Unit 1 It's changing for the better 第1课时（教学设计）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

Unit 1 第1课时　It's changing for the better（Part A 听说词汇课）（教学设计） 辽师大版（三起）2022课标《英语》五年级上册（辽宁师范大学出版社，2026年秋季学期启用，2026-2027学年使用） 一、课题基本信息 课题：Unit 1　It's changing for the better（第1课时：Part A 听说词汇课） 教材版本：辽师大版（三起）2022课标《英语》五年级上册（辽宁师范大学出版社，2026年秋季学期启用） 册次：五年级上册（Unit 1　It's changing for the better） 年级：五年级（三年级起点） 课时：第1课时（本单元共3课时） 课型：新授课（听说词汇课） 教学内容：Part A1 单元目标页；A2 Learn to say（暑假经历对话）；A3 Discuss and share（赞美用语 Well done）；A4 Listen and chant（时态歌谣）；A5 Play and say（互动问答） 二、教材内容分析 本课时是Unit 1的起始课，单元主题为“一切变得越来越好”，属于“人与自我”范畴下个人生活与成长变化的子主题。单元开篇A1板块列出四项目标：能谈论人物和事物的变化，能发现was、were与am、is、are之间的区别，能认读含有b、d、t、j、k、p、v、z字母的单词，能制订学好英语的计划。 A2 Learn to say呈现核心对话，以杨明暑期在广西结识新朋友阿壮的暑假经历为情境：I was in Guangxi for the summer holiday. / You were in Guangxi, too. / It was a new place for me. 让学生在真实假期情境中整体感知一般过去式was/were的表达。 A3 Discuss and share引导学生讨论何时会听到别人说Well done，通过校园行为插图（乱扔垃圾、大声喧哗、按时完成作业、帮忙搬书）区分好坏行为，理解赞美用语的使用场景。 A4 Listen and chant以歌谣You were short. But you are tall now.对照过去与现在，巩固was/were与am/is/are的时态转换；A5 Play and say开展I was in the UK. You're in China now.之类的互动问答，将所学句型用于真实交流。 本课时配套素材包含北京、上海、广西三地风景插图、校园行为图、人/植物/房间今昔对比图，听力活动围绕Yang Ming、Billy的广西暑假经历，抓取地点、月份两类关键信息。 从评价设计的角度看，本课时通过看图说话参与度、听力表格填写正确率、时态填空准确度、歌谣吟唱与双人采访表现四个维度的过程性评价，全面考查学生假期表达、时态运用与赞美交际能力，教师根据评价结果及时调整教学策略，为第2、3课时深入学习提供依据，实现教学评一体化。 三、学情分析 五年级学生已经过四年英语学习，掌握了be动词am、is、are的现在时用法，能进行简单的自我介绍和日常交流，具备学习过去时态的语言基础。 学生对暑假出行、结识新朋友有真实的生活体验，对谈论假期经历兴趣浓厚，但用英语描述过去经历尚属首次接触，对was/were与am/is/are的区分需要重点指导。 学生容易混淆单数主语用was、复数及you用were的规则，听力中抓取人物、地点、月份三类细节能力较弱，教学中应通过时态对照表、听力填表、歌谣吟唱、双人采访等活动，让学生在运用中习得语言，同时渗透欣赏自身与他人成长进步的教育。 四、教学目标（核心素养导向） 【语言能力】 1. 能听懂、认读词汇summer holiday、July、August、well，能抓取听力中人物、旅行地点、出行月份等关键信息。 【语言能力】 2. 能区分过去时was/were与现在时am/is/are，掌握句型I was in ... for the summer holiday. / I was there in ... / You were in ..., too. 并用于交流暑假经历。 【文化意识】 3. 理解Well done的适用场景，能在同伴完成分享后主动用该语句赞美他人，学会欣赏他人的进步。 【学习能力】 4. 能通过看图说话、听力填表、歌谣吟唱、双人采访等方式积极参与课堂，培养合作学习能力。 五、教学重点、难点 教学重点：在情景中理解对话含义，掌握was描述单人或单个事物过去状态，会用三组假期核心句型完整介绍暑假。 教学难点：准确区分过去时was/were与现在时am/is/are；听力过程中快速捕捉人物、地点、月份三类细节信息。 六、教学准备 多媒体课件（北京、上海、广西风景插图、听力场景图、姓名-地点-月份表格、时态对照表、今昔对比插图）、月份词汇卡、假期照片学案、音频设备。 课前布置学生带一张暑假出行的照片或画一幅暑假见闻的图画，为课堂双人采访做准备。 七、教学过程 本课时按“看图激趣—视听感知—交际拓展—歌谣巩固—小结作业”推进，共40分钟。 环节：看图激趣（约5分钟） 教师出示北京、上海、广西三地风景插图，提问：Where did you go last summer holiday? 学生看图说出城市名称：Beijing、Shanghai、Guangxi，自然引出单词summer holiday、July、August，教师板书核心词汇。 教师追问：When did you go there? 学生结合自身经历说出出行月份，教师在黑板上写下July、August，带读认读，渗透月份与假期生活的联系。 教师出示一张孩子在海边度假的图片，提问：What did you do? 学生用中文或已学英文自由回答，教师由此引出课题It's changing for the better，点明本课将学习用英语介绍自己的暑假经历。 设计意图：通过旅行风景图提问引导学生分享自己的暑假出行经历，联系学生真实假期生活，激活学生关于暑假地点、月份的已有认知；借助多地实景插图自然引出本课核心话题——暑假经历与人的今昔变化。 环节：视听感知（约16分钟） 活动一：看图预测。教师出示教室听力场景插图，提问：Who are they? What are they talking about? 学生结合插图猜测对话人物是Yang Ming和Billy、话题与暑假有关，教师记录学生预测并引导验证。 活动二：听音填表。教师播放听力音频，展示姓名-地点-月份表格，学生听音完成填空。核对答案：Yang Ming-Guangxi-August；Billy-Guangxi-July。教师追问：How do you know? 引导学生说出听力中关键句I was in Guangxi. / I was there in August.，体会was表过去状态的用法。 活动三：对话理解。教师出示完整师生对话文本，带读对话：I was in Guangxi for the summer holiday. / You were in Guangxi, too. / It was a new place for me. 完成判断正误题，核对并讲解判断依据，圈画核心假期句型，学生跟读模仿，注意语音语调。 活动四：时态对比。教师出示Past & Now对照表，讲解was对应am/is、were对应are：I am in Grade Five now. → I was in Grade Four last year. You are my friend. → You were in Guangxi, too. 完成课堂时态填空练习，逐题讲解，重点指导单复数主语的区分。 活动五：听音模仿。教师出示对话气泡句型，给出发音、流利度、情感朗读三层标准，教师范读，组织单人读、同桌互读纠音，随机抽学生朗读并从发音、流畅度两方面评价。 设计意图：通过看图预测、听音填表等分层任务引导学生梳理对话关键信息，联系学生自身暑假经历思考，激活学生描述假期的语言储备；借助时态表格、标准朗读支架拆解语言难点，完成对话语篇整体学习。 环节：交际拓展（约9分钟） 活动一：讨论分享。教师提问：When can we say Well done? 出示四类校园行为插图（乱扔垃圾、大声喧哗、按时完成作业、帮忙搬书），学生区分好坏行为，师生共同总结：他人完成任务、表现优秀时用Well done表达赞美。 活动二：同伴交流。同桌交流：What good things did you do? Who said Well done to you? 学生结合生活事例口头表达，教师巡视并引导用完整句I did... / My teacher said Well done to me. 汇报，其余学生倾听并适时说Well done。 设计意图：通过校园行为图片提问引导学生回忆校园日常小事，联系自身被表扬、表扬他人的真实生活场景，激活学生对赞美场景的认知；借助正反行为插图清晰引出赞美用语Well done的适用情境。 环节：歌谣巩固（约8分钟） 活动一：听音吟唱。教师出示人物、树木、房间、花草今昔对比插图，播放时态歌谣You were short. But you are tall now.，学生跟唱，注意was/were与is/are的转换。 活动二：看图补全。教师提供创编模板____ was ____. ____ is ____.，学生看图补全歌谣句子，如The tree was small. The tree is tall now. 分组齐诵，随机抽查小组朗读。 活动三：双人采访。教师发布三步活动要求：①拿出假期绘画或照片；②用支架句型互相采访暑假地点、月份、自身变化：Where were you last summer holiday? I was in ... for the summer holiday. I was there in ... ③同伴发言后主动说Well done。学生两两采访，教师巡视指导。 设计意图：通过今昔对比插图提问引导学生观察身边事物、自身成长变化，联系学生真实成长经历，激活学生描述变化的表达思路；借助时态歌谣、双人采访任务完成语言综合运用输出，在真实交际中自然使用赞美用语。 环节：小结作业（约2分钟） 教师引导学生回顾本课时所学：三组假期核心句型、was/were与am/is/are的时态区分、赞美用语Well done；学生齐读板书内容，教师小结：学会用过去时描述经历、真诚夸奖他人的进步，就是让自己变得更好。 作业设计：（1）听录音跟读A1、A2对话三遍；（2）画一画自己的暑假并写两句英文句子，介绍地点与月份；（3）选做：把暑假经历用英语讲给家人听。 设计意图：回顾小结帮助学生梳理知识脉络，分层作业兼顾听说读写，把课堂所学延伸到生活实际，落实英语学习的实际运用。 八、板书设计 Unit 1 It's changing for the better（第1课时） I was in Guangxi for the summer holiday. You were in Guangxi, too.　It was a new place for me. was（单数）／am、is　were（复数／you）／are summer holiday　July　August　Well done! 九、作业设计 基础作业：听录音跟读A1、A2对话三遍，家长签字。 提升作业：画一画自己的暑假并写两句英文句子，介绍地点与月份。 拓展作业：把暑假经历用英语讲给家人听，或用英语采访一位同学并汇报。 十、教学反思 本课时教学环节完整，学生参与热情高。通过风景插图、听力填表、时态歌谣和双人采访等活动，学生能较好掌握假期核心句型，was/were与am/is/are的区分在多次操练中得到巩固。 不足之处：个别学生对were用于you和复数主语的规则仍不熟练，听力中抓取月份信息速度偏慢，课后需加强听读练习。 改进措施：在时态教学中增加口诀归纳（was跟单数、were跟复数跟you），降低记忆难度；听力环节增加一次预听，帮助学生熟悉抓取细节的方法。课后引导学生用英语记录假期，把课堂所学延伸到生活实际。 学科网（北京）股份有限公司 $