Unit4分层作业2026-2027学年沪外教版八年级英语上学期

八年级2026—2027学年沪外教版（新教材）英语上学期 Unit 4 In the neighbourhood 分层作业

一、作品基础信息

项　目	内　容
作品名称	《近邻和睦，共筑家园》——沪外教版（2024新教材）八年级英语上册 Unit 4 In the neighbourhood 分层作业
学科·教材	英语·沪外教版（2024新教材·上海外语教育出版社）八年级上册
单元主题	Unit 4 In the neighbourhood（人与社会·社会服务与人际沟通：认识社区环境与公共设施，学会与邻里友好相处，参与社区服务，共建美好家园）
作业主题	近邻和睦，共筑家园（Jìn Lín Hémù, Gòngzhù Jiāyuán）
适用年级	八年级（2026—2027学年 上学期）
作业类型	分层作业（A层基础巩固·B层能力提升·C层拓展创新）
分层设置	A层 基础巩固（必做）· B层 能力提升（选做）· C层 拓展创新（挑战）
建议时长	A层约15分钟；B层约20分钟；C层为项目成果，单元学习期间利用课后约1周完成
课标依据	《义务教育英语课程标准（2022年版）》
核心语篇	A部分 Getting ready：认识社区中的公共设施与场所（社区中心、图书馆、运动场、购物中心、地铁站、花园等），学习用形容词描述社区环境（安静的、方便的、现代化的、热闹的）。B部分 Reading and critical thinking：主阅读讲述本杰明（Benjamin）一家搬入新社区（neighbourhood）的故事——他在新家不小心打碎了奶奶心爱的碗，邻居佐藤先生（Mr Sato）主动上门帮忙把碗修补（repair）好，并教他“遇到问题不要轻易放弃”；由此引出“远亲不如近邻”这一中国成语，引导学生体会邻里之间互相帮助、守望相助的可贵。其余板块：语法聚焦动词不定式作宾语（动词+to do、疑问词+to do、形式宾语 it）；听说板块谈论社区设施、问路指路与邻里互助；写作板块学写一封介绍自己社区的短文或给邻居的一封信；项目任务为设计“理想社区”方案（a green neighbourhood）并向全班展示。
核心词汇	neighbour, neighbourhood, village, network, hall, station, apartment, garage, square, corner, store, bank, cafe, repair, pack, spread, puzzle, valuable, service, modern, convenient, lively, quiet, noisy, busy, safe, safety, fault, garden, underground, ferry, oval, edge, subway
重点短语	in the neighbourhood, move into / move out of, ask for help, give directions, take part in, look after / take care of, get along well with, help each other, make sure, give advice, work together, hang out, go shopping, sort out, public services, a fresh

	start, next to, across from, between ... and ..., in front of, at the end of, turn left / right, go straight
核心语法	动词不定式作宾语——①“动词 + to do”结构：decide, hope, wish, want, plan, agree, expect, manage, promise, refuse, learn, offer, would like 等动词后直接接不定式 to do（to 后必须用动词原形；否定式为 decide not to do，not 置于 to 之前）；②“疑问词 + to do”结构：what / where / how / when / which + to do，可在句中作宾语（show / ask / teach sb. + 疑问词 + to do），疑问词后只能接 to do，不可接 do 或 doing；③形式宾语 it：find / think / feel + it + 形容词 + to do sth.，it 为形式宾语，真正宾语是后面的不定式，it 不可换成 that。
核心问题	What makes a good neighbourhood, and how can we make our neighbourhood a better place?（什么样的社区才是好社区？我们怎样才能让社区变得更好？）
作业成果	“我的社区信息卡”（My Neighbourhood Profile）一份＋短文《My Neighbourhood》（约80词）一篇＋“理想社区提案/介绍页”一页及1分钟英文介绍
设计者	＿＿＿＿＿＿＿＿　　审阅人：＿＿＿＿＿＿＿＿

二、设计背景与意图

（一）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》以核心素养为统领，倡导在主题意义引领下，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观组织教学，落实“学思结合、用创为本”。本作业选取“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”主题群中的“社区环境与邻里关系”子主题，以“认识社区—描述环境—交流互助—建言献策—共建家园”的真实语言实践为路径，引导学生在认识社区、了解邻里的过程中，运用语言描述场所与位置、表达意愿与计划、提出问题与建议，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课标要求学生能读懂有关社区生活、邻里互助的语篇，能按空间顺序与逻辑顺序组织信息，能使用动词不定式作宾语表达意愿与计划，能就“理想社区”的话题发表看法，逐步形成关心社区、乐于助人的公民意识。

（二）教材分析

本作业对应沪外教版（2024新教材）八年级上册 Unit 4 In the neighbourhood。单元属“人与社会·社区生活”主题范畴，围绕“邻里关系、公共设施、社区服务、志愿活动”等维度展开，按 Getting ready — Reading and critical thinking — 语法 — 听说 — 写作 — 项目的板块递进结构编排，主要语言知识如下：

（1）A部分 Getting ready：认识社区中的公共设施与场所，学习用形容词描述社区环境，建立“场所—位置—评价”的认知链条，为后续阅读与听说做铺垫。

（2）B部分 Reading and critical thinking：主阅读讲述本杰明一家搬入新社区的故事——他在新家不小心打碎了奶奶心爱的碗，邻居佐藤先生主动上门帮忙把碗修补好，并教他遇到问题要勇于解

决、永不放弃；语篇借“远亲不如近邻”点明邻里守望相助的主题，重点训练按事件顺序梳理信息、体会上下文情感的阅读策略。

（3）语法板块：聚焦动词不定式作宾语，系统操练“动词+to do”“疑问词+to do”“形式宾语 it”三类结构，并配有与社区情境相结合的练习任务。

（4）其余板块：听说板块围绕社区设施、问路指路与邻里互助展开，学习在真实语境中交流；写作板块以介绍自己的社区或给邻居写信为题，学习按“位置—设施—评价”的顺序组织段落；项目任务为设计“理想社区”方案（a green neighbourhood）并向全班展示。

（5）核心词汇：neighbour, neighbourhood, village, network, hall, station, apartment, repair, puzzle, valuable, service, modern, convenient, lively, quiet, noisy, busy, safe, safety, fault, garden, garage, square, corner, store, bank, cafe, underground, ferry；重点短语：in the neighbourhood, move into / move out of, ask for help, give directions, take part in, get along well with, help each other, public services 等。

（6）核心语法：动词不定式作宾语。①“动词 + to do”：decide / hope / wish / want / plan / agree / expect / manage / promise / refuse / learn / offer / would like 等后接不定式；②“疑问词 + to do”：what / where / how / when / which + to do 作宾语；③形式宾语 it：find / think / feel + it + 形容词 + to do sth.。

（7）单元输出：描述社区场所及位置；读懂邻里互助的故事并梳理事件脉络；用动词不定式作宾语表达意愿、计划与建议；写一篇介绍自己社区或给邻居的短文；设计“理想社区”方案并向全班展示。

（三）学情分析

八年级学生已具备一定的英语基础，对“社区”“邻里”话题有真实的生活体验，乐于分享自己的居住环境，但语言运用上仍存在明显薄弱环节。

（1）已有基础：已积累一定数量的场所类与描述性词汇，能读懂话题熟悉的说明性或叙事性短文并提取关键信息，能运用 there be 句型描述场所，能初步使用方位介词短语表达位置。

（2）存在困难：动词不定式作宾语时容易混用 to do 与 doing，疑问词后误接 do 或 doing；形式宾语 it 常被遗漏或误用成 that；neighbourhood, convenient, valuable, service, safety, lively 等词的拼写与词义把握不准；描述社区空间关系时方位介词短语（next to, across from, between ... and ...）使用不准；介绍社区时内容笼统、缺少细节与顺序。

（3）认知特点：对社区生活话题有较强的探究兴趣，喜欢观察、绘图、可讨论、可展示的任务，适合通过信息卡制作、社区介绍页设计与提案展示调动参与热情。

（四）设计意图

（1）真实情境驱动，任务统领全篇。以“发现社区之美、共建美好家园”为情境，把词汇、语法、阅读与写作练习统整到“认识社区—描述环境—交流互助—建言献策—共建家园”这一任务链条中，让学生在“做中学、用中学”。