 分豆后与孩子说话 同一个人具有不止一面的特点 善意、分享、全面认识他人 酒客取笑与人物回应 语言会影响人的处境和感受 尊重、表达的分寸、拒绝嘲弄 使用提醒：课文人物经历可以作为阅读感悟或议论的材料；写个人生活记叙文时，应迁移观察与描写方法，不把孔乙己的遭遇改换姓名写成自己的经历。 4．建立自己的“人物说话记录” 记录一个真实场景，依次写清：谁对谁说、当时发生什么、最值得记住的一句话、对方怎样回应。记不清原话时，可标明大意，不必强装成逐字记录。 再做一次比较：如果把这句话换成“你要努力”“你真好”，会损失什么？损失的部分，往往就是人物独有的关心方式、态度或生活经验。积累的重点是语言与场景的关系，而不是收集可以到处套用的金句。 六、写作实践与参考 训练一：辨析语言背后的目的 情境：小组准备展示，组员发现模型底座松了。 甲说：“先别搬，压住这一边，我去拿胶。”乙说：“谁弄松的？刚才不还好好的吗？”丙说：“现在查这个来不及了，先把底座固定住，再试一次。” 任务：分别说明三人的话在当下想达到什么目的；从中选择一人，写出能够初步看出的特点，并说明为什么不能仅凭这一句话给他作全面评价。 参考：甲在安排即时处理，话语简短，能够看出此时的行动意识；乙在追问原因，可能着急，也可能重视责任，尚不能据此认定其总爱责备别人；丙把注意力拉回当前任务，表现出此时对轻重缓急的判断。人物的稳定性格还需要其他言行印证。 评价要点：先解释说话目的，再谈可能体现的特点；不把“可能”写成对人物一生的定论。 训练二：同一件事，写出两种说法 情境：你连续两次忘记给小组带剪刀。同伴需要提醒你明天带来。 任务：分别写一个表达直接的同伴和一个说话委婉的同伴会怎样提醒，每组对话至少两轮。两种说法都要解决“怎样避免再次忘记”的问题，不靠辱骂或夸张口头禅制造区别。 参考一：“明天一定要带剪刀，我们已经借两回了。”我说：“知道了。”“你现在记在手上也行，别只说知道。” 参考二：“你那把剪刀，明天方便带来吗？”我有点不好意思：“我怕又忘了。”“要不要现在给自己设个提醒？我也把胶带先放进书包。” 解析：两种表达的直接程度不同，但都指向具体问题。第二种用询问和共同准备缓和提醒，第一种明确指出影响。不能把直接等同于粗鲁，也不能把委婉等同于没有原则。 训练三：把说教式语言改成生活中的话 原段：我弄坏了爸爸的收音机。爸爸说：“人生总会遇到错误，我们必须勇敢地承担责任，以积极乐观的态度面对未来。”我说：“我明白了，我要做一个勇于承担责任的人。” 任务：保留“我弄坏收音机并承认”的事件，改成120～180字的片段。至少写两轮对话，用一句具体的话和一个相关动作表现爸爸的态度，不使用“承担责任”四字直接点题。 参考示例：我把掉下来的旋钮放到桌角：“爸，收音机是我弄坏的。”爸爸转过来：“摔了？”“我想换台，拧不动，就使了劲。”他拿起旋钮看了一会儿，拉开工具盒：“下次拧不动，先停。”我忙问：“还能修吗？”“得拆开看看。”他递给我一个小盒子，“螺丝放这里，别丢了。”我把椅子搬近了一点。爸爸没有赶我走，我也没有再说一句“我不是故意的”。 解析：爸爸通过询问了解经过，又让“我”参与修理，态度中既有提醒也有接纳。人物没有发表演说，事件仍能表现认识变化。 训练四：写一场有变化的对话 任选一个情境：①同伴误以为你没有完成分工；②长辈希望帮助你，你却想独立尝试；③你想向一位不熟悉的人请教问题。 任务：写250～350字，设置两位主要说话者；至少三轮交流；让一次询问、解释或改口改变事情的走向；加入必要的动作或停顿。给片段拟一个小标题。 构思提示：先确定误会或分歧在哪里，再安排怎样开口、怎样回应、怎样找到下一步做法。变化可以很小，不必一场对话就解决长期存在的所有问题。 参考示例：留一把尺子 爷爷把木条按在桌边，刚拿起铅笔，我就伸手拦住：“说好让我自己做的。”他抬起头：“我怕你量歪。”“歪了我再改。”话一出口，我自己也觉得硬，可手仍压着那张图纸。爷爷把铅笔放下：“那你先来。” 我量了两次，两个记号却总对不上。爷爷没有说话，只往旁边挪了挪。我盯着尺子，终于问：“是从最边上开始量吗？”“你看，零刻度在哪里？”他没有伸手，示意我把尺子拿近一点。我这才发现，刚才把尺子的边缘当成了零点。 “这一步明白了？”“明白了。后面让我自己试。”我顿了顿，又补了一句，“您先别走，帮我看看行不行？”爷爷把另一把尺子放到桌上：“我在这儿。你做完，再叫我。”我把旧记号擦去，第一次不觉得身旁坐着个人会妨碍我独立。 评价要点：交流有承接；人物的语气与关系相称；变化由具体问题引起；结尾与开头形成联系。参考示例提供一种写法，不要求照搬人物和情节。 训练五：中考真题构思——找出“滋味”从哪里来 对接训练六《语言的滋味》。先不写全文，完成以下三项任务。 任务一：写出一场自己熟悉的交流，尽可能还原其中最关键的一两句话。任务二：说明当时怎样理解，后来有没有新的理解；如果没有变化，也可以写一种感受怎样逐渐加深。任务三：指出人物说话方式中的一个特点，并准备一个能印证它的细节。 参考构思：小组校对时，同伴说“这一处还不能过”。我最初觉得刺耳，以为他专挑我的问题。后来他发现自己负责的部分也有错误，同样留下来修改。我才明白，他并没有把批评留给别人。关键话语可重复一次，但每次必须有不同的处境和回应。 构思提醒：“滋味”是语言带来的感受和体会，不要求把酸甜苦辣咸全部写齐；也不必硬安排先苦后甜。一次被耐心听完的谈话，同样可以写出由局促到安定的体验。 训练六：实践中考真题——成文与修改 【2026年北京市中考真题】 语言有百味。一段对话，有冷暖甘苦的情味；一场演讲，有激情昂扬的真味；一句诗文，有含蓄隽永的韵味……用心感受语言，品味它的丰富滋味；恰当使用语言，表现它的应有之味。 请以“语言的滋味”为题，写一篇作文。文体不限，诗歌除外。 要求：作文内容积极向上，字数在600～800之间，不出现真实的学校名称、师生姓名等。 【审题指导】 题目中的“语言”要落实到具体的表达，可以是对话、演讲、诗文等；“滋味”要求写出自己怎样感受、理解这些表达。只写一次感人的事件，却没有让话语发挥作用，容易偏离本题重点。 原题允许多种文体。本讲为练习人物语言描写，建议选择记叙文，围绕一场关键交流展开，这是训练建议，不是原题限制。无需在一篇作文中同时写对话、演讲和诗文。 【选材比较】 可选材料 可以写出的语言特点 需要展开的关键过程 同伴指出合作中的疏漏 直截了当但针对事情 从不舒服到理解提醒的依据 长辈听取自己的选择 先询问，再提供帮助 从准备争辩到愿意说明想法 自己说重了话后改口 由笼统指责转为具体沟通 承认表达不当并重新合作 读懂一段诗文 词句与个人经验发生联系 具体词句怎样改变自己的理解 【原创构思示例】 题目：语言的滋味。 开头：校对展板时，我听见“这一处还不能过”，觉得同伴的提醒格外刺耳。 发展：我急于解释，同伴把来源摊开，指出日期的差异，要求一起核实；用两三轮短对话表现双方关注点的不同。 转折：同伴发现自己整理的文字也有错误，没有遮掩，而是用同样的话要求自己修改。我的态度开始改变。 高潮：我主动指出另一处疑问，同伴先听我把依据说完。对话由互相防备转向共同校核。 结尾：展板完成后回想那句提醒，写出理解有依据、有分寸的表达之后的新感受，不拔高为所有批评都必须接受。 【关键片段示例】 “这一处还不能过。”小禾用铅笔点了点日期。 我把胶棒往桌上一放：“你刚才不是看过了吗？” “刚才漏看了。这里写的是十六日，资料上是十五日。”他把打印纸推过来，“先核一下，别急着贴。” 那句“别急着贴”像堵在喉咙里的一小块硬饼。我不情愿地打开文件，一条条往下找。他也没催，只把其他人的说明文字重新排了一遍。 “找到了，是我抄错了。”我说得很轻。 “改过来就行。”他拿起自己写的那张卡片，忽然停了停，“等等，我这句也不对，‘建成’写成‘始建’了。” 我看着他把已经贴好的卡片揭下来：“差一个字，也要重做？” “意思差了。”他重新裁纸，“这一处还不能过。” 还是那句话，这一次落在了他自己的纸上。我把胶棒拿回来，放到我们中间：“你改这张，我再核后面两张。” 【片段解析】 同一句话先针对“我”的疏漏，后用于说话者自己的错误，人物的认真由前后相称的行动得到证明。“我”的感受变化有依据，不是因为对方突然说出一句名言。片段只是正文示范，完成作文时还要补足必要背景与结尾，并按原题控制在600～800字。 【修改与自评】 第一遍只看扣题：文中有没有具体的话语？“滋味”是否从这些话及其处境中产生？第二遍只看人物：遮住姓名后，能否从语气、内容和回应分辨两人？第三遍检查对话：是否删去了重复寒暄，保留了推动事情的关键交流？ 再检查表达分寸：有没有把所有提醒都写成善意，或把所有不悦都归为“我不懂事”？人物认识应当与事实相称。最后核对题目、600～800字要求、标点及匿名要求。 课后延伸：把初稿交给同伴，请他只圈出“最像生活中真的会说的一句话”和“最像作者替人物讲道理的一句话”。比较两处的差别，再独立修改，不以增加华丽词语代替修改。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $