第12讲 跟着《阿长与〈山海经〉》学写人——在认识变化中表达真情（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题二：写活人物，写出真情 第12讲 跟着《阿长与〈山海经〉》学写人——在认识变化中表达真情 学习目标 1．梳理认识变化与具体事件之间的联系，理解叙事中的情感起伏怎样使人物更真实、情感更有依据。 2．学会区分事实与原先的判断，通过关键事件补充对人物的认识，避免为制造反差先丑化人物、再突然赞美。 3．通过辨析、补写、改写、独立片段及中考真题实践，写清“原先怎样看—后来发现什么—现在怎样理解与回应”。 一、导入 同一个人，有时会因为一件事，使我们发现过去没有注意到的一面。但写成“我原来很讨厌他，后来他帮了我，我非常感动”，读者仍会觉得转变突然。原来的讨厌从哪里来？对方做了什么？这件事为什么足以改变看法？变化以后，原先不喜欢的习惯是否真的消失了？这些问题决定了文章是有依据的理解，还是先贬后赞的套话。例如，一位同学每次整理图书都很慢，“我”觉得他做事拖拉。后来“我”发现，他会把松动的书页单独放好、记录需要修补的位置，还会把借阅卡上没写清的日期问明白。“慢”的事实没有改变，“我”却不能再只用拖拉概括他。 本讲学习《阿长与〈山海经〉》的情感表达：先把人物写成一个具体的人，再让新经历补充或修正原来的判断。真情可以来自逐渐理解，不必依靠把一个人从“全不好”写成“全都好”。 二、课文写法精读 1．先写真实的不满，让人物保留生活中的样子 文章没有开头就赞美阿长，而是写她的言谈、睡相及繁琐规矩等引起童年“我”不满的事情。这些材料让人物带着具体生活习惯出现，也使“我”的最初态度有了来由。 读这些内容，要分清童年感受与成年回忆。孩子觉得受限制、被打扰，是当时的真实体验；成年作者将这些经历写入怀念，并不意味着所有不满都要被抹掉。 迁移时，可以写自己确实不理解的一件事，不必给人物罗列许多缺点。开头的作用是建立认识起点，不是尽量把人物写坏。 2．认识并非一直上升，情感变化要有事件依据 “我”对阿长的态度不是简单的一次反转。听她讲故事时产生过带有童稚色彩的敬意，因隐鼠事件又有怨恨，获得《山海经》后形成新的敬意。每一处变化都与具体经历相连。 由此可以看出，写情感起伏并不是多用几个“但是”“后来”。新发生的事必须改变人物掌握的信息，或触及人物特别在意的东西。 考场作文不必模仿课文设置同样多的转折。篇幅有限时，写清一次关键修正便可以。若有两次变化，要让每次增加新的理解，不能只是讨厌、喜欢来回切换。 3．先写愿望的分量，关键事件才有力量 文章交代“我”想得到绘图《山海经》的愿望，也写获取它并不顺利。在这样的背景下，阿长带回书才显得出乎意料、令人震动。感动不仅因为得到了物品，更因为一个原先未被寄予希望的人，把孩子的愿望放在心上。 写作时，关键事件发生前要交代“我”真正重视什么。别人记得的一句话、替自己保存的一件东西，是否有分量，取决于它与人物经历的联系。 但不必为了突出转折，先把所有其他人写得冷漠。可以如实写暂时的困难和不抱希望的原因，避免以贬低多人衬托一人的方式制造感动。 4．用关键行为推翻片面判断，不靠一段道德宣言 阿长并不熟悉书名，却把书带回来了。“我”原来认为向她讲这件事没有用，后来的事实改变了这个判断。人物的真诚与关心，借一件完成的事情显现出来。 这里值得学习的是“新事实与旧判断相遇”。若原先觉得对方不在意，后来的行动就应当让“我”发现他的用心；若原先只注意对方的不足，就应当通过事件看见被忽略的长处。 原文没有详细叙述阿长买书的全过程。分析时不能把她走过多少家书店、花了多少钱等想象写成课文事实。学生自己的作文也要区分所见、后来得知与猜测。 5．把认识转化为珍视与怀念，让情感有所归依 书的印制并不精美，却成为作者珍视的记忆。结尾的怀念回到阿长这个人，使前面的情感变化得到回应。人物的意义已经超过物品本身的价格或外观。 迁移时，不能把认识变化写成“谁送给我东西，我就喜欢谁”。需要写清自己理解了怎样的心意，又因此改变了什么相处方式。 理解之后，人物仍可能保留原先的习惯和不足。“我”的认识变得更完整，不等于所有问题都自动合理。既看到局限，又愿意珍惜真实的关心，情感反而更可信。 三、方法提炼与误区提醒 1．把事实与判断分开写 先列出一个可确认的事实，再写当时的理解。例如“他很少在小组讨论时主动发言”是观察到的现象，“他根本不关心小组”则是判断。后来的事件可能证明后一种判断过于仓促。 初稿中出现“总是”“从来”“根本”等词时，可以检查自己是否掌握足够依据。把一次表现扩大为对整个人的评价，容易使人物变得单薄。 并非所有初印象都必须是误会。有些习惯确实令人不便，后来的好行为也不必抹去这一点。可以写“我仍希望他改进这一处，却也看见了他的另一面”。 2．选一个能够改变看法的关键事件 转折不能只靠“老师告诉我他是好人”。他人的解释可以带来新信息，但最好让读者看到能够支持解释的具体行为。 动笔前问自己：这件事究竟补充了什么？为什么从前没注意到？如果把关键事件换成任何一件好事，文章仍完全一样，就可能没有针对原先的判断。 例如原先只嫌外婆反复记录日期，后来发现她用这些记录帮助自己找回遗失物品的线索，便建立了联系。若只是后来外婆做了一顿饭，未必能解释前面对记录习惯的认识变化。 3．展开转折中的反应，不从事件直接跳到赞美 新事实出现时，“我”可能先惊讶，再核实，再想起先前的判断，最后调整做法。选两三处必要过程展开，读者才能看清认识如何改变。 可以写一个动作：原本准备催促，后来先把对方手里的事情看完；也可以写一句问话：从“怎么还没好”改为“哪一项需要我帮忙”。这些变化比“我顿时深受感动”更有信息。 不必每次都安排流泪或道歉。愿意听完、重新分工、认真保留一件物品，都可以表达理解。若确实伤害过对方，则应根据事情写出相应的承认与补救。 4．前面的不满宜简，后面的发现要有重点 认识变化的文章，容易前半篇都在抱怨，最后用几句好话完成反转。这样既失衡，也削弱了真实情感。 篇幅可向关键事件倾斜：用必要的一两件小事交代起点，集中展开最能改变判断的一件事，再写理解后的回应。这个分配是写作建议，不是必须遵守的字数比例。 如果前文写了多个不满，后文也不需要逐条证明它们其实都是优点。应当决定哪些与中心有关，删去无关内容，保留人物的真实复杂性。 5．照应同一细节，让读者看到眼光变了 前后可以出现相同的物件、话语或习惯。第一次记录原先感受，第二次置于新情境，呈现不同理解。 例如开头嫌同伴总带一只装满小工具的袋子，结尾看见他按需要借出和收回工具，便理解其中的准备意识。袋子仍是原来的袋子，变化的是“我”获得的信息与评价。 不要机械重复原句。第二次出现必须增加意义，否则只会显得刻意点题。 6．区分认识变化、心理变化与人物变化 心理变化可以是从紧张到放松；认识变化则要涉及对人或事的判断调整。本讲侧重“我怎样重新理解这个人”，不能只写得到帮助后的高兴。 还要分清：是对方真的改变了，还是自己终于看见过去不知道的一面？两种情况都可以写，但事件应当支持所写结论。本讲主要练习后一种。 这种写法与欲扬先抑有关，但并不等于所有文章必须从讨厌写起。可以从陌生到熟悉、从觉得普通到理解可贵、从片面认识到较完整认识，只要变化清楚、情感有据。 常见问题 修改方向 自查问题 开头极力贬低人物 写具体事实与当时感受 有没有为了反转夸大缺点 一次好事抹去所有问题 保留有依据的原有认识 结尾是否把人物写成完人 转折只靠他人评价 补出关键事实和自己的观察 我究竟看到了什么新东西 只写受帮助后开心 展开对人物判断的改变 现在与原先的认识差在哪里 结尾感谢套话过多 写出后续相处或具体珍视 理解之后，我做了什么 四、中考写作迁移 1．迁移情境：从“只看到慢”到看见周到 练笔题：写一个你曾经只看到其不足，后来发现其长处的人。选择一件能修正原有判断的事，保留人物真实的特点，不把所有缺点解释为优点。 选材提示：可以写共同活动中对同伴的认识，也可以写日常相处中重新理解长辈。先说明原来的看法，再检查所选事件是否真的能够改变这个看法。 2．普通写法 小林做事很慢，我一直不喜欢他。一次整理图书，他帮助大家解决了问题。我被他的善良感动了，觉得他原来是世界上最好的人。我再也不讨厌他了。 问题分析：“慢”出现在哪里，“解决了问题”具体是什么，文章都没有说明。从一种笼统判断跳到另一种笼统判断，虽然情绪发生变化，人物却仍然模糊。 3．修改示例 整理班级图书时，我最不愿和小林分到一组。我已经归好一摞，他却还拿着一本书翻来翻去。再慢一点，午休都要用完了。我把手伸向他面前的几本书，准备一起塞进书架。 “这几本先别放。”他按住最上面的一本。我刚要问为什么，他把书翻到中间：两页松了，夹在里面，只要倒着一拿就会掉出来。 “刚才找齐了页码，还得请老师看看怎么修。”他把散页平放好，在纸条上记下位置。旁边另一本的借阅卡上，有个日期被涂过，他准备等借书的人回来确认。 我看了看自己归好的那一排，有两本的书脊还反着。“这些都要先查？” “有问题的记一下就行。”他把空纸条推来一半。 我没有再去抢他手里的书，抽出自己刚放好的两本，重新核对。小林做事仍然不快，有些地方我们也商量着合并步骤；但那天以后，我不再一看他低头翻书，就认定他是在磨蹭。那半叠分到我手里的纸条，让我看见了以前只顾催促时漏掉的事。 4．修改解析 第一，开头写具体合作中的不便，没有把“慢”扩大成一连串人格缺点。第二，松动的散页、需要确认的日期提供新事实，解释了部分时间花在何处。 第三，“我”检查自己归好的书，把新理解转化为行动。第四，结尾保留“仍然不快”，并提出合并步骤，说明发现长处不等于忽略效率。人物没有突然变完美，认识却更完整了。 这一写法的核心是修正片面评价，不是告诉学生做事越慢越好。迁移时要尊重所写活动的实际要求。 五、素材积累：课文佳句与主题语段 1．课文佳句品读 佳句一：“我知道她并非学者，说了也无益”。 品读：这句写出童年“我”对阿长能否帮忙的预设，为后来的意外形成对照。读者能看到，原先不抱希望的判断，是从自己的认识范围出发作出的，并不等于对方真的无能为力。 写作迁移：我没向爷爷提起那份观察任务，总觉得他不熟悉我们用的软件。直到他拿来往年的种植记录，我才发现，我需要的并不只有一张漂亮的电子表格。（新事实补充判断，但不必把爷爷写成突然精通所有软件的人。） 佳句二：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。” 品读：对照突出的是实际行为。“我”长久盼望的事得到回应，新的敬意便有了具体根据。这里不宜读成对所有其他人的全面否定，重点仍是阿长的行动在这件事中的意义。 写作迁移：我问过几个人那段旧队歌的唱法，大家都只记得开头。平时话不多的邻居奶奶却一边打拍子，一边慢慢唱出了后面的几句。我把本子重新翻开，请她从头再唱一次。（原先被忽略的人，因具体经历显出独特价值。） 佳句三：“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。” 品读：物品的价值与获得它的经历联系起来。后文还写书并不精美，更能说明珍视来自其中承载的愿望和关心。情感有所寄托，就不只停留在一句抽象的感谢里。 写作迁移：那张路线图的线条并不直，折痕上还有一点褪色。我却一直夹在记录本里，因为上面几处小小的箭头，是外婆听完我的问题后，一段一段带我认出来的。（保留物件的行为与具体经历相连，珍惜才有依据。） 2．同主题原创语段积累 语段一：重新听见熟悉的声音——适用于亲情、理解、倾听 我一直嫌爷爷讲故事绕得远。问他老桥什么时候修的，他却先说桥边曾经卖什么、哪一户人家住在哪里。做社区采访时，我准备把这些都删掉，只留下一个年份。后来对照旧照片，我才发现，那些摊位和门牌恰好帮助我们认清了拍摄方向。我把录音重新听了一遍，在本子上补了好几处注释。爷爷有时仍会说远，我也会把问题拉回来，但不再一听见他提起旧人旧事，就急着按下暂停。 运用提示：长辈的叙述确实可能需要整理，认识变化不必把所有离题都解释成智慧。保留分寸，理解才显得真实。 语段二：让安静的人被看见——适用于友情、合作、欣赏他人 排练分工时，小岚一直没抢角色，我以为她对这次活动没什么兴趣。后来收道具，我看见她蹲在箱子边，把每件东西贴上出场顺序，还在容易混淆的两只盒子上画了不同记号。正式排练那天，大家按她的标记取放，没有再四处找东西。轮到写活动总结，我删掉了原先那句“所有人都积极上台”，把她的工作也写了进去。她没有突然变得爱说话，我却终于发现，主动做事并不只有站到台前这一种样子。 运用提示：用参与方式的不同修正“安静等于不上心”的判断。不要为了赞扬幕后工作而贬低台前的努力。 语段三：只看见瑕疵时，不妨再看一遍——适用于数字生活、审美、认识自我 同伴剪好的活动短片里，有一个镜头晃了两下。我刚想说“不行，重剪”，她把进度条拉回去，指给我看：镜头里，先到终点的同学正回身等后面的伙伴。我一直盯着画面是否稳定，竟没注意这几秒里的相互照应。我们最后保留了这一段，也剪掉了前面确实看不清内容的部分。那天我第一次明白，认真评价一份作品，既要指出问题，也要看见它已经留住了什么。 运用提示：这是原创生活情境，不是真实新闻。发现长处与改进不足可以同时进行，不必将技术瑕疵一概说成真实与珍贵。 3．课文素材整理与迁移 课文中的认识线索 可以提炼的写作认识 适用方向 生活习惯引起童年不满 初始感受应有具体事情支持 人物初识、相处分歧 对求书不抱希望 预设可能限制对他人的认识 反思偏见、全面看人 买来书后形成新的敬意 关键行动可以修正原先判断 理解、感恩、发现长处 珍视书并回望阿长 情感可落在物件与记忆中 怀念、珍惜、温暖经历 使用提醒：课文体现的是一段具体关系中的认识过程，不意味着只要对方帮过自己，就必须赞同他的全部言行。写作时应分别评价不同事情。 4．建立“事实与看法”双栏记录 左栏只写看到或可靠得知的事实，右栏写当时的看法。过一段时间，再添一行“新发现”及“现在的理解”。这样可以发现自己是否曾把少量信息放大成对整个人的判断。 例如：事实是同伴讨论时很少发言，原看法是他不上心；新发现是他会后整理了大家遗漏的材料；现在的理解是他参与的方式较安静，也可以邀请他把准备主动说出来。认识更完整，并不妨碍提出合理建议。 六、写作实践与参考 训练一：事实是否真的改变了判断 阅读下面三组材料，判断认识变化是否有足够依据，并说明理由。 甲：他走路慢，所以我认为他做什么都不行；后来他借给我一支笔，我认为他各方面都很优秀。 乙：她在讨论时很少发言，我以为她没有准备；看到她会后整理的资料和问题清单，我发现她其实做了准备，只是当场说得少。 丙：他经常忘记约定时间，后来一次帮我搬了书，我认为他从来都是守时的人。 参考：乙有与原判断直接相关的新事实，结论也有分寸。甲的初判断和后判断都扩大了事实的作用；借笔可以表现这一次愿意帮助，不能证明各方面优秀。丙的帮助与守时是不同方面，一件好事不能推翻已有的迟到事实。 延伸任务：改写甲或丙的结论。示例：他仍需要改进守时习惯，但这一次愿意停下来帮忙，让我看见了他肯出力的一面。判断可以更完整，不必前后全盘否定。 训练二：补出转折中缺少的新事实 原段：我嫌爸爸做饭总拿着一个旧本子翻来翻去，觉得他太麻烦。后来我看见本子，很感动，觉得爸爸特别好。 任务：补写80～120字，说明本子里具体记了什么、它与“我”的生活有什么联系。不能只写“满本都是爱”，也不要把猜测当事实。 参考示例：我翻到夹着纸条的那一页，上面除了用量，还记着“这次太咸，下回少一点”。再往后，是我上周说好吃的那道菜，旁边多了一行“先盛出一份，不放葱”。我问他是不是怕忘，他点点头，把本子又放回灶台边。我这才知道，那些来回翻动并不全是多余的程序。 解析：记录内容与实际相处相连，使“麻烦”获得新的解释。写前应确认自己所写的家庭习惯确有依据；作为虚构练笔则明确按情境创作。 训练三：修改“先贬低、后神化”的片段 原段：我最讨厌同桌，他什么都不好，画画慢，讲话也慢。一次他帮我补好海报，我才知道他完美无缺。从此我对他只有赞美，再也没有任何意见。 任务：改写为150～200字，删去无依据的绝对评价，补出一处能表现长处的细节，同时保留原有特点的真实分寸。 参考示例：同桌画海报总要改好几遍，我常催他快些。展出前，我发现自己画的示意图少了一条连接线，一时找不到合适的位置。他没有直接添上去，先在废纸上试了两种画法，指给我看哪一种不容易认错。我照着补好，再站远些检查，几处关系果然清楚了。他的速度仍让我有时着急，我们后来约定先列好草图再修改。但我不再只看他花了多久，也会认真听他为什么要这样改。 评价要点：长处来自具体行为，认识变化有依据；保留合理意见，不把赞赏写成失去判断。 训练四：让一个原有细节获得新的理解 任选情境：①你重新认识一位话不多的同学；②你理解了一位长辈的某种习惯；③你发现合作伙伴过去被忽略的长处。 任务：写250～350字，包含初始判断、关键发现和后续回应。让一个细节前后出现两次，第二次增加新的认识；不要求开头必须讨厌人物。 参考示例：那只小袋子 每次排练，阿澄都带着一只鼓鼓的小布袋。我问里面装什么，他一样样往外拿：夹子、细绳、标签纸，还有一小卷胶带。我笑他像搬来半个抽屉，心想这些东西能用几回？ 布置展台时，我们的说明卡总被风掀起。有人提议多贴几层胶，阿澄却先取出两只小夹子，把卡片固定在支架边。后来几根线缠在一起，他又用不同颜色的标签纸标出两端。事情不大，刚好解决了眼前的麻烦。 收工时，他没有把东西胡乱塞回去，而是把借出的夹子数齐，松开的细绳绕好。我才发现，那个看起来杂乱的小袋子，里面其实分着几个小口袋。 下一次排练，我带了上次用过的尺寸记录，问他要不要放进袋子。他说正好用得上。我仍觉得不必把所有东西都带齐，却已经愿意先听听，他为什么选这几样。 参考指导：袋子先被当成多余负担，后通过使用与整理显示准备意识。“我”主动补充记录，说明新理解已经影响相处；结尾没有把“带得多”一概当成优点。 训练五：真题构思——从只见不足到也见长处 对接训练六的湖南材料作文。本讲选择“认识他人”这一角度，先完成三个问题：我原先过分关注了哪一点不足？哪件事让我发现被忽略的长处？新的认识怎样影响了我对这个人的态度或合作方式？ 参考构思：小组制作短片时，我只看见同伴剪辑速度慢、个别画面不稳。后来查看素材，发现她特意留下了准备、等候、收尾等容易被忽略的片段，让作品呈现出更多人的付出。我开始与她一起讨论怎样兼顾画面清晰和内容价值，也在总结中承认她对作品的贡献。 构思提醒：不能只写“他帮助了我，所以我喜欢他”，还应写清此前如何忽略了他的长处。认可别人不必通过奖励或名次证明，一项具体、真实的付出就可以成为依据。 训练六：实践中考真题——成文与修改 【2026年湖南省中考真题·材料作文】 还记得上次为自己感到骄傲是什么时候吗？是在运动场上听到了大家的喝彩，还是在作品展板中看到了自己的名字，或是在某次团队合作中提出了好点子？……可有些人总是更容易关注“不够好”的地方，常常忽略“还不错”的时候，无论是对自己还是对他人。 以上文字引发了你怎样的联想和思考？请联系自己的生活经历和感受，写一篇文章。 要求：自拟标题，自选角度；除诗歌外，文体不限；不得套作、抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。 【审题指导】 材料以为自己骄傲的经历切入，又提醒人们不要只关注不足，忽略自己或他人的长处。可以写认识自己，也可以联系对他人的评价，不必在一篇文章中把两个方向都平均展开。 本讲建议选择记叙文，通过一件事写出对他人的认识变化。材料并没有规定必须先讨厌谁，也没有要求把缺点说成优点。所写重点应是：承认不足的同时，能否看见同样真实的努力与价值。 题目需自拟。可根据所选事件拟为《再看一遍》《那一页，我重新读过》《也看见你的认真》等，不把本讲对材料的概括当成原题规定的作文题目。原题字数要求为不少于600字。 【选材比较】 可选情境 原先容易只盯住的部分 后来值得看见的内容 合作制作短片 速度慢、画面有瑕疵 认真记录不同人的付出 整理共同使用的物品 反复核对、进度较慢 避免遗漏、方便后来使用 听长辈讲述往事 叙述较长、话题有时分散 具体记忆对观察和理解的帮助 回看自己的活动表现 没有获奖、仍有失误 真实进步、承担任务与坚持 选择提醒：如果选认识自己的角度，可以迁移本讲“用新事实修正片面判断”的方法，但要把变化落实在自我认识上，不能原封不动搬用写他人的情节。 【构思示例】 拟题：再看一遍。 开头：小组短片初稿完成，“我”首先注意到同伴拍摄的一个镜头晃动，准备直接删掉。 发展：同伴请“我”先把这一段看完。“我”带着原有的不耐烦重新观看，发现镜头记录的是早到终点的同学回身等候伙伴。 重点：查看其他素材，发现她还记录了布置、搬运、收尾等容易被忽略的工作。用一两处具体画面支持“她在意不同人的参与”，不只写她说自己用心。 回应：两人讨论取舍，保留有意义且能够看清的画面，删去确实无法辨认的部分。“我”也承认自己此前只顾挑问题。 结尾：再次观看成片，“我”能指出需要改进的地方，也能具体说出她已经做好的部分。由这一行动回应材料，不宣称从此再也不会产生片面判断。 【关键片段示例】 “这一段太晃了。”我把鼠标移向删除键。 “先放完，好吗？”小岚没有拦我的手，只把进度条向前拖了一点。 镜头里，先到终点的同学回过头，向落在后面的伙伴伸手。画面歪了一下，很快又稳住，两个人一起笑起来。我这才发现，自己刚才只看见了歪斜，竟没留意他们为什么停下。 后面的素材里，还有同学搬桌子，有人蹲着捡散落的卡片。几张平时不常出现在合影中央的脸，在她的镜头里有了清楚的位置。 “这些也要留？”我问。 “他们也做了很多事。”她把一段收尾的画面放慢，让我看清是谁在整理。 我没有再按删除。我们把确实看不清的开头剪短留了后面的等候。整部短片仍有需要修改的地方，但我不能再只用“不够好”三个字概括她的工作。 写小组总结时，我在她名字后补了一句：记录了容易被忽略的参与者。这句话不夸张，却是我以前没有认真看见的。 【片段解析】 “再看一遍”既是实际动作，也是认识变化的途径。新发现来自画面内容，不是突然听到一段大道理。保留和删改同时进行，说明欣赏长处并不等于放弃质量要求。 结尾把新的认识写入小组总结，表达认可有具体对象和事实依据。全文还需补足必要背景与结尾，并按原题完成不少于600字的作文。此处只是写法示范，不是考场满分作文，也不宜照抄情节。 【分项修改与自评】 第一遍，圈出原先判断与后来判断，分别在旁边写明依据。检查原判断是否被夸大、后判断是否过满，避免从一种片面跳到另一种片面。 第二遍，检查关键事件。它是否真正回应了原先的误解或忽略？如果只是加入一件无关好事，需要重新选材或调整认识起点。 第三遍，检查情感回应。是否有一句更具体的认可、一项合作方式的改变，或一种真实的珍视？不要只反复写“感动”“感谢”。 最后核对自拟题目、不少于600字、匿名要求与材料关联。材料要求关注被忽略的长处，正文中应有相应内容，不能只在结尾补一句“要善于发现美”。 【课后延伸】 把初稿中“他总是……”“她从来……”一类句子单独摘出。为每一句找支持它的事实，再尝试用更准确、有分寸的表达改写。与同伴交换阅读，检查人物是否因此更真实。 1 / 9 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