Unit 1 It's changing for the better 第2课时对话操练与表演课（教学设计）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

Unit 1 It's changing for the better 第2课时 对话操练与表演课（教学设计） 2026-2027学年辽师大版（三起点）英语五年级上册 课时定位：对话操练与表演课 · 课堂时长40分钟 · 主线：我是村庄小讲解员（acting as a village guide） 一、课题信息 课题 教材版本与册次 教学对象 课时 Unit 1 It's changing for the better 辽师大版（三起点）英语五年级上册（2026版） 小学五年级学生 第2课时（共3课时） 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本课时承接第1课时词汇与句型基础，聚焦本单元的核心对话。教材呈现了Yang Ming向新朋友Ah Zhuang介绍广西村庄变化的对话场景：Yang Ming分享暑假到广西旅行的经历，与Ah Zhuang一起观看短片，先后谈及河流变得干净、房子变得又新又大、房间由小变大，以及Ah Zhuang父母曾是村中最佳歌手等变化。对话语言综合运用“……was/were……before. ……is/are……now.”句型，并自然融入赞美（Well done! / Great!）与劝阻（Don't do that. / Be quiet.）等功能句型，同时渗透爱护河流、保护树木等文明行为意识，是单元话题与句型在真实交际中的综合体现。对话语言贴近生活、情节完整、难度适中，便于教师设计听、说、读、演一体的教学活动，充分体现英语学习的交际性与实践性，也为学生后续综合写作提供了生动的语言范例。 （二）学情分析 学生在第1课时已掌握village、river、house、room、singer等词汇及was/were句型，具备初步的语言基础。五年级学生喜欢故事和角色扮演，乐于在情境中模仿和表演，但自主提取对话关键信息的能力和朗读的语音语调仍需培养。部分学生面对较长对话容易产生畏难情绪，需要通过听前预测、听中提取、听后跟读等脚手架，帮助其理解对话内容并逐步达到流利朗读与表演。同时，五年级学生乐于表现、善于模仿，教师应善用角色扮演的机会，在充分示范的基础上鼓励学生大胆开口、主动合作，逐步增强表达自信与语感。 三、教学目标 依据课程标准四个维度，结合教材对话内容与学情，制定如下目标： 1. 语言能力：能听懂并流利朗读本课对话，提取河流、房子、房间、歌手等事物的今昔变化信息；能在情境中运用Well done! / Great! / Don't do that. / Be quiet.等功能句回应他人行为。 2. 学习能力：能运用听前预测、听中抓取关键信息的策略理解对话；能分角色朗读并在提示下进行简单表演。 3. 思维品质：能通过表格对比对话中的“过去—现在”信息，发展信息归纳与比较能力。 4. 文化意识：通过体会村庄的发展变化，形成爱护河流、保护环境、文明待人的价值认同。 四、教学重难点 类别 内容 教学重点 理解并朗读Yang Ming与Ah Zhuang关于村庄变化的对话，准确提取今昔变化信息。 教学难点 分角色朗读时语音语调自然流畅；在真实情境中正确运用赞美与劝阻功能句。 五、教学过程（总40分钟） 环节一 热身与复习（5分钟）：听一听，判一判 教师与学生问候后，快速复习第1课词汇与句型：出示村庄图片，学生看图画说The river was dirty before. Now it is clean.等句子。随后播放本课对话音频，开展“Listen and judge”听前活动：学生听第一遍对话，判断三个句子的正误——The river was clean before. The houses are big and new now. Ah Zhuang's parents are good singers. 学生举手反馈，教师记录答案，为理解对话做好铺垫。听前教师可先带领学生朗读题干中的关键词（river、clean、houses、singers等），降低听辨难度，帮助学生聚焦目标信息，增强听的目标性与信心。 设计意图：以听判活动激活旧知并制造信息差，让学生带着问题听对话，培养听前预测与听中提取的能力。 环节二 呈现理解（12分钟）：走进对话，提取变化 教师创设情境：Yang Ming想请大家当他的小客人，一起听听他介绍广西村庄的变化。第二次播放对话，聚焦关键问题：How was the river before? What about their houses and rooms before? 学生听音作答，教师引导得出：The river was dirty before. The houses and rooms were old and small before. 教师随即出示“过去—现在”对比表格，引导学生把对话中的信息填入表格，归纳出河流、房子、房间、歌手的变化情况。 随后教师逐句跟读，重点示范句子重音、连读与升调降调，如The river was dirty before的降调、Well done!的升调赞叹语气，学生模仿跟读两遍，感受对话的语音语调。教师对个别难读句子放慢速度分节领读，帮助学生突破朗读难点。教师可借助分句领读、接龙跟读等方式，让全体学生都有开口机会，并及时纠正拖音、错读等问题，确保朗读训练的覆盖面与有效性。 设计意图：通过问题引导、表格归纳和跟读正音，帮助学生理解对话内容，同时渗透语音语调规范，为流利朗读打基础。 环节三 操练巩固（11分钟）：分角色朗读与替换操练 开展“Read in roles”分角色朗读：学生两人一组，分别扮演Yang Ming和Ah Zhuang，跟着录音或教师提示朗读对话，教师巡视指导语音语调。随后进行替换操练：教师把对话中的村庄信息替换为贴近学生生活的场景（如学校、公园的变化），学生仿照对话结构进行问答，巩固was/were句型在对话中的运用。 在朗读熟练的基础上，教师引入功能句操练：出示几组行为图片（如帮助打扫房间、向河里扔垃圾、大声喧哗），引导学生判断后用Well done! / Great!或Don't do that. / Be quiet.回应，初步掌握赞美与劝阻功能的表达。教师可结合真实校园情境创设两三个生活小场景，让学生判断并选择恰当的表达，使功能句的运用更贴近实际，提升语言交际的得体性。 设计意图：通过分角色朗读落实语言输出，通过替换操练举一反三，通过功能句辨析提升语用能力，突破教学重点难点。 环节四 迁移运用（8分钟）：我是小讲解员 创设“村庄讲解员”任务：教师假扮游客，学生以两人小组为单位，用对话中学到的语言介绍自己家乡或学校的一处今昔变化，并配合简单的动作表演。展示前教师给出表演评价四维标准（内容、发音、感情、设计），并邀请2—3组上台表演，其余学生按标准打分点评。教师适时引导文明行为讨论：What can we do to make our hometown nicer? 学生用英语或简单句子表达Keep the river clean、protect trees等想法，形成爱护家乡的共识。教师在此环节同时渗透“绿水青山”的理念，引导学生认识到家乡的美好需要大家共同维护，实现语言学习与情感教育的自然融合。 设计意图：在真实任务中综合运用对话语言与功能句，提升口语表达能力；通过文明行为讨论，落实文化意识目标。 环节五 总结与作业布置（4分钟） 教师带领学生回顾对话要点：再次梳理河流、房子、房间、歌手的变化信息，齐读核心句型与功能句，小结分角色朗读的注意事项。随后布置课后任务：必做——跟读对话三遍并完成教材对话填空练习；选做——与家人或同伴表演对话，下节课展示。 设计意图：总结本课语言与功能要点，通过分层作业巩固朗读与理解，为第3课时综合运用与写作衔接。同时鼓励学生把今天学到的赞美与劝阻用语运用到日常交流中，做到学以致用。 六、学习评价（评价量规） 评价维度 评价标准 评价方式 信息提取 能正确回答对话中关于今昔变化的问题 Listen and judge、问答活动 朗读表现 语音语调自然、停顿恰当、朗读流利 分角色朗读、课堂观察 表演表现 内容完整、发音准确、感情到位、设计有创意（四维） 小组表演、同伴互评 功能句运用 能在情境中恰当使用赞美与劝阻功能句 情境操练、文明行为讨论 七、板书设计 板书以“村庄变化”为线索，左侧列出对话人物与事物（river、houses、rooms、singers），右侧呈现“过去—现在”对比：The river was dirty. Now it is clean. 下方单独列出功能句Well done! / Great! / Don't do that. / Be quiet.，并用箭头连接，帮助学生把握对话结构与交际功能。 八、课后任务 1. 必做：跟读本课对话三遍，完成教材对话填空练习。 2. 选做：与家人或同伴分角色表演对话，注意语音语调，下节课展示。 九、课后反思 本课时以“小讲解员”任务驱动，学生在听判、归纳、朗读、表演中较好地理解了村庄变化对话，功能句运用也比较自然。不足在于部分小组表演时间偏短、内容不够完整，后续应给予更充分的准备时间与更清晰的支架；对语音语调较弱的个别学生，可安排课后跟读打卡予以强化。下一课时将进入语音与综合写作，应重点关注学生was/were在书面表达中的迁移运用，为单元整体目标的达成做好衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $