Unit 1It's changing for the better A1-A5（教学设计）-2026-2027学年】、辽师大版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦一般过去式was/were的运用，围绕暑假经历与人今昔变化展开，通过北京、上海、广西风景插图提问导入，激活学生假期认知，依托听力表格、时态对照表等支架，引导学生从感知过渡到口语输出。 此资料以“情境激趣—视听感知—语法梳理—歌谣内化—交际输出”为主线，融合听力填表、时态歌谣、双人采访等多模态活动，提升语言能力，今昔对比插图培养思维品质，分层作业设计发展学习能力。实例中听力抓取地点月份信息、双人采访结合真实经历，助力学生语言综合运用，为教师提供清晰教学流程与分层支架。

Unit 1 It's changing for the better Period 1 A1-A5 一、教学设计说明 本课时围绕暑假经历与人今昔变化核心话题展开，依托单元听力对话、场景插图、时态歌谣、双人分享活动推进课堂。以单元大主题“It’s changing for the better（一切变得越来越好）”为主线，子任务为“用was/were介绍暑假经历、描述自身/事物前后变化，恰当使用赞美用语Well done”。教学遵循“情境激趣—视听感知—语法梳理—歌谣内化—交际输出”的学生认知逻辑，融合看图说话、听力填表、歌谣吟唱、双人采访等多模态活动，引导学生在看、听、读、说、演中反复操练一般过去式was/were，学会对比过去与现在，懂得欣赏自身与他人的成长进步，树立积极乐观的成长观念。 二、语篇研读 【What】 本课核心语篇为课堂师生听力对话，对话围绕Yang Ming、Billy两人的广西暑假经历展开，包含地点、月份两大关键信息；配套辅助素材有三地风景插图、校园行为图、人/植物/房间今昔对比图、口语分享支架句型。语篇由对话文本、时态对照表、歌谣文本、交际话题板块四部分构成，完整覆盖假期表达、时态对比、赞美交际三大学习内容。 【Why】 通过两位学生的暑假对话创设真实生活情境，让学生掌握用过去式描述过往经历；借助before与now对比插图，引导学生观察人、环境、植物的成长变化，理解“变好”的单元主旨；通过校园好坏行为区分、同伴分享赞美环节，教会学生真诚夸奖他人，学会肯定自我与同伴的进步，培养正向评价他人的良好习惯。 【How】 语篇语言贴合五年级学生水平，核心词汇简单易懂，核心句型自带填空支架降低表达难度；配套大量卡通场景插图，直观区分过去、现在两种状态；听力表格、时态对照表、歌谣、双人对话模板为学生搭建分层语言支架，由输入逐步过渡到口语输出，难度循序渐进，便于学生模仿、替换、创新表达。 三、课时教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看图、听录音、跟读对话的过程中，听懂、认读词汇 summer holiday, July, August, well，能抓取听力中人物、旅行地点、出行月份关键信息； 2. 在图片、表格、时态支架辅助下，掌握 was（单数主语）、were（复数主语）的过去式用法，区分过去 was/were 与现在 am/is/are，熟练运用句型 I was in ... for the summer holiday. I was there in ... You were in ..., too. 交流暑假经历； 3. 在小组讨论、双人采访活动中，理解 Well done 的适用场景，能在同伴完成分享后主动用该语句赞美他人； 四、教学重难点 【重点】 1. 在情景和图片的帮助下理解对话含义，掌握 was 描述单人 / 单个事物过去状态，能使用三组假期核心句型完整介绍暑假。 2. 会用 was/were 对比人、景物的过去与现在，听懂并完成听力信息表格填写。 3. 理解 Well done 使用场景，课堂交际中主动赞美他人。 【难点】 1. 准确区分过去 was/were 和现在 am/is/are，时态切换不混淆。 2. 听力过程中快速捕捉人物、地点、月份三类细节信息。 3. 结合自身真实假期、自身变化，自主组织完整语段进行口语分享。 五、教学过程 环节一：看图激趣，导入话题。（3 mins） 教学活动 活动层次 效果评价 1.Watch and say 出示北京、上海、广西风景插图，提问：Where did you go last summer holiday？引导学生看图说出城市名称，自然引出单词 summer holiday、July、August，板书核心词汇。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据插图说出城市英文，跟读认读月份单词。 设计意图： 通过旅行风景图提问引导学生分享自己的暑假出行经历，联系学生真实假期生活，激活学生关于暑假地点、月份的已有认知；借助多地实景插图自然引出本课核心话题 —— 暑假经历与人的今昔变化。 环节二：视听感知，语篇学习。（16 mins） 教学活动 活动层次 效果评价 2.Look and predict 出示教室听力场景插图，提问：Who are they? What are they talking about？引导学生猜测对话人物与暑假话题。 学习理解之感知与注意 观察学生能否结合插图、单元主题合理预测对话内容。 3.Listen and fill 播放听力音频，展示姓名-地点-月份表格，学生听音完成填空；核对答案：Yang Ming-Guangxi-August；Billy-Guangxi-July。 学习理解之获取与梳理 查看学生表格填写正确率，评估听力细节抓取能力。 4.Watch and answer 出示完整师生对话文本，教师带读；完成T/F判断题，核对并讲解判断依据，圈画核心假期句型。 学习理解之获取与梳理 抽查学生能否准确找出对话关键句子，判断对错并说明理由。 5.Learn to say（时态对比） 出示Past&Now对照表，讲解was对应am/is、were对应are，完成课堂时态填空练习，逐题讲解。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否正确选用was/am/is完成填空，分清过去、现在时态。 6.Listen and imitate 出示对话气泡句型，给出发音、流利度、情感朗读三层标准，教师范读，组织单人、同桌互读纠音。 应用实践之内化与运用 随机抽学生朗读，从发音、流畅度两方面评价朗读效果。 设计意图： 通过看图预测、听音填表等分层任务引导学生梳理对话关键信息，联系学生自身暑假经历思考，激活学生描述假期的语言储备；借助时态表格、标准朗读支架拆解语言难点，完成对话语篇整体学习。 环节三：交际拓展，学习赞美用语。（9 mins） 教学活动 活动层次 效果评价 7.Discuss and share 提问：When can we say“Well done”?出示四类校园行为插图（乱扔垃圾、大声喧哗、按时完成作业、帮忙搬书），区分好坏行为，总结：他人完成任务、表现优秀时用Well done。 学习理解之感知与注意 观察学生能否区分正误行为，说出Well done的使用场景。 8.Pair talk 同桌交流：What good things did you do? Who said Well done to you？结合例句口头表达。 应用实践之内化与运用 巡视学生能否结合生活事例完整说出句子。 设计意图： 通过校园行为图片提问引导学生回忆校园日常小事，联系自身被表扬、表扬他人的真实生活场景，激活学生对赞美场景的认知；借助正反行为插图清晰引出赞美用语Well done的适用情境。 环节四：歌谣巩固，综合口语输出（12 mins） 教学活动 活动层次 效果评价 9.Listen and chant 出示人物、树木、房间、花草今昔对比插图，教唱时态歌谣，提供创编模板____ was ____. ____ is ____.，学生看图补全歌谣句子，分组齐诵。 应用实践之内化与运用 抽查小组歌谣朗读，看学生能否正确使用was/is描述变化。 10.Play and say（双人采访） 发布三步活动要求：①拿出假期绘画/照片；②用支架句型互相采访暑假地点、月份、自身变化；③同伴发言后说Well done。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否自主替换单词完成完整口语分享，主动使用赞美用语。 设计意图： 通过今昔对比插图提问引导学生观察身边事物、自身成长变化，联系学生真实成长经历，激活学生描述变化的表达思路；借助时态歌谣、双人采访任务完成语言综合运用输出。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen and read A1、A2 dialogue three times. 2.Draw your summer holiday and write two sentences. Choose to do: 1.Talk about your summer holiday to your parents. 2.Interview one classmate about his holiday and report next class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $