2.1.1 藻类苔藓植物和蕨类植物 教学设计-2026-2027学年人教版七年级生物学上册

人教版《生物学》七年级上册（2024年版） 第二单元 第一章 第一节　藻类、苔藓植物和蕨类植物　教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　七年级生物学　两课时方案） 一、教材分析 「藻类、苔藓植物和蕨类植物」是人教版（2024年版）《生物学》七年级上册第二单元「多种多样的生物」第一章「藻类与植物的类群」的第一节。上一单元学生已经认识了细胞的结构与生物体的结构层次，知道植物体由细胞、组织、器官构成；本节开始按类群认识植物，回答的是「自然界中形形色色的植物可以分成哪几类，它们各自有什么特点」，是学生建立生物分类意识、理解生物多样性的起始课。 教材按「生活环境—形态结构—与人类的关系」三条线依次介绍三类植物。藻类植物大多生活在水中，结构简单，没有根、茎、叶的分化，全身都能吸收水和无机盐，如衣藻、水绵、海带、紫菜，它们能进行光合作用、释放氧气，是大气中氧的重要来源，也可食用、药用。苔藓植物大多生活在阴湿的陆地环境中，植株矮小，有茎和叶，但没有真正的根，只有起固定作用的假根，体内没有输导组织，因此长得矮小、吸水保水能力弱；苔藓植物的叶只有一层细胞，对二氧化硫等有毒气体敏感，可作监测空气污染程度的指示植物，如葫芦藓、地钱。蕨类植物也生活在阴湿的环境中，有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，因此植株比苔藓植物高大；蕨类植物不产生种子，靠孢子繁殖，如蕨、肾蕨、满江红，古代的蕨类植物遗体在地层中经漫长年代形成了煤。 二、学情分析 七年级学生在生活中见过海带、紫菜、葫芦藓、蕨菜，对它们并不陌生，也已经在上一单元学会了从细胞、组织、器官的角度分析生物体结构，具备一定的比较与归纳能力。但学生的困难也很明显：一是把海带当成「有根有叶」的植物，看到它的固着器就以为那是根；二是分不清假根与真正的根，说不清苔藓植物为什么长不高；三是对「没有输导组织就长不高」这一因果关系缺乏体会；四是容易把三类植物混为一谈，只记住名称、说不出区别。 从学习方式看，七年级学生喜欢观察实物、喜欢在比较中找差别，愿意用证据支持自己的判断。据此，本设计以「三类植物到底差在哪里」为总问题，把两节课拆成「看环境—比结构—找因果—归类群」四个动作，用三类植物对照表与结构功能关系表把抽象的比较变成可查、可比、可说的路径，让学生在观察与比较中自己抓住区别，而不是把名称背下来。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 生命观念 能说出藻类、苔藓植物和蕨类植物的生活环境与主要形态结构特点，初步形成结构与生活环境相适应的观念 科学思维 能比较三类植物在根、茎、叶分化与输导组织上的差别，能依据结构特点推断植株高矮与分布环境 探究实践 能观察实物的形态结构并如实记录，能依据观察结果把常见植物归入相应类群 态度责任 体会植物类群的多样与演化，关注水体与阴湿环境的保护，不随意采挖野生蕨类与苔藓 四、教学重点与难点 重点：藻类、苔藓植物和蕨类植物的生活环境与主要形态结构特点，以及三类植物与人类的关系。难点：把「有无根、茎、叶的分化」与「有无输导组织」同「植株能否长高、能否适应干旱环境」建立起因果联系，以及区分苔藓植物的假根与蕨类植物真正的根，需要在观察与比较中逐步落实。 五、教学方法与课时安排 教学方法：观察法、比较法、讨论归纳法、资料分析法。本设计以「三类植物到底差在哪里」为总问题，凡是讲结构，都要求先看实物再下结论；凡是讲分布，都要求先找出结构与环境的对应。针对「假根误认」与「结构功能割裂」两个难点，采用「看环境—比结构—找因果—归类群」的路径，让学生在观察与比较中自己弄明白，而不是把结论背下来。课时安排：两课时。第一课时：藻类植物与苔藓植物。第二课时：蕨类植物与三类植物的比较。 六、教学过程 第一课时（45分钟） 环节一　情境导入，认领「三类植物差在哪里」的问题（5分钟） 〖教师活动〗出示三样材料：一小片海带、一小丛葫芦藓、一片蕨叶，请学生说说它们分别是什么、生活在哪里。随即提问：「它们都叫植物，可样子差得很远。海带那一头圆圆的东西是根吗？葫芦藓为什么总是长不高？蕨为什么能长到半人高？」随后提出本课总问题：「今天就来弄明白，这三类植物到底差在哪里。」 〖学生活动〗学生先同桌互说十秒，再请两名同学说出自己的判断；教师把学生提到的说法写在黑板左侧，暂不作评价。 〖活动要求〗每人至少说出一样材料的名称与生活环境，说错也可以。 【设计说明】用三样实物直接开局，把「都叫植物却差别很大」的矛盾摆到学生面前，一上课就产生比较的需要；同时把「海带那头是不是根」这一常见误解提前暴露，为后面辨析假根作准备。 环节二　【重点】看藻类，没有根茎叶的分化（12分钟） 〖教师活动〗带学生观察海带与水绵，讲清藻类植物的特点：大多生活在水中，结构简单，没有根、茎、叶的分化，全身都能从环境中吸收水和无机盐，都能进行光合作用。特别指出海带下方那个圆盘状的部分只是起固着作用的构造，不是根，因为它既不吸收水分也不运输养料。说明藻类植物与人类的关系：海带、紫菜可食用，有些藻类可提取碘和琼脂，藻类光合作用释放的氧是大气中氧的重要来源。 〖学生活动〗①学生观察海带与水绵，把看到的构造填入观察记录表，并判断哪些部分算根、茎、叶；②同桌互相说明「海带为什么没有根」；③请两名学生说出藻类植物对大气的一个重要作用。 〖活动要求〗记录要写清看到的部位；判断须说出理由；不得把固着构造直接叫成根。 【设计说明】本环节是本课第一个重点。把「没有根茎叶的分化」落到海带这一具体材料上，学生在观察与判断中自己纠正「那一头是根」的误解；用「为什么没有根」的追问，把结构简单与全身吸收联系起来，为后面比较三类植物打基础。 环节三　【重点】看苔藓，有茎叶却没有真正的根（13分钟） 〖教师活动〗带学生观察葫芦藓，讲清苔藓植物的特点：大多生活在阴湿的陆地环境中，植株矮小，有茎和叶，但没有真正的根，只有起固定作用的假根；体内没有输导组织，因此水分和养料运输能力弱，植株长不高，也只能生活在阴湿处。说明苔藓植物的叶只有一层细胞，对二氧化硫等有毒气体很敏感，可作监测空气污染程度的指示植物。提示记忆思路：有茎叶、无真根、无输导，所以矮。 〖学生活动〗①学生观察葫芦藓，指出它的茎、叶与下端固定部分，填入观察记录表；②四人小组讨论：如果把葫芦藓放在干燥向阳的地方，它还能长得好吗，说出理由；③请两名学生说清「假根与真正的根有什么不同」。 〖活动要求〗须指出假根只起固定作用；讨论要落到「没有输导组织、吸水能力弱」上，不能只说「它喜欢阴湿」。 【设计说明】本环节是本课第二个重点，也是难点之一。假根与真根最易混，用实物观察加「放在干燥向阳处会怎样」的追问，学生在推理中把「无输导组织—运输弱—长不高—只能阴湿」这条因果链自己串起来，比直接告知更牢固。 环节四　议一议，苔藓为什么能当指示植物（10分钟） 〖教师活动〗引导学生分析：苔藓植物的叶只有一层细胞，有毒气体容易直接进入细胞造成伤害，所以空气中二氧化硫浓度稍高，苔藓就会大面积死亡或生长不良；反过来，在苔藓生长良好的地方，空气通常比较洁净。强调：指示植物的意义在于用生物的反应反映环境状况，这与用仪器测量不同，但同样有参考价值。 〖学生活动〗①学生说出「苔藓能指示空气污染」的两步理由；②四人小组讨论：校园里哪些地方苔藓长得好、哪些地方几乎没有，试着解释原因；③请一名学生用一句话概括苔藓与空气的关系。 〖活动要求〗理由须落到「叶只有一层细胞」上；讨论要举出具体地点，不能只说「空气好」。 【设计说明】把苔藓的结构特点用到真实的环境判断上，学生在分析与观察校园中体会到生物学知识可以用来读环境；用「哪些地方长得好」的追问，使态度责任目标从口号变成可观察的行动线索。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：藻类植物大多生活在水中，没有根、茎、叶的分化；苔藓植物生活在阴湿处，有茎和叶，但没有真正的根、没有输导组织，植株矮小，可作空气污染的指示植物。布置作业（见「八、作业设计」），预告下节课要认识能长高的蕨类植物，并把三类植物放在一起比较。 〖学生活动〗①一名学生指着黑板，复述两类植物的生活环境与结构特点；②其余学生对照课本补充遗漏；③同桌互说本课最想记住的一句话。 〖活动要求〗复述须包含生活环境与结构特点两项；至少说出一个本课的观察发现。 【设计说明】用复述收束第一课时，把两类植物的特点收拢成可比较的两条线；由「矮小的苔藓」引向「能长高的蕨类」，既巩固重点，也为第二课时的比较留出接口。 第二课时（45分钟） 环节一　复习热身，知识接龙（5分钟） 〖教师活动〗组织快速问答：藻类植物有哪些特点；苔藓植物为什么长不高；苔藓为什么能作指示植物。请三名同学依次作答，其余同学补充纠错。随后点明本课升级任务：认识蕨类植物，并把三类植物放在一起比较。 〖学生活动〗学生抢答，每人至少答一题；对答错的内容由同伴纠正，教师不作直接告知。 〖活动要求〗每人至少参与一次；答错当场由同伴改正并说出依据。 【设计说明】以低门槛的快问快答快速唤醒旧知，同时自然引出本课新内容——蕨类与三类比较，使两课时的情境在开头即完成衔接。 环节二　【重点】看蕨类，有根茎叶也有输导组织（14分钟） 〖教师活动〗带学生观察蕨或肾蕨，讲清蕨类植物的特点：生活在阴湿的环境中，有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，因此植株比苔藓植物高大，也更适应陆地生活；蕨类植物不产生种子，靠孢子繁殖，孢子落在温暖潮湿的地方就能萌发。说明蕨类植物与人类的关系：蕨的嫩叶可食用，肾蕨可观赏，满江红可作绿肥和饲料，古代的蕨类植物遗体在地层中经漫长年代形成了煤。提示记忆思路：有根茎叶、有输导，所以能长高。 〖学生活动〗①学生观察蕨的根、茎、叶，指出叶背面的孢子囊群，填入观察记录表；②同桌互相说明「蕨为什么能长得比苔藓高」；③请两名学生说出蕨类植物与人类关系的一个例子。 〖活动要求〗观察要指出三部分；说明须落到「有输导组织」上；不得把孢子说成种子。 【设计说明】本环节是本课第三个重点。把蕨类放在苔藓之后讲，学生在对照中立刻看出「多了输导组织就长高了」；用「孢子不是种子」的纠正，为后面学习种子植物埋下伏笔。 环节三　【难点】比一比，三类植物放在一起（14分钟） 〖教师活动〗带学生把三类植物逐项比较：生活环境——藻类大多在水中，苔藓与蕨类在阴湿陆地；根茎叶分化——藻类没有，苔藓有茎叶但无真根，蕨类三者齐全；输导组织——藻类与苔藓没有，蕨类有；植株高矮——藻类多为丝状或叶状体，苔藓矮小，蕨类较高大；繁殖方式——三者都不产生种子，靠孢子繁殖。强调：结构越完善，越能适应陆地生活；三类植物的差别，本质上是结构与生活环境相适应的结果。 〖学生活动〗①学生把三类植物在生活环境、根茎叶分化、输导组织、植株高矮上的差别填入对照表；②四人小组讨论：从藻类到苔藓再到蕨类，植物在结构上呈现出怎样的变化趋势，说出依据；③请一名学生用一句话概括三类植物的主要区别。 〖活动要求〗对照表须逐项填全；讨论要说出「由简单到复杂」的依据；概括须包含根茎叶与输导组织两项。 【设计说明】本环节是本课难点落点。把三类植物并排比较，学生在填表与讨论中自己看清「由简单到复杂、由水生到陆生」的趋势；用「变化趋势」的追问，把一个一个的名称串成一条演化的线索，比逐类记忆更有价值。 环节四　议一议，保护野生植物（9分钟） 〖教师活动〗引导学生把知识落到行动上：野生蕨类与苔藓生长缓慢、对环境要求高，过度采挖会使它们在当地消失；湿地与水体的污染会直接危害藻类，进而影响整个水生态。提示学生从身边做起：不随意采挖野生蕨类与苔藓，不向水体倾倒污水与垃圾，参加校园护绿活动。 〖学生活动〗①四人小组讨论：身边有哪些行为会危害这三类植物，各提一条替代做法；②小组代表发言，说明做法与理由；③全班共同归纳出「不采挖、不污染、勤宣传」三条行动约定。 〖活动要求〗做法要具体、可做到，并说出与植物结构或环境的关系。 【设计说明】把类群知识落到保护行动上，学生在讨论中把爱护植物变成有依据的做法；用「替代做法」的追问，使态度责任目标落在可执行的行为上，也为后面学习种子植物与动物类群作铺垫。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：藻类植物无根茎叶分化、大多水生；苔藓植物有茎叶无真根、无输导组织、植株矮小、可指示空气污染；蕨类植物有根茎叶与输导组织、植株较高大；三类植物都不产生种子，靠孢子繁殖。强调保护野生植物；布置作业（见「八、作业设计」）。 〖学生活动〗①一名学生指着黑板，复述三类植物的生活环境与结构特点；②其余学生对照课本补充遗漏；③同桌互说一句本课最想记住的话。 〖活动要求〗复述须覆盖三类植物的生活环境、结构特点与繁殖方式；至少说出一个比较中的发现。 【设计说明】用复述与互说收束全课，把三类植物收拢成一条由简单到复杂的线索；由「孢子繁殖」引向下一节「种子植物」，既巩固重点，也为后续学习留出接口。 七、板书设计 第一节　藻类、苔藓植物和蕨类植物（三类植物差在哪里） 一、藻类植物 　　大多生活在水中；无根、茎、叶的分化；全身吸收水和无机盐 　　例：衣藻、水绵、海带、紫菜　　作用：释放氧、食用、提取碘 二、苔藓植物 　　阴湿陆地；有茎、叶，无真正的根（只有假根）；无输导组织 　　⇒ 植株矮小；叶只有一层细胞，可指示空气污染 　　例：葫芦藓、地钱 三、蕨类植物 　　阴湿环境；有根、茎、叶的分化；有输导组织　⇒ 植株较高大 　　靠孢子繁殖，不产生种子；古代蕨类形成煤 　　例：蕨、肾蕨、满江红 四、三类植物比较 　　根茎叶：藻类无 → 苔藓有茎叶 → 蕨类齐全 　　输导组织：藻类无 → 苔藓无 → 蕨类有 　　一句话：结构越完善，越能适应陆地生活 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．写出藻类、苔藓植物、蕨类植物各自的生活环境与主要结构特点；2．写出苔藓植物为什么长不高；3．各写出三类植物的一种代表植物 约15分钟，次日抽测 提升（必做） 用三句话说明「为什么苔藓植物可以作监测空气污染的指示植物」，并说明它与用仪器测量有什么不同 约15分钟，为课堂讨论做准备 拓展（选做） 在校园或住所附近观察一处苔藓或蕨类，记录它生长的环境（光照、湿度、土壤），写一段两百字以内的说明，参加班级科学小讲坛 小组互评后推荐展评「最佳观察」 九、学习评价（过程性量表） 本课采用过程性评价，每个环节对应一项可观察的能力，由教师依据学生在活动中的实际表现给出等级，并在下一环节即时反馈。 评价维度 评价标准 等级 特征把握 能说出三类植物的生活环境与主要结构特点，能指出假根与真正根的区别 优/良/待达标 比较归纳 能逐项比较三类植物在根茎叶分化与输导组织上的差别，能说出由简单到复杂的趋势 优/良/待达标 观察记录 能观察实物并如实记录所见，能依据观察结果把常见植物归入相应类群 优/良/待达标 态度行动 能提出并落实不采挖野生蕨类与苔藓、不污染水体的具体做法 优/良/待达标 十、教学反思（预设） 1．本课最容易上成「三类名称罗列课」：学生把代表植物背得熟，却仍把海带的固着器当成根、说不清苔藓为什么矮。因此本设计把知识落在观察与因果上——每讲一类，都先看实物再下结论；每讲一个特点，都要追问它带来什么结果。若发现学生只会背名称、说不出理由，应当立刻停下，把时间还给观察与比较。 2．「假根与真根混淆」是高频问题，学生常认为只要能固定就算根。对基础较弱的学生，可用「能不能吸收水分和运输养料」作判据帮助区分；对学有余力的学生，引导其思考「如果苔藓有了输导组织，它可能长成什么样、会搬到哪里去住」，把结构与环境的适应关系推得更远。 3．本课使用藻类、苔藓与蕨类实物，课前要确认材料来源合法、不采挖保护植物；分发时提示学生不用手揉眼、不入口，观察后洗手。对藻类过敏或对潮湿材料不适的学生，可用干制标本替代，同样完成观察与记录。 学科网（北京）股份有限公司 $