5.1 人类面临的主要环境问题（第 2 课时 环境问题的表现）教案-2026-2027学年高一下学期人教版地理必修第二册

5.1 人类面临的主要环境问题（第 2 课时 环境问题的表现）教案-2026-2027学年下学期人教版高一地理必修第二册 课题 5.1 人类面临的主要环境问题（第 2 课时；咸海之殇情境延伸） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第二册 第五章第一节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高一 课型 新授课（情境探究课） 授课时间 2026 年 10 月 X 日 第 X 节 授课教师／班级 （留白，授课教师填写） 课标解读 课标原文：课标要求（必修课程·地理 2·内容要求 2.10）："运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径。" 行为动词解构："运用资料"限定行为条件，要求三类环境问题的表现必须从真实案例材料中归纳得出；"归纳"属理解层级，学生要把纷繁的环境事象按"自然资源枯竭、生态破坏、环境污染"三大类归位，并进一步辨析其城乡差异、国家差异与全球性趋势。本条目纵跨本章第 1、2 节：第 1 课时已完成"环境问题及其产生的原因"，本课时完成"环境问题的表现"，"协调人地关系和可持续发展的主要途径"由第 2 节承接。 学情适配解读：本校高一学生经第 1 课时学习已建立"两种逾限"机理与"三层追因"框架，能解释"咸海为什么死"，但对"环境问题有哪些类型、在城乡之间和国家之间如何分布、为什么说它是全球性问题"仍缺乏结构化认识；学生易把环境问题窄化为"工厂排污"，看不到乡村的生态破坏、发达国家的过度消耗与发展中国家之间的污染转移。本课延续咸海情境，需补三个台阶：一是用"病历归类"建立三大表现的知识框架；二是用城乡、国家两把"尺子"审视环境问题分布的不均衡；三是通过图 5.6 世界举例与小岛国案例理解环境问题由局部向全球蔓延的趋势。考核上，"判断某地环境问题的类型并说明其分布差异"是高频设问，课堂须同步训练"类型＋证据＋差异原因"的答题句式。 教材分析 本节地位：本节是第五章"环境与发展"开篇的后半部分，在第 1 课时建立成因机理之后，展开环境问题的"全景图谱"——表现类型、地域差异与全球趋势，最终以《人类环境宣言》的诞生收束，为第 2 节"走向人地协调——可持续发展"与第 3 节"中国国家发展战略举例"提供问题共识与价值铺垫。 承上启下知识逻辑：向上直接衔接本节第 1 课时（用成因框架解释各类表现的来历），并回扣 2.2 城镇化（城镇环境问题）、3.2 工业区位（污染工业转移）等前文；向下为第 2 节"走向人地协调——可持续发展"提供必要性论证——先看清"病有多广、多重"，再谈"药方怎么开"。 教材内容结构：本课时完成第二个标题"环境问题的表现"（教材书内 99～100 页）：以图 5.5 建立三大表现的类型框架，以城乡、发达国家与发展中国家两个维度分析表现的差异，以图 5.6 当今世界环境问题举例与"活动·分析小岛国忧虑的背景"认识环境问题的全球性，末尾回扣 1972 年联合国人类环境会议（图 5.1）与《人类环境宣言》的诞生背景。 素养落点：本课时最承载区域认知（城乡差异、国家差异的空间格局，图 5.6 中各大洲环境问题的空间定位）与综合思维（用"消耗结构＋发展阶段＋产业转移"解释国家差异的成因）；人地协调观通过小岛国命运与全球共同责任自然升华；地理实践力通过三大表现归类判读与世界举例图的读图训练落实。 学情分析 学生已有知识：已学第 1 课时"两种逾限"机理与"三层追因"框架，知道咸海萎缩的因果链；在 2.2 城镇化一课了解过城镇大气污染、水污染、垃圾污染等表现；对"全球变暖"有碎片化认知。 认知优势：咸海情境已形成学习惯性，学生带着"给咸海填病历"的任务期待进入本课；经过第 1 课时训练，学生对"案例对号入座"的合作学习方式熟悉，能较快完成信息提取与归类。 学习难点：①容易把三大表现并列记忆，却辨不清具体案例的归类依据（资源枯竭看索取端、生态破坏看生态系统的损伤、环境污染看排放端）；②难以理解发达国家"人均消耗高、排放高"与发展中国家"生态破坏＋快速工业化污染"的格局差异，更易忽视污染工业转移这一隐性通道；③对"局部问题如何演变为全球性问题"缺乏尺度上推的想象力。 常见易错点：①认为城市只有环境污染、乡村只有生态破坏，忽视我国乡村环境污染日益突出的事实；②认为环境问题是发展中国家独有的"落后病"，看不到发达国家人均资源消耗与污染物排放远高于发展中国家；③认为全球变暖只是"天气变热"，意识不到海平面上升对小岛国与沿海低地是生存问题。 能力短板：对世界区域图（图 5.6 式多案例标注图）的判读经验少，从分散注记中归纳"哪些问题可能影响其他地区甚至全球"的能力弱；用数据（人均消耗量）支撑观点说理的意识不足。 教学目标 区域认知：能指出咸海濒临的中亚两河流域位置，说出木伊纳克渔港的衰落；能在图 5.6 上指认欧洲、南亚、北美、非洲、澳大利亚、极地等地区标注的主要环境问题，并描述其空间分布特点。 综合思维：能运用图 5.5，把咸海案例中的渔业资源枯竭、湖底裸露与盐尘肆虐、农药化肥残留等事实分别归入自然资源枯竭、生态破坏、环境污染三大类；能从消耗结构、发展阶段、产业转移三个角度，解释城乡之间、发达国家与发展中国家之间环境问题表现差异的成因。 地理实践力：能通过判读教材图 5.5、图 5.6，小组完成"环境问题病历归类表"与"世界环境问题连线单"，并围绕教材"活动"栏完成小岛国忧虑的推理链（化石能源燃烧→二氧化碳增多→全球变暖→冰川融化、海水受热膨胀→海平面上升→小岛国被淹），形成书面结论并组间互评。 人地协调观：能结合小岛国联盟的处境与《人类环境宣言》诞生的背景，说明环境问题超越国界、关乎人类共同命运，认同"协调人与自然的关系、探索可持续发展道路"是人类共同的价值选择。 教学重难点 教学重点：①人类面临的主要环境问题的三大表现——自然资源枯竭（森林减少、水资源危机、矿产资源短缺等）、生态破坏（水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等）、环境污染（大气污染、水体污染、土壤污染、固体废弃物等）；②环境问题表现的地域差异——城市主要表现为环境污染、乡村主要表现为生态破坏；发达国家以过度消耗资源带来的环境问题为主，发展中国家以掠夺式开发的生态破坏和快速工业化的环境污染为主。区分依据：这些是课标 2.10"归纳人类面临的主要环境问题"的直接落点，是本节知识主干，也是"判断环境问题类型、分析分布差异"类综合题的答题框架。 教学难点：①三大表现归类依据的辨析——同一案例（咸海）可同时出现三类表现，学生需从"索取端—生态系统—排放端"分别取证；②国家差异背后的深层逻辑与全球性趋势的理解——人均消耗的不对等、污染工业的转移、局部问题向全球蔓延。区分依据：前者要求多维取证而非贴标签，超出学生"一类一例"的机械对应习惯；后者要求把区域案例放到全球尺度的相互联系中审视，属于尺度与关联思维的双重心障碍。 教法与学法 情境教学法——延续"咸海之殇"情境并推进到"海亡之后"，用于情境导入与探究一的材料呈现，让咸海的"病历"成为三大表现的第一份归类样本。 问题链导学法——按"事实性→概念性→原理性→迁移性→价值性"五级问题链推进，用于新知探究各环节的递进设问。 图表判读法——用于探究环节判读教材图 5.5、图 5.6，训练从类型结构图与世界举例图中提取、归纳信息的能力。 学法·小组合作探究——用于探究一"病历归类"、探究二"城乡之辩"与探究三"小岛国推理链"，四人小组分工取证、合作填表并组间互评。 学法·结构化笔记——用于课堂小结，学生自主把咸海案例与世界举例收进"三大表现＋两大差异＋一个趋势"框架，形成思维导图式笔记。 教学过程 情境主线：海亡之后——从一湖之死到人类的共同忧虑（咸海情境第 2 课时延伸）。咸海消亡的后果沿"湖—岸—人—世界"逐级扩散：木伊纳克渔港搁浅在沙漠中，锈迹斑斑的渔船与骆驼群为伴；裸露的湖床超过 5 万平方千米，沉积数十年农药化肥与盐分的湖底成为新的风沙源地，每年释放数千万吨盐尘，盐尘暴波及中亚农田与城镇；曾经兴盛的渔业、依赖湖泊调节的局地气候一去不返。咸海不是孤例——图 5.6 显示，欧洲河流湖泊的富营养化与污染、日本的核泄漏、北美的石油泄漏与过度捕捞、南亚的环境污染、非洲的过度放牧、澳大利亚的土壤退化、极地冰川加速融化……环境问题已遍及世界，有些还超越国界，发展为全球性问题。 问题链：①咸海之死留下了哪些"后遗症"？（事实性）②这些后果分别属于图 5.5 的哪一类表现？判断依据是什么？（概念性）③为什么城市与乡村、发达国家与发展中国家的环境问题表现各不相同？（原理性）④图 5.6 中哪些问题可能影响其他地区甚至全球？小岛国为什么对全球气候变化最敏感？（迁移性）⑤从《人类环境宣言》到今天，人类为什么必须共同面对环境问题？（价值性） 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示情景材料一——木伊纳克见闻（乌兹别克斯坦原渔港木伊纳克，曾是咸海沿岸繁忙的渔业中心；咸海干涸后，渔船搁浅在沙漠中锈蚀，与骆驼群为伴；裸露湖床超过 5 万平方千米，成为新的风沙源地，每年释放数千万吨盐尘），并出示渔船坟场照片。设问："第 1 课时我们查明了咸海的'死因'，今天来盘点它留下的'遗产'——这座湖的死亡，在资源、生态、污染三个层面各留下了什么后果？"板书课题，指出本课任务——用三大表现的框架给咸海开"死亡后遗症清单"，再放眼世界看同类病例。 观察照片，描述"船在沙漠、驼在船旁"的反常画面；结合第 1 课时所学，在任务单上初步列出咸海后遗症（渔业崩溃、湖底盐漠、盐尘暴、农药残留），留作归类素材。 以情境的"续集"开场，反常画面制造张力；"后遗症清单"直接对接本课归类任务，让新旧课时在同一情境中无缝衔接，指向知识迁移的起点评价。 图 1 咸海干涸后木伊纳克附近搁浅的渔船与骆驼群 新知探究（32 分钟） 　探究一：咸海的"后遗症清单"——主要环境问题的三大表现（10 分钟） 出示教材图 5.5 主要环境问题及其表现，指出随着全球人口的增长和经济的发展，人类对资源的需求日益增加，资源环境问题日益凸显，当前人类面临的主要环境问题可归为三大类：自然资源枯竭（森林减少、水资源危机、矿产资源短缺等）、生态破坏（水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等）、环境污染（大气污染、水体污染、土壤污染、固体废弃物等）。组织小组开展"病历归类"：把导入所列咸海后遗症与补充证据（入湖水量锐减导致水资源危机；鱼类资源衰竭、渔业崩溃；湖底裸露形成盐漠、盐尘暴肆虐、周边农田盐碱化加剧、局地气候调节功能减弱；农药化肥随退水入河入湖、饮用水水质恶化）逐条归入三大类，并写明归类依据——资源枯竭看索取端是否逾限，生态破坏看生态系统是否受损，环境污染看排放端是否逾净。追问辨析："湖底裸露、盐尘飞扬，既可算生态破坏又造成污染，怎么判？"归纳：同一环境事件可派生多种表现，归类看证据链的主导环节。 小组把后遗症清单逐条归入图 5.5 三大类并注明依据，形成"咸海病历归类表"；针对"盐尘暴既破坏生态又污染环境"的交叉案例展开讨论，学会用主导环节判断归属；各组展示归类结果，组间互查是否存在"资源枯竭"与"环境污染"的张冠李戴。 以单一情境的多层后果训练"一案多类"的取证归类能力，避免三大表现的机械记忆；交叉案例之辩直击归类依据这一难点，评价落点在归类依据表述的准确性。 图 2 主要环境问题及其表现（据人教版必修第二册 图5.5） 　探究二：谁在污染城市、谁在破坏乡村——表现的地域差异（10 分钟） 出示教材表述与设问："环境问题的表现在城市和乡村有所不同——为什么城市人口高度集聚，环境问题主要表现为环境污染？为什么广大乡村地区因利用资源的方式不当或强度过大，主要表现为生态破坏？"引导学生从排放结构（城市交通和工业活动排放大量废弃物）与资源利用方式（乡村过度垦殖、过度放牧、不合理灌溉）两条线索说理，并指出近年来我国一些乡村地区的环境污染问题也比较突出，乡村环境治理是国家乡村振兴战略的核心任务之一。再设问："发达国家和发展中国家的表现又有什么不同？"结合材料（发达国家人口占世界总人口比例较低，却消耗了世界大多数的自然资源，人均自然资源消耗量及污染物排放量远高于发展中国家；发展中国家多处在经济发展的初级阶段而人口增长很快，环境承受着经济发展与人口增长的双重压力，环境问题主要表现为掠夺式开发带来的生态破坏以及快速工业化导致的环境污染），组织小组展开"咸海属于哪一边"之辩：咸海流域的中亚国家在苏联时期以棉花产量为核心指标、掠夺式引水——这正是发展中国家型问题的缩影；辩论中还须看到发达国家利用一些发展中国家对经济发展的需要，将污染严重的工业转移到发展中国家，使发展中国家的环境问题更加严峻。 从"排放什么—利用什么"两条线索解释城乡差异；小组辨析咸海案例的归属（苏联计划经济下的掠夺式引水与粗放灌溉，叠加流域人口压力），理解"发展中阶段＋人口压力＋片面指标"的复合成因；讨论污染工业转移的隐性危害（污染没有消失，只是换了地点），形成"差异背后是消耗结构与发展阶段差异"的共识。 用城乡、国家两把尺子把咸海个案上升为类型化认识；"咸海属于哪一边"之辩训练"观点＋证据＋机理"的说理句式，同时渗透国际公平视角，评价落点在差异成因解释的完整性。 　探究三：一个湖的死亡为何震动世界——环境问题的全球性（12 分钟） 出示教材图 5.6 当今世界环境问题举例，组织读图：指认北海和地中海的水污染、欧洲东部切尔诺贝利核电站核泄漏、日本的福岛核电站核泄漏、北美的石油泄漏与过度捕捞、南亚的环境污染、非洲的过度放牧、澳大利亚的土壤退化、极地地区冰川加速融化等案例。结合教材"思考"栏目两问（选择图示某个案例，思考其环境问题形成的原因和影响；图示哪些环境问题可能会影响其他地区甚至全球？），引导学生归纳：当前环境问题有愈演愈烈的趋势，有些已经超越国界和地域的界线，甚至发展成全球性环境问题，如酸雨、臭氧层破坏、全球变暖等；还有些环境问题，如土地荒漠化、生物多样性锐减、水体污染等，也有从局部向全球蔓延的趋势。出示教材"活动·分析小岛国忧虑的背景"：在应对全球气候变化中，小岛国联盟是最积极的倡议者和最坚定的支持者，请学生找出并列出推理链——过量燃烧化石能源→大气二氧化碳含量增加→全球变暖→两极冰川融化、海水受热膨胀→海平面上升→沿海低地与小岛国被淹，并讨论"距离咸海数千千米的小岛国，与一湖之死有什么共同点？"。归纳：环境问题是人地关系不协调的突出表现，日益严重的环境问题已引起世界各国普遍的忧虑和关切，如何协调人与自然的关系、探索一条可持续发展的道路，已成为当前关乎人类自身命运和前途的一个重大课题。 判读图 5.6，完成"世界环境问题连线单"（地区—问题—成因要点）；小组选择一个案例（如极地冰川加速融化）分析原因与影响，并筛选"可能影响全球"的问题清单（全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等）；按活动栏提示绘制小岛国忧虑的推理链，理解"排放在一国、影响在全球"的空间错位；讨论咸海之死与小岛国忧虑的共同点（都源于人类活动的逾限排放与索取，都需要跨区域乃至全球协作应对）。 以世界举例图训练多案例的归纳读图，用小岛国推理链把"全球性"从名词变成可推演的因果链条；"共同点"之辩为价值升华蓄势，评价落点在推理链的完整性与全球关联的识别。 图 3 当今世界环境问题举例（据人教版必修第二册 图5.6） 课堂小结（4 分钟） 出示教材图 5.1 1972 年联合国人类环境会议照片，讲述：正是在环境问题日益严峻的背景下，1972 年 6 月联合国人类环境会议在瑞典斯德哥尔摩召开，大会通过了《人类环境宣言》，并决定成立联合国环境规划署——这次会议标志着人类对环境问题的觉醒，也是人类第一次在全球范围内携手面对环境问题的挑战。带领学生回扣"后遗症清单"任务，用结构化框架板书串联全课：三大表现（自然资源枯竭、生态破坏、环境污染）→两大差异（城乡之别、国家之别）→一个趋势（由局部向全球蔓延）→一次觉醒（《人类环境宣言》）。请学生用一句话回答："咸海教会了我们什么？"衔接第 2 节——人类已经觉醒，但"觉醒之后怎么办"，正是下一节"走向人地协调——可持续发展"要回答的问题。 把咸海病历与世界举例收进"三大表现＋两大差异＋一个趋势"框架，完成思维导图式笔记；口头输出"咸海教会了我们什么"，在小组内互评；明确下一节的承接问题。 以人类环境会议照片回扣第 1 课时导入的历史坐标，让两课时的情境线与教材的价值线同时收束；框架化笔记把全节知识收敛为可持续发展的逻辑前奏，评价落点在框架完整性与价值表述的真诚性。 图 4 1972 年联合国人类环境会议（据人教版必修第二册 图5.1） 板书设计 主板书： 5.1 人类面临的主要环境问题（第 2 课时） 一、三大表现（图 5.5） 1. 自然资源枯竭：森林减少、水资源危机、矿产资源短缺等（咸海：入湖水量锐减、渔业资源衰竭） 2. 生态破坏：水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等（咸海：湖底盐漠、盐尘肆虐） 3. 环境污染：大气、水体、土壤污染、固体废弃物等（咸海：农药化肥残留、水质恶化） 二、两大差异 1. 城乡：城市——环境污染为主；乡村——生态破坏为主（我国乡村环境污染问题也比较突出） 2. 国家：发达国家——人均消耗与排放远高于发展中国家；发展中国家——掠夺式开发生态破坏＋快速工业化污染（另有污染工业转移） 三、一个趋势：愈演愈烈，超越国界——酸雨、臭氧层破坏、全球变暖等全球性问题；荒漠化、生物多样性锐减等由局部向全球蔓延 四、一次觉醒：1972 年联合国人类环境会议 →《人类环境宣言》→ 可持续发展（衔接第 2 节） 副板书：学生"病历归类表"暴露的归类错例及纠正；"咸海属于哪一边"之辩要点；小岛国忧虑推理链（化石能源→二氧化碳→变暖→冰川融化·海水膨胀→海平面上升→小岛国被淹）。 教学反思 亮点：延续咸海情境以"后遗症清单"开课，归类任务直接生长在第 1 课时的因果分析之上，两课时形成完整的"查因—辨症"闭环；"咸海属于哪一边"之辩把国家差异从结论变成了有证据的论证，小岛国推理链把"全球性"从标签变成了可推演的逻辑链。 不足：探究二涉及国家差异与产业转移，个别学生停留在"发达国家讲卫生、发展中国家先污染"的刻板表述，人均消耗数据使用不充分；探究三世界举例图中案例较多，部分小组连线单完成度不足半数。 改进策略：探究二课前补充一组人均资源消耗与污染物排放的对比条形数据印在任务单上，要求说理时至少引用一处数据；探究三改为"必做四例＋选做多例"分层任务，保证主干案例（极地冰川、北美过度捕捞、南亚环境污染、澳大利亚土壤退化）人人过关；下节"走向人地协调"以"假如你是 1972 年会议的代表，你会为《人类环境宣言》写下哪一条"设疑导入，实现章内衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $