2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

藻类、苔藓植物和蕨类植物教学设计 ——2026—2027学年人教版生物学七年级上册·第二单元第一章第一节 一、基本信息 项目 内容 课题 2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教材 人教版《义务教育教科书·生物学》七年级上册（2024年版，2026—2027学年使用） 单元·章节 第二单元《多种多样的生物》第一章《藻类与植物的类群》第一节 课时 2课时（每课时45分钟）。第1课时：藻类；第2课时：苔藓植物和蕨类植物 课型 新授课 授课对象 七年级学生 二、课标要求与教材分析 （一）课标要求 本节依据《义务教育生物学课程标准（2022年版2025年修订）》学习主题二“生物的多样性”设计。与本课相关的内容要求是：概念2“生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义”之下的2.2.1“藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物”、2.2.2“从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖”、2.2.5“动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响”。学业要求提出：能对给定的一组生物尝试根据特征进行分类，能分析不同生物与人类生活的关系，认同保护生物资源的重要性。 本课落实课标时把握三点：一是按课标称谓统一使用“藻类”，不称“藻类植物”；二是以“器官分化程度”和“繁殖方式”两条线索组织教学内容，引导学生用比较、归纳的方法认识类群特征；三是把“由水生到陆生、由简单到复杂”的进化趋势作为观念目标，让学生在观察证据的基础上自己归纳，而不是教师直接告知。 （二）教材分析 本节是第二单元《多种多样的生物》第一章《藻类与植物的类群》的起始节，前承第一单元“生物和细胞”中显微镜使用、细胞结构等知识，后启第二节“种子植物”及后续动物类群的学习，承担帮助学生建立植物类群演化线索的功能。教材按“藻类—苔藓植物—蕨类植物”的顺序，从生活环境、形态结构、繁殖方式、与人类的关系四个维度展开，并设置了“想一想·议一议”（鱼缸里的绿膜）、“观察·思考”（观察苔藓植物和蕨类植物）、“古话今议”（“苔花如米小”）、“小资料”（蜈蚣草修复污染土地）等栏目，为情境教学和探究实践提供了现成素材。 与旧教材相比，2024年版教材把三类孢子植物与种子植物分节编排，突出“有无种子”这一分类界限；同时按课标要求不再将藻类与植物并列，教材标题为“藻类、苔藓植物和蕨类植物”。教学中应保持这一称谓习惯。 （三）学情分析 已有基础：学生在小学科学和日常生活中对海带、紫菜、墙角青苔、花市里的蕨类植物已有感性认识；第一单元已学会使用显微镜和放大镜观察细胞，具备基本的观察记录能力。 迷思概念：①把海带的叶状体当作“叶”、把固着器当作“根”；②把苔藓当作“小草”，认为它有真正的根；③认为“假根”能吸收水和无机盐；④把“孢子”等同于种子。这些错误认识是本课要重点辨析的起点。 困难预测：七年级学生形象思维占优势，判断“有没有器官分化”时容易只看外形；“假根”“输导组织”等概念较抽象；进化趋势容易死记结论而不理解依据。教学需借助实物与显微观察获得证据，再用问题链把结构与生活环境联系起来。 三、教学目标 （一）生命观念：通过实物与显微观察，能说出藻类、苔藓植物和蕨类植物的生活环境与形态结构特点，能解释“苔藓植物植株矮小、蕨类植物较高大”等现象，初步建立结构与功能相适应、生物与环境相适应的观念，认同植物由水生到陆生、由简单到复杂的进化趋势。 （二）科学思维：能依据“有无根、茎、叶的分化”“有无输导组织”“繁殖方式”等特征对三类生物进行比较，用比较表归纳相同点与不同点，能识别并纠正“海带有根有叶”“假根能吸收水和无机盐”等错误说法。 （三）探究实践：能用放大镜和显微镜观察水绵、葫芦藓和肾蕨（或铁线蕨）的实物与装片，按观察记录单如实记录形态结构，完成三类生物比较表的填写，并能用证据支持自己的判断。 （四）态度责任：能举例说明三类生物与人类生活的关系，关注赤潮、水华等水体污染问题，认同保护植物多样性和生态环境的责任。 四、教学重难点 教学重点：三类生物的主要特征及其与生活环境的适应关系；三类生物的异同比较。突破策略：以“实物观察＋比较表”为主线，让学生在“看—比—说”中建构特征；比较表随教学进程逐步填写，结论从观察证据中来。 教学难点：理解“没有根、茎、叶的分化”以及“假根”“输导组织”等概念；理解由水生到陆生、由简单到复杂的进化趋势。突破策略：用显微观察打破“看外形”的迷思；用“为什么苔藓矮小、蕨类高大”的问题链把结构与功能联系起来；用纵向读表、进化排序把抽象趋势显性化。 五、教学准备 教师：水绵培养液（或装片）、海带与紫菜标本（或实物）、葫芦藓和地钱活体、肾蕨（或铁线蕨）盆栽、放大镜（每组2个）、显微镜、葫芦藓“茎”“叶”横切装片（或图片）、蕨类根茎叶横切图、孢子囊群放大图、孢子释放视频、多媒体课件。 学生：课前在校园或社区观察并拍照记录苔藓植物、蕨类植物的生长环境；预习教材本节内容。 采集提示：野外采集少量即可，不连根拔起、不破坏环境，观察后放归或妥善处理；此项同时作为态度责任目标的落实点。 六、教学过程 （一）第1课时 藻类（45分钟） 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入：鱼缸里的“绿膜”（5分钟） 出示教材“想一想·议一议”情境：清洗干净的鱼缸换水后放在温暖有阳光的地方，一段时间后缸壁和水中出现绿色细丝或绿膜。提问：①这些绿色细丝或绿膜可能是什么生物？②它们是怎么出现的？③它们的形态结构有什么特点？学生猜测后出示水绵、衣藻图片，明确“藻类”，板书课题。 结合生活经验猜测“绿藻”“青苔”，明确观察对象，带着三个问题进入新课。 用真实生活现象制造“熟悉但说不清”的认知冲突，激发探究欲望；三个问题分别指向本课时的内容主线，并留下“孢子从哪里来”的悬念。 环节二 观察藻类，归纳特征（22分钟） 分组发放材料：①显微镜观察水绵装片（先投影示范）；②放大镜观察海带、紫菜标本；③投影海带结构示意图（叶状体、柄、固着器）。巡视提问：水绵是单细胞还是多细胞？依据是什么？藻类有根、茎、叶的分化吗？海带长长的“带子”是叶吗？下面的结构是根吗？藻类靠什么吸收水和无机盐？细胞中有什么结构能进行光合作用？针对“海带有根有叶”的迷思，用“叶状体”“固着器”的名称与功能现场辨析。组织学生归纳并板书。 分组观察、如实记录；汇报：水绵是多细胞藻类；藻类没有根、茎、叶的分化；几乎全身吸收水和无机盐；细胞含色素，能进行光合作用。 让“结构简单、没有根茎叶分化”的结论建立在实物与显微观察的证据上，纠正凭外形判断器官的迷思。 环节三 藻类与人类的关系（10分钟） 出示四组资料：①藻类光合作用释放氧气，满足水生生物呼吸需要，还可扩散到大气中；②藻类为水中鱼类等动物提供食物；③海带、紫菜可食用；④藻类可提取碘、褐藻胶、琼脂等，用于工业和医药。补充：水体富营养化时藻类大量繁殖会引起赤潮（海水）、水华（淡水），危害其他生物。组织讨论教材“练习与应用”中“贝藻套养”模式：藻类吸收二氧化碳、为贝类提供食物，贝类滤食藻类并净化水质。 分析资料，补充身边的藻类用途实例；讨论“贝藻套养”的优点；辩证认识藻类对人类生活积极和消极的影响。 落实“与人类生活的关系”及“积极或负面影响”的课标要求，渗透合理利用资源与生态保护意识。 环节四 小结与当堂检测（8分钟） 引导用一句话概括藻类特征（藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物）；出示当堂检测题1、2（见“学习评价”）；布置课后任务：完善三类生物比较表中藻类一栏，观察并拍照记录校园或社区里的苔藓植物。 概括特征；独立完成检测；互评纠错。 用概括与检测检验概念是否真正建构，同时为第2课时苔藓植物的观察做铺垫。 （二）第2课时 苔藓植物和蕨类植物（45分钟） 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 复习导入（4分钟） 提问：藻类的主要特征是什么？为什么藻类大多生活在水中？过渡：植物要从水里走上陆地，会遇到缺水、运输等困难。最先登上陆地的植物之一就是苔藓植物，它们为什么长得这么矮小？ 回顾藻类特征，思考陆地生活可能遇到的困难，进入新课时的问题情境。 用“登陆困难”的问题把藻类与苔藓植物衔接起来，把学生的注意力引向结构与环境的适应关系。 环节二 观察苔藓植物（16分钟） 组织教材“观察·思考”活动：分组用放大镜观察葫芦藓（或地钱）活体，测量并记录植株高度；辨认“茎”“叶”和假根；出示葫芦藓“茎”“叶”横切装片或图片，提问：茎中有导管吗？叶中有叶脉吗？让学生用手触摸假根，提问：假根是真正的根吗？它有什么作用？出示孢蒴放大图，提问：孢蒴里有什么？苔藓植物靠什么繁殖？归纳并板书苔藓植物特征。用“古话今议”过渡：“苔花如米小”中的“苔花”指什么？拓展：苔藓植物的叶多为一层细胞，有毒气体可从背腹两面侵入，因此可作为监测空气污染程度的指示植物；苔藓还有助于保持水土。 测量、观察、触摸、记录；汇报：植株矮小，茎中没有导管、叶中没有叶脉，假根只起固定作用，靠孢子繁殖；回答“苔花”指孢蒴（内含孢子）。 把“假根”“无输导组织”等抽象概念建立在直接观察之上；用“为什么矮小”把结构与生活环境联系起来，落实指示植物的知识。 环节三 观察蕨类植物（16分钟） 出示肾蕨（或铁线蕨）盆栽，组织观察：辨认根、地下茎、羽状叶；用放大镜观察叶背面褐色隆起——孢子囊群；出示蕨类根、茎、叶横切图或标本，指出输导组织；播放孢子释放视频。提问：蕨类植物生活在什么环境中？有根、茎、叶的分化吗？体内有什么组织使它比苔藓植物高大？与苔藓植物相比，蕨类植物更适应陆地生活的原因是什么？归纳并板书蕨类植物特征。介绍与人类的关系：食用（蕨的嫩叶、富含淀粉的地下茎）、药用（卷柏、贯众）、绿肥和饲料（满江红）、观赏（铁线蕨、桫椤）；古代高大蕨类植物的遗体经漫长年代形成煤；结合教材“小资料”说明蜈蚣草可修复污染土地。 观察、比较、汇报：蕨类植物生活在阴湿陆地，有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，靠孢子繁殖；举例说明蕨类与人类的关系。 以“输导组织”为关键证据解释“蕨类比苔藓高大”，建立结构与功能、生物与环境相适应的观念；用多样实例落实“与人类生活的关系”。 环节四 比较归纳，建立进化观念（7分钟） 组织学生完成“藻类—苔藓植物—蕨类植物”比较表（生活环境、形态结构、繁殖方式、代表植物、与人类的关系）；引导纵向看表：生活环境由水中到潮湿陆地；结构由无根茎叶分化，到有茎叶但无真正的根，再到有根茎叶和输导组织；三类都不结种子、靠孢子繁殖，合称孢子植物。归纳进化趋势：由水生到陆生、由简单到复杂。 小组填表、汇报；从表格证据中归纳三类生物的进化趋势。 把两课时的零散事实结构化，进化趋势从表格证据中归纳而非教师直接告知，实现科学思维训练。 环节五 课堂检测与小结（2分钟） 快速出示检测题3、4、5（见“学习评价”）；布置分层作业；小结本节在植物进化链条中的位置：下一节将学习用种子繁殖、更能适应陆地环境的种子植物。 抢答、纠错；记录作业。 即时检测概念是否达成，为“种子植物”的学习做铺垫。 （三）课时压缩方案（1课时，约40分钟） 如需将本节压缩为1课时完成：将两处显微观察改为教师演示，用高清图片和视频替代实物操作，两个观察环节各压缩至10分钟；“贝藻套养”讨论改为课后思考题；三类生物比较表的填写移作课后作业；蕨类与人类的关系只保留食用、药用、形成煤三个要点。此方案以牺牲部分探究体验为代价，适合课时紧张或材料难以备齐时使用。 七、板书设计 【板书设计·第1课时】 藻类 一、生活环境：大多生活在水中（淡水、海洋） 二、形态结构：有单细胞和多细胞；没有根、茎、叶的分化；几乎全身吸收水和无机盐；细胞含色素，能进行光合作用 三、繁殖方式：孢子繁殖 四、与人类的关系：释放氧气；提供食物；食用；工业、医药原料；过量繁殖会引起赤潮、水华 【板书设计·第2课时】 苔藓植物：生活在潮湿陆地；植株矮小；有类似茎和叶的分化，茎中无导管、叶中无叶脉，根为假根（只固着）；孢子繁殖（孢蒴内含孢子）；可监测空气污染，保持水土 蕨类植物：生活在阴湿陆地；有根、茎、叶的分化，体内有输导组织；孢子繁殖（叶背面孢子囊群内含孢子）；食用、药用、绿肥和饲料、观赏、古代蕨类形成煤 进化趋势：水生→陆生；简单→复杂（三类都不结种子，合称孢子植物） 表1 藻类、苔藓植物和蕨类植物比较表（教学用完整版，供课堂归纳与投影） 比较项目 藻类 苔藓植物 蕨类植物 生活环境 大多生活在水中（淡水、海洋） 大多生活在陆地的潮湿环境中 森林、山野的阴湿处 形态结构 有单细胞和多细胞；没有根、茎、叶的分化 植株矮小；有类似茎和叶的分化，“茎”中无导管、“叶”中无叶脉；根为假根 有根、茎、叶的分化，体内有输导组织 繁殖方式 孢子繁殖 孢子繁殖（孢蒴内含孢子） 孢子繁殖（叶背面孢子囊群内含孢子） 代表植物 衣藻、水绵、海带、紫菜等 葫芦藓、地钱、墙藓等 肾蕨、铁线蕨、满江红、卷柏、贯众、桫椤等 与人类的关系 释放氧气；为鱼类等提供食物；食用；工业、医药原料 监测空气污染程度的指示植物；保持水土 食用；药用；绿肥和饲料；观赏；古代蕨类形成煤；蜈蚣草修复污染土地 归纳要点 三类都不结种子、靠孢子繁殖，合称孢子植物；进化趋势：由水生到陆生、由简单到复杂 八、学习评价 （一）过程性评价 课堂中按以下量表观察记录，用于判断学生是否达成相应目标，未达标时利用课后练习或下一课时开头进行补救。 评价维度 观察要点 达标表现 评价方式 观察与记录 能否按观察记录单如实描述水绵、葫芦藓、蕨类的形态结构 能指出有无根、茎、叶的分化，并说明观察依据 自评＋师评 合作与交流 小组分工是否明确，汇报是否有条理 能用证据支持观点，能质疑并纠正错误说法 互评 概念建构 三类生物比较表填写是否完整、准确 生活环境、形态结构、繁殖方式、与人类的关系四栏填写完整 师评 （二）当堂检测（附参考答案） 第1课时： 1.（情境）清洗干净的鱼缸换水后放在温暖有阳光的地方，一段时间后缸壁和水中出现绿色细丝或绿膜。这些绿色生物属于（　） A.苔藓植物　B.藻类　C.蕨类植物　D.种子植物 参考答案：B。鱼缸中的绿膜是藻类大量繁殖形成的；藻类结构简单，没有根、茎、叶的分化。 2.（判断）海带有根、茎、叶的分化。（　） 参考答案：×。海带属于藻类，没有根、茎、叶的分化；其长带子是叶状体，下面的结构是固着器，只起固定作用。 第2课时： 3.与苔藓植物相比，蕨类植物更适应陆地生活，主要原因是（　） A.植株比较高大　B.用孢子繁殖后代　C.有根、茎、叶的分化，体内有输导组织　D.生活在潮湿的环境中 参考答案：C。输导组织使蕨类植物运输水分和养料的能力增强，植株高大、更适应陆地生活。 4.“苔花如米小，也学牡丹开”中，“苔花”是指苔藓植物的（　） A.花　B.果实　C.种子　D.孢蒴 参考答案：D。苔藓植物不产生花和种子，“苔花”实为孢蒴，内含孢子。 5.（简答）为什么苔藓植物植株矮小，而蕨类植物可以长得比较高大？ 参考答案要点：苔藓植物没有输导组织，吸水、运输水分和养料的能力弱，所以植株矮小；蕨类植物有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，运输水分和养料的能力强，所以能长得比较高大。 （三）作业设计（分层） 基础作业：完成教材“练习与应用”的“概念检测”部分；完善三类生物比较表。 拓展作业：观察并拍照记录身边的一种苔藓植物或蕨类植物，用一两句话写明它的生活环境与形态特征。 实践作业（选做）：查阅桫椤的资料，为保护桫椤提出两条建议；或调查居住地附近水体有无藻类大量繁殖（水华）现象，分析可能的原因。 九、教学反思（预设与说明） 1.材料替代方案：水绵、葫芦藓若当地难以采集，可用高清图片、显微照片和短视频替代；但“蕨类叶背面孢子囊群”建议保留实物观察，这是本课最直观、最能说明“孢子繁殖”的证据。 2.迷思概念的处理时机：“海带有根有叶”“假根能吸水”两类错误判断，应分别在藻类、苔藓的观察环节当场辨析，不要留到小结时统一纠正；对“孢子等于种子”的说法，用“孢子只是一个细胞，种子是一个器官”一句话点破。 3.时间控制：观察环节是超时高发点，分组时明确观察员、记录员、汇报员的分工，用计时器控制每组汇报不超过1分钟；若第1课时检测时间不足，可把检测题2改作课后作业。 4.称谓提醒：按课标要求统一使用“藻类”，不写“藻类植物”；学生出现“藻类植物”的说法时，顺带说明称谓依据，强化课标口径。 1 学科网（北京）股份有限公司 $