Unit3分层作业2026-2027学年沪外教版八年级英语上学期

八年级2026—2027学年沪外教版（新教材）英语上学期 Unit 3 Be strong, be brave 分层作业

一、作品基础信息

项　目	内　容
作品名称	《勇毅同行，向阳成长》——沪外教版（2024新教材）八年级英语上册 Unit 3 Be strong, be brave 分层作业
学科·教材	英语·沪外教版（2024新教材·上海外语教育出版社）八年级上册
单元主题	Unit 3 Be strong, be brave（人与社会·品格成长：认识情绪、直面恐惧、坚守正义，学会用勇气与坚韧面对困难与不公）
作业主题	勇毅同行，向阳成长（Yǒngyì Tóngxíng, Xiàngyáng Chéngzhǎng）
适用年级	八年级（2026—2027学年 上学期）
作业类型	分层作业（A层基础巩固·B层能力提升·C层拓展创新）
分层设置	A层 基础巩固（必做）· B层 能力提升（选做）· C层 拓展创新（挑战）
建议时长	A层约15分钟；B层约20分钟；C层为项目成果，单元学习期间利用课后约1周完成
课标依据	《义务教育英语课程标准（2022年版）》
核心语篇	A部分 Getting ready：以描述情绪展开，认识担心（worried）、失望（disappointed）、悲伤（sad）、害怕（afraid）等消极情绪及其表现，自然过渡到“勇气与坚韧”主题。B部分 Reading and critical thinking：主阅读罗莎·帕克斯（Rosa Parks）在公交车上拒绝让座的故事——1955年12月1日，美国蒙哥马利市（Montgomery, Alabama）的黑人女工罗莎·帕克斯在拥挤的公交车上坐在“黑人区”，当白人座位坐满、一名白人男子无座时，司机要求这一排的四名黑人乘客让座；三人起身，罗莎拒绝并因此被捕。她的勇敢之举成为民权运动的重要转折，语篇以因果关系（cause and effect）为阅读策略，引导学生体会一个人面对不公时的坚毅与勇气，并思考“平凡人也能做出勇敢的选择”。其余板块：语法聚焦 would like 与 would rather 表达意愿与抉择；听说板块以高龄奶奶玩滑翔伞的新闻为主线，谈论直面恐惧与突破自我；写作板块学习用身体感受的描述写一篇处理情绪问题的情绪日记（diary entry）；项目任务为准备一份身边勇敢之人的报告。
核心词汇	emotion, disappointed, doubt, talented, graduate, athlete, crowded, corner, empty, seat, row, section, roll, segregation, skin, arrest, refuse, ride, fair, civil, bravery, dramatic, paraglide, metre, nervous, nervousness, lady, officer, stressed, relax, diary, entry, pave

重点短语	laugh at, fall behind, run away from sth, as soon as, would like to do sth, would rather do sth (than do sth), be disappointed with / at, be talented in, graduate from, take a deep breath, stand up for, civil rights, be proud of
核心语法	would like 与 would rather——would like to do sth. 表示“想要做某事”，比 want to do sth. 更委婉客气，Would you like ...? 用于发出邀请或提出请求；would rather do sth. 表示“宁愿做某事”，后接动词原形，would rather do A than do B 表示“宁愿做 A 而不愿做 B”（前后两个动词都用原形），would rather not do sth. 表示“宁愿不做某事”。此外附及 as soon as 引导的时间状语从句，遵循“主将从现”（主句用一般将来时，从句用一般现在时）。
核心问题	How can we become strong and brave?（我们怎样才能变得坚强而勇敢？）
作业成果	“勇敢人物信息卡”（Brave Person Profile）一份＋“情绪日记”（A Diary Entry）一篇（约80词）＋“身边勇敢之人介绍页”一页及1分钟英文报告
设计者	＿＿＿＿＿＿＿＿　　审阅人：＿＿＿＿＿＿＿＿

二、设计背景与意图

（一）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》以核心素养为统领，倡导在主题意义引领下，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观组织教学，落实“学思结合、用创为本”。本作业选取“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”及“人与自我”中“生活与学习、做人与做事”主题群的相关内容，聚焦“品格成长”这一子主题，以“认识情绪—读懂勇气—表达意愿—直面恐惧—书写反思—讲述他人”的真实语言实践为路径，引导学生在认识情绪、理解勇气的过程中，运用语言描述情绪、表达意愿与抉择，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课标要求学生能读懂有关勇敢人物与事件的叙事性语篇，能梳理事件的因果关系，能使用 would like 与 would rather 表达意愿与偏好，能就直面困难、勇于坚持的话题进行交流，逐步形成坚强勇敢、直面困难的品格。

（二）教材分析

本作业对应沪外教版（2024新教材）八年级上册 Unit 3 Be strong, be brave。单元属“人与社会·品格成长”主题范畴，以关键问题 How can we become strong and brave? 统领全局，按 Getting ready — Reading and critical thinking — 语法 — 听说 — 写作 — 项目的板块递进结构编排，主要语言知识如下：

（1）A部分 Getting ready：以描述情绪展开，认识担心、失望、悲伤、害怕等消极情绪及其表现，建立“情绪—勇气”的基本认知框架，为后续阅读与听说做铺垫。

（2）B部分 Reading and critical thinking：阅读语篇围绕罗莎·帕克斯在公交车上拒绝让座的故事展开。1955年12月1日，在阿拉巴马州蒙哥马利市，罗莎乘公交车时坐在黑人区，白人座位坐

满后，司机要求这一排的黑人乘客让座，三人起身而罗莎拒绝，她因此被捕。她的勇敢之举推动了民权运动的发展，语篇重点训练“因果关系（cause and effect）”的阅读策略。

（3）语法板块：聚焦 would like 与 would rather，系统操练表达意愿与抉择；附及 as soon as 引导的时间状语从句的“主将从现”用法。

（4）其余板块：听说板块以高龄奶奶玩滑翔伞的新闻为主线，学习谈论直面恐惧与勇气；写作板块以写情绪日记为题，学习用身体感受的描述传递情感；项目任务为准备一份身边勇敢之人的报告。

（5）核心词汇：emotion, disappointed, doubt, talented, graduate, athlete, crowded, corner, empty, seat, row, section, roll, segregation, skin, arrest, refuse, ride, fair, civil, bravery, dramatic, paraglide, metre, nervous, nervousness, lady, officer, stressed, relax, diary, entry；重点短语：laugh at, fall behind, run away from sth, as soon as, take a deep breath, stand up for, civil rights 等。

（6）核心语法：would like 与 would rather。would like to do sth. 表示“想要做某事”；would rather do sth. 表示“宁愿做某事”，后接动词原形；would rather do A than do B 表示“宁愿做 A 而不愿做 B”，前后动词都用原形；would rather not do sth. 表示“宁愿不做某事”。

（7）单元输出：描述不同情绪及其表现；读懂勇敢人物的故事并理解其中的因果关系；用 would like 与 would rather 表达意愿与抉择；用身体感受描述情绪、写一篇情绪日记；准备一份身边勇敢之人的报告并向全班展示。

（三）学情分析

八年级学生已具备一定的英语基础，对“勇气”话题有真实的生活体验与情感共鸣，乐于表达自己的感受，但语言运用上仍存在明显薄弱环节。

（1）已有基础：已积累一定数量的情绪类与品格类词汇，能读懂话题熟悉的叙事性短文并提取关键信息，能运用一般过去时叙述人物与事件，能初步感受语篇的情感态度。

（2）存在困难：would rather 与 would like 的结构混用，would rather 后常误加 to，would rather ... than ... 前后结构不一致；as soon as 引导的从句忽略“主将从现”；disappointed, talented, bravery, segregation, dramatic, nervousness, graduate, athlete 等词的拼写与词义把握不准；描述情绪、讲述他人勇敢事迹时内容笼统、缺少细节。

（3）认知特点：对情绪与勇气话题有较强的探究兴趣，喜欢故事性、可讨论、可展示的任务，适合通过信息卡制作、情绪日记书写与人物报告展示调动参与热情。

（四）设计意图

（1）真实情境驱动，任务统领全篇。以“做自己情绪的主人、学做勇敢的人”为情境，把词汇、语法、阅读与写作练习统整到“认识情绪—读懂勇气—表达意愿—直面恐惧—书写反思—讲述他人”这一任务链条中，让学生在“做中学、用中学”。