Unit 1 It's changing for the better 第3课时 语音、歌谣与写作综合课（教学设计）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

Unit 1 It's changing for the better 第3课时 语音、歌谣与写作综合课（教学设计） 2026-2027学年辽师大版（三起点）英语五年级上册 课时定位：语音、歌谣与写作综合课 · 课堂时长40分钟 · 主线：我为家乡代言（My hometown, my voice） 一、课题信息 课题 教材版本与册次 教学对象 课时 Unit 1 It's changing for the better 辽师大版（三起点）英语五年级上册（2026版） 小学五年级学生 第3课时（共3课时） 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本课时为单元综合课，整合语音、歌谣与写作三方面内容。语音部分聚焦辅音b/d/t/j/k/p/v/z的拼读，要求学生在单词中准确认读与辨音；歌谣部分以“In the village, the kids were great……”为例，帮助学生综合运用本单元词汇与was/were句型进行吟唱与创编；写作部分则通过“画一画过去与现在、写一写变化”的方式，引导学生把本单元所学综合输出为短文。三部分内容相互支撑，由语音奠基、歌谣过渡、写作落点，共同实现从听说到读写、从模仿到创造的递进，是单元语言能力的综合检验。三部分内容以“变化”为主题彼此勾连，既巩固了前两课时的词汇与句型，又将学习推向语音准确、表达流畅、读写输出的更高层次，使学生在完整语境中实现语言的综合运用与创造性输出。 （二）学情分析 经过前两课时学习，学生已掌握本单元核心词汇与对话句型，能较流利朗读对话，具备一定的语言积累。五年级学生的语音意识初步形成，但清浊辅音（如b/p、t/d、j/ch）的区分仍有困难，需要借助口型示范与对比练习。在写作方面，学生具有一定的仿写能力，但独立组织句子、准确运用was/were仍存在挑战，需要通过句型框架、支架示范与同伴互助来降低难度。同时，多数学生已具备简单自我介绍和描述身边事物的能力，能在教师引导下完成2—3句的短篇表达，具备进行语音、歌谣与写作综合输出的基础。 三、教学目标 依据课程标准四个维度，结合语音、歌谣、写作的综合内容与学情，制定如下目标： 1. 语言能力：能在单词中正确认读辅音b/d/t/j/k/p/v/z并辨音；能吟唱本课歌谣并在框架下创编；能综合运用was/were写一段介绍家乡今昔变化的短文。 2. 学习能力：能运用口型模仿、音词对应等方法学习语音；能借助句型框架和范文进行写作构思与表达。 3. 思维品质：能对辅音进行归类辨析，能通过画图与写作梳理“过去—现在”的变化逻辑，发展观察、比较与创造性思维。 4. 文化意识：通过“我为家乡代言”的创作，深化热爱家乡、关注环境、文明行为的价值认同。 四、教学重难点 类别 内容 教学重点 辅音b/d/t/j/k/p/v/z的发音与辨音；运用was/were句型完成“家乡今昔”的简短写作。 教学难点 清浊辅音的准确区分；综合运用所学词汇与句型，组织通顺、句式正确的写作输出。 五、教学过程（总40分钟） 环节一 热身与复习（5分钟）：字母音热身 教师与学生问候后，播放节奏明快的字母音chant，学生跟着节拍拍手吟唱，复习已学字母音。随后快速出示第1、2课时所学词汇卡片（village、river、house、room、singer），学生看图抢说并说出对应句型，如The river was dirty before. Now it is clean. 通过热身巩固旧知，同时自然过渡到本课语音重点。 设计意图：以chant激活语音意识，以看图说句复习词汇句型，为语音、歌谣与写作学习创设轻松连贯的起点。热身时间虽短，教师应通过拍手、动作等让全体学生动起来，快速进入英语学习状态，同时自然衔接旧知与新知。 环节二 呈现新知（12分钟）：语音学习与歌谣呈现 教师播放“Listen and repeat”语音录音，依次呈现辅音b、d、t、j、k、p、v、z，配合口型示范讲解发音要领，强调清浊辅音的对比（如b浊/p清、d浊/t清、v浊/f清）。学生模仿跟读，教师出示含这些辅音的单词（如bee、boy、kite、toy等），引导学生辨音归类，进一步巩固“音—形—词”的联系。教师还可通过小组轮读、开火车等方式，让更多学生获得跟读与辨音的机会。 语音呈现后，教师播放本课歌谣：In the village, the kids were great. The lovely kids were helpful. We keep the river clean together. Thank you for your hard work. 学生整体欣赏、跟读吟唱，感受歌谣的节奏与韵律，并圈出其中出现的was/were与场所词汇，理解歌谣所表达的文明行为主题。教师可引导学生找出歌谣中重复或押韵的词语，感受节奏与韵律，为后续自主创编积累句式与素材。 设计意图：通过口型示范、辨音归类和歌谣吟唱，让学生在语境中感知并内化语音知识，同时积累歌谣语言素材，为创编与写作做准备。 环节三 操练巩固（11分钟）：辨音游戏与歌谣创编 开展辨音操练：教师出示一组单词，学生快速圈出含有指定辅音（如/b/）的单词，进行“Circle words”比赛，比谁圈得又快又准；再玩“听音举卡”游戏，教师读单词，学生举起对应辅音卡片，进一步巩固清浊辅音区分。 随后进行歌谣创编：教师给出歌谣框架On/In the ____, ____ was/were nice. The lovely ____ was/were ____. 学生两人一组，用本单元词汇替换创编新歌谣，如In the school, the girl was nice. The lovely girl was kind. 各组在组内吟唱，并推选代表上台展示，师生共同评价节奏与内容。 设计意图：通过游戏化辨音强化语音难点，通过框架创编歌谣实现从模仿到创造的迁移，为写作输出积累句式。 环节四 迁移运用（8分钟）：我为家乡代言 教师引出写作任务：让我们为家乡代言，写一写它的变化。教师先示范写作框架：My home/school was ____ before. Now it is ____. The rooms were ____ before. Now they are ____. 再出示一篇范文，学生观察句子结构与was/were的用法。随后学生独立完成“画一画过去与现在，写一写变化”任务：在画纸上画出家乡或学校的两处变化，并配写2—3个句子。教师巡视过程中，对句子结构不清的学生给予个别提示，引导其先口头说一遍再落笔，降低书写难度，保证多数学生能顺利完成写作任务。 学生完成后，在四人小组内交流展示，互相检查句子的was/were使用是否正确；教师邀请2—3名学生上台分享作品，并组织全班用Well done!等表达鼓励。教师同时引导文明行为讨论：How can we make our hometown nicer? 学生用英语表达Keep the river clean、protect trees、clean streets等想法，深化爱护家乡意识。教师可进一步引导学生把讨论中的文明行为补充到自己的画作旁，实现语言学习与行为养成的结合。 设计意图：通过画写结合的写作任务，综合运用本单元语言，实现真实输出；通过同伴互评与文明讨论，提升写作质量与文化意识。 环节五 总结与作业布置（4分钟） 教师带领学生回顾本课重点：齐读八个辅音音标，吟唱创编的歌谣，小结写作中was/were的运用要点。随后布置分层作业：必做——跟读对话并完成课后填空练习，画一画过去与现在并写2个变化句子；选做——回家询问长辈家乡过去的样子，用英语分享，下节课展示。 设计意图：梳理语音、歌谣、写作三方面要点，通过分层作业巩固基础、拓展应用，为单元复习与后续学习衔接。 六、学习评价（评价量规） 评价维度 评价标准 评价方式 语音掌握 能正确认读并区分b/d/t/j/k/p/v/z，辨音准确 辨音游戏、听音举卡 歌谣创编 句式正确、内容通顺、节奏合理 歌谣展示、师生互评 写作输出 能用was/were写出通顺、句式正确的家乡变化短文 画写作品、同伴互评 七、板书设计 板书上方呈现八个辅音音标并分组标注清浊（b/d/v/t/j/k/p/z），中间呈现歌谣创编框架与示例，下方呈现写作框架My home/school was ____ before. Now it is ____. 并用箭头标注从语音到歌谣再到写作的进阶路径，帮助学生形成完整的单元知识结构。 八、课后任务 1. 必做：跟读本课对话三遍，完成课后填空练习；画一画过去与现在，写2个变化句子。 2. 选做：回家询问长辈家乡过去的样子，尝试用英语描述，下节课与同伴分享。 九、课后反思 本课时以“我为家乡代言”为主线，通过辨音游戏、歌谣创编和画写结合，帮助学生实现了从语音到写作的综合运用，整体达成教学目标。不足在于写作环节时间略显紧张，部分学生句子组织仍不完整，后续应提供更细致的句式支架并适当增加支架写作时间；清浊辅音中的个别难点（如j与ch）需在后续语音复习中持续巩固。整体而言，本课较好地实现了单元语言的综合提升与迁移运用，为学生进入下一单元的学习奠定了坚实基础，也为其后续英语学习积累了方法与自信。 学科网（北京）股份有限公司 $