第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

同学们，生活中我们常遇见两种人：一种人空想不行动，心里计划满满，却迟迟不肯动手，最后一事无成；还有一种人只顾埋头蛮干，从不思考总结，忙忙碌碌却收效甚微。想，是思考、谋划；做，是实践、行动。二者看似独立，实则紧密相连。只空想，理想就是空中楼阁；只蛮干，行动就会迷失方向。那么想和做究竟是什么关系？我们该怎样把思考和实践结合起来，避免空想与蛮干？今天，就让我们一起学习胡绳的《想和做》， 读懂二者的辩证关系，学会在生活中既会思考，又肯实干。 语言运用 理清论证思路，掌握议论文语言特点。 壹 思维能力 贰 辨析论点论据，学会辩证思考想与做关系。 审美创造 叁 体会说理逻辑美，学习严谨的说理表达。 文化自信 践行知行合一，树立务实求真做事态度。 素养目标 梳理文章思路，把握中心论点。 学习举例论证的作用。 理解想与做的辩证统一关系。 联系生活，学以致用知行合一。 教学重点 教学重点 教学难点 教学难点 教学重难点 基础知识 壹 作者简介 胡绳(1918-2000) 原名项志逖，笔名蒲韧、卜人、李念青等中国著名哲学家、近代史专家，籍贯是浙江钱塘，出生于江苏苏州。 本文选自《胡绳全书》:《新哲学的人生观》 写作背景 中国社会处于剧变与觉醒之中，然而20世纪三四十年代，思想界与行动界却普遍存在两种极端的弊病，成为时代发展的阻碍 ①空谈之风盛行:沉溺于空洞的理论说教，脱离实际，或是在革命浪潮中徒喊口号，缺乏扎实的落地与躬身实践让理想流于空想 ②盲目实干普遍:只顾埋头拉车，不抬头看路奉行僵化的经验主义，拒绝独立思考与创新，让行动陷入机械重复，效率低下。 破局之道：胡绳先生撰文疾呼，旨在打破这两种僵局，深刻阐述了想和做的关系，具有很强的现实意义 文体知识 内容具有理论性；结构具有逻辑性；语言具有概括性。 论点：作者对事物或问题所持的见解、主张。（中心论点、分论点） 论据：证明论点的理由根据。（事实论据、道理论据） 论证：运用论据证明论点的过程和方法。（事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证） 议论文特点 议论文基本要素 中考链接 论证方式类型及作用 作用 事实胜于雄辩，举出确凿而典型的事实，说理更具体典型、观点更鲜明、更有说服力。 答题格式 使用了举例论证的论证方法，举（概括事例）证明了（观点、论点），从而使论证更具体、更有说服力。 举例论证 中考链接 论证方式类型及作用 作用 更具权威性，说服力更强，使文章观点更加鲜明，令人更加信服。 答题格式 使用了道理论证的论证方法，论证了……的观点，从而使论证更加概括深入，更有权威性、更有说服力。 道理论证 中考链接 论证方式类型及作用 作用 引用名人名言、格言警句、权威数据，增强论证的权威性和说服力。 答题格式 使用了引用论证的论证方法，通过引用……,证明……的观点，使论证更有权威性、更有说服力。 引用论证 中考链接 论证方式类型及作用 作用 正确错误，是非曲直，使文章对比鲜明，分析透彻，说理严密，给人印象鲜明深刻，更有说服力。 答题格式 使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。使文章对比鲜明，分析透彻，说理严密，给人印象鲜明深刻，更有说服力。 对比论证 中考链接 论证方式类型及作用 作用 把深奥的道理讲得浅显易懂，把抽象的道理讲得形象生动，说理容易被人理解接受，从而更好地证明论点。 答题格式 使用了比喻论证的论证方法，将……比作……，生动形象地证明了……的观点，从而使说理浅显易懂，形象生动，使论点容易被人理解接受。 比喻论证 整体感知 贰 字词释义 像流水毫不间断。形容话很多，连续不断。 滔滔不绝( tāo ) 形容经历的时间很长。 成年累月( lěi ) 专心致志，刻苦工作。 埋头苦干 字词释义 费了力气却没有成效。 劳而无功 指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。 投机取巧 题目解读 提出了一个话题，告诉读者文章要讨论的是“想!与“做”之间的关系。 没有明确说出二者究竟是什么关系， 层次划分 首先(第1-5段) 接着(第6-7段) 然后(第8段) 概述两种人的表现，引出中心论点。 通过举例子阐述怎样把想和做结合起来 联系学校生活实际进一步论述。 最后(第9段) 总结全文，发出号召。 整体感知 本文的中心论点是什么 内容研读 叁 内容研读 请大家速读课文1-5段，思考两个核心问题:第一，文中写了哪些不联的错误现象?第二，不联会带来什么危害?完成下面的表格梳理。 类型 核心表现 关键特点 危害 空想者 凭空想了许多念头，说许多空话 从来没认真做过一件事 只想不做， 光说不练 一事无成，想法无法落地 死做者 只是根据自己的习惯、别人的命令办事，“依葫芦画瓢”，从不思 考做事的目的和改进方法 只做不想 因循守旧 徒劳无功，无法获得进步 内容研读 作者在批判这两种错误现象时,所用的笔墨一样多吗?为什么重点批判“只做不想”? 作者重点花了两个段落写“只做不想”的死做，侧重批判这种错误，原因有两点:一是“只做不想”的隐性危害更大，很多人误以为“埋头苦干就是好”，实则缺乏思考的努力都是徒劳;二是青少年更易犯“只做不想”的毛病，比如我们常说的死记硬背、盲目刷题，强化“多思”意识更具现实针对性。 内容研读 作者对这两种“病症”开出了什么“药方”?请画出表达核心观点的语句。 “想和做是分不开的，一定要联结起来。” 第5段 “做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。” 第7段 内容研读 作者运用了哪些论证方法来证明自己的观点？请找出具体语句分析其表达效果。 【思路提示】:文中xxxx(原句)运用了xxxx(举例/道理/比喻/对比/类比)论证，作用是xxxx。 对比论证 （第1段)“许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。” （第2段)“也有些人只顾做事，不动脑筋。他们一天忙到晚做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。” 将只会空想不行动的人与只顾做事不动脑的人进行对比，摆出两种割裂想与做的错误现象，点明二者弊端，引出论题，为后文提出中心论点做铺垫，对比鲜明，引发读者思考。 对比论证 （第3段):“我们瞧不起前一种人，说他们是“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。” 事，其实并不值得赞美。” 把人们对空想家的否定态度和大家对埋头苦干者的习惯性赞美形成对比，打破读者固有认知，突出只埋头不动脑的“死做”同样不可取，有力地引出了想和做必须结合的观点。 对比论证 （第6段):“人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的;定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”来，自己还是不会游泳。” 学游泳的正反对比，正面说明要学会游泳必须既观察又行动，反面说明只呆看空想学不会游泳，具体有力地论证了真正的道理必须从实践中来，想离不开做，有力地证明了想和做要从实际出发联结在一起 对比论证 （第8段):“有些同学很用功，可是不会用思想。他们学习语文，就硬读课文……学习数学，就硬记公式。另外也有些同学能想出些省力的有效的方法，拿来记住动植物的分类，弄清历史的年代。” 的年代。” 将学生学习中“死做”硬读课文、硬记公式事倍功半，与“巧学”动脑筋想方法事半功倍进行对比，真实反映了“死做的弊端和“巧学”的优势，突出了“做要靠想来指导”的道理，论证更具现实针对性和说服力。 举例论证 （第6段):“举个例子来讲，人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的;定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会游泳。” 列举学习游泳的生活实例，从正反两方面说明只空想观察、不亲身实践无法学会游泳，具体有力论证了想和做必须联结要从实际出发，行动是联结想与做的途径事例贴近生活，把抽象道理通俗化，增强 说服力。 举例论证 （第8段):“例如开会，演说，办墙报，组织班会和学术团体，这些实际的行动，如果光凭“一腔热情，埋头苦干，不根据已有的成绩和经验，想想怎样才能把这些事情做得更好，更有效果，那么，结果常常会劳而无功。” 有效果，那么，结果常常会劳而无功。” 列举校园课外活动的事例,拓展了论点的适用范围，说明想和做联结适用于生活各个方面。告诉我们只埋头做事思考容易劳而无功，进一步强化中心论点。 比喻论证 （第4段):“这种埋头做事不动脑筋的人简直是—说得不客气一点—跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。” 做，有没有更好的办法。” 将只顾埋头苦干、不动脑筋思考的人比作拉磨的牛马，生动形象地揭示了“死做”的本质是不动脑筋，只能被牵着走，没有自主思考和进步，从反面证明了“想”的重要性有力支撑了想和做必须联结的核心观点。把抽象道理具象化，语言通俗，有警示力量 道理论证 （第5段):“一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋、埋头苦干，那是“死做”。无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想”和“死做”都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。” 联结起来。”做，有没有更好的办法。” 阐释定义，点明“空想”，提出“死做”两种错误方式的弊端，用概括性的说理,总结前文两种人的现象，旗帜鲜明亮出观点，总领下文，让读者清晰把握核心主张。 内容研读 文章论述“想”和“做”的关系，从两方面着眼，揭示其既相互区别又密切联系的关系，充满辩证色彩。作者是如何分析和阐发这种辩证关系的？ 分析“想”和“做”的相互区别：文章首先指出了生活中普遍存在的两种现象，即“空想”和“死做”。“空想”的人只会凭空设想，从未认真做事；而“死做”的人则只顾做事，不动脑筋。 内容研读 分析“想”和“做”的密切联系：文章强调“想”和“做”是分不开的，必须联结起来。通过举生活中学游泳的例子，从正反两方面分析，论述了想和做要联结起来的观点，指出“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”的关系。又联系学校生活实际(学习和课外活动)进一步论述“想”和“做”相结合的意义。 综上所述，文章通过分析“想”和“做”的相互区别和密切联系，强调了二者必须紧密联结，才能不断进步。 内容研读 结合生活实际，谈谈读完本文你获得了什么启示? 我们不能做空想家，只规划不行动，再完美的目标也无法实现；也不能盲目蛮干，一味埋头付出却不思考总结，只会白白浪费时间。日常学习中，制定学习计划后要及时落实，做题后主动反思错题；生活中树立目标就要动手实践，同时不断思考调整方法。只有兼顾思考与行动，做到知行合一，才能高效完成事情，不断提升自我。 总结归纳 肆 归纳总结 本文针对人们生活中常会遇到的现象，评析了“空想”和“死做”的危害性，阐明了“想”和“做”的辩证关系，指出应当从实际出发，把“想”和“做”紧密地联结起来，并特别强调了只有用“想”来指导“做”才会得到进步。 板书设计 具体表现 辩证关系 联系实际 深化中心 只会空想，不会做事 只顾做事，不动脑筋 观察—实验—学会游泳 呆看—空想—不会游泳 硬读—只读不想—不理解 硬记—只记不想—不会做 想的内容 想的好处 写作特色 1. 由生活现象提出中心论点 文章从生活中普遍存在的“空想”与“死做”现象入手，展开议论，提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。 2. 论证思路清晰 文章先论述为什么一定要把想和做联结起来；再论述如何联结；然后联系学校生活实际，论述学生应当学会把想和做联结起来；最后总结，深化中心论点。思路清晰，说理明白。 课后小练 伍 课后小练 1.下列词语书写全部正确的一项是（ ） A. 滔涛不绝 投机取巧 成年累月 B. 灌溉 懒惰 依胡芦画瓢 C. 笨拙 劳碌 凭空设想 D. 侥辛 效率 埋头苦干 解析：A 项 “滔涛不绝” 应为 “滔滔不绝”；B 项 “依胡芦画瓢” 应为 “依葫芦画瓢”；D 项 “侥辛” 应为 “侥幸”；C 项无错别字。 C 课后小练 2.下列对文中词句理解不正确的一项是（ ） A. “滔滔不绝” 形容空想者只会空谈计划，从来不肯付诸行动。 B. “成年累月” 刻画蛮干者长年机械劳作，不懂得思考总结。 C. “依葫芦画瓢” 比喻做事照搬模仿，缺少独立思考与变通。 D. 作者认为空想虽不可取，但单纯埋头苦干值得大力提倡。 解析：文中既批判只会空想的人，也批判只顾做事、不动脑筋的蛮干者，并不提倡单纯埋头苦干。A、B、C 三项均贴合原文词句含义。 D 课后小练 3.下列句子没有语病的一项是（ ） A. 读完《想和做》，使我懂得了学习不能只埋头死学，要勤于思考。 B. 能否做到边想边做，是提升我们学习效率的关键。 C. 很多人做事失败的原因，是只会机械模仿、不肯动脑造成的。 D. 我们在日常学习中，要学会把思考和实践紧密结合在一起。 解析： A 缺主语，删去 “使”； B 两面对一面，删去 “能否”； C 句式杂糅，“原因是……” 与 “…… 造成的” 保留其一；D 语句通顺，无语法错误。 D 课后小练 4.下列关于《想和做》文体与写作手法表述正确的一项是（ ） A. 本文是驳论文，全文只批判空想、蛮干两类错误人群。 B. 文章仅使用举例论证，没有运用对比论证。 C. 文章结构为引论 — 本论 — 结论，中心论点是想和做必须联结在一起。 D. 文中 “学游泳” 属于道理论据，用来证明实践的重要性。 解析：A 本文是立论文，树立 “想做结合” 的正确观点，并非只驳论；B 文章将空想者与蛮干者对比，大量使用对比论证；D “学游泳” 是生活实例，属于事实论据；C 表述完全正确。 C $